Программа основного общего образования (7-9 классы)

Модуль 1. Цели и ценности образовательной программы

Модуль 2. Адресность образовательной программы

Модуль 3. Учебный план с пояснительной запиской

Модуль 4. Учебные программы

Модуль 5. Программы внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Модуль 6. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса

Модуль 7. Варианты выбора образовательных программ дальнейшего обучения

Модуль 8. Ожидаемые результаты освоения образовательной программы

Модуль 9. Система диагностики результатов освоения образовательной программы

Модуль 10.Модель учащихся 7,8,9 классов.

Приложение №1( к Модулю 10) « Система диагностирования. Итоговый контроль»

Приложение №2. «Содержание воспитательной работы»

Модуль 1. Цели и ценности образовательной программы.
1.1. ЦЕЛИ.

Основными целями программы являются:

• 
  реализация в полном объеме конституционных прав детей на образование;
  
• 
  организация образовательного процесса в соответствии с Базисным учебным планом МО РФ, обеспечение условий для выполнения учебных планов в полном объеме;
  
• 
  создание условий для получения учащимися основного общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;
  
• 
  создание образовательной среды, способствующей раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся;
  

• 
  обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом;
  
• 
  развитие у учащихся потребности в непрерывном образовании;
  
• 
  формирование навыков культурного общения со сверстниками и взрослыми
  
• 
  формирование навыков социального самоопределения, самореализации в различных сферах жизнедеятельности;
  

• 
  создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе, а также при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;
  
• 
  создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
  
• 
  сохранение и поддержка физического и психического здоровья детей;
  
• 
  развитие индивидуальных способностей каждого ребенка;
  
• 
  формирование познавательных способностей ( умение рассуждать, анализировать, обобщать);
  
• 
  развитие у учащихся творческие способности ( воображение, фантазию, ассоциативное мышление, образное восприятие окружающего мира);
  
• 
  воспитание гуманной, творческой личности, имеющей нравственные принципы, бережно и ответственно относящуюся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
  

- педагогическому коллективу ЧОУ КСОШ православной культуры;

- обучающимся;

- родителям (законным представителям) обучающихся.

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

  Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

  Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

  Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

  Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)   мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

  Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

• 
  Учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
  
• 
  Проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
  
• 
  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
  
• 
  Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
  
• 
  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
  
• 
  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
  

• 
  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
  
• 
  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
  
• 
  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
  
• 
  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
  
• 
  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
  
• 
  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 
  
• 
  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
  

1. 
   Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 
   
2. 
   Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель). 
   
3. 
   Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).
   
4. 
   Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, классный руководитель, социальный педагог).
   

1. 
   Успешное овладение нормативными учебными предметами муниципального учебного плана и достижение повышенного уровня образованности по учебным предметам гуманитарного профиля;
   
2. 
   Достижение большинством учащихся уровня функциональной грамотности, т.е. уровня образованности, предполагающего готовность учащегося к решению стандартных задач в различных сферах деятельности;
   
3. 
   Формирование нравственной культуры и развитие социального творчества учащихся;
   
4. 
   Готовность к сотрудничеству;
   
5. 
   Готовность к продолжению образования по индивидуальному образовательному маршруту.
   

 к учебному плану основного  общего образования

    Учебный план ЧОУ КСОШ Православной в 7, 8, 9 классах составлен в соответствии с ранее принятым Федеральным базисным учебным планом¹ - Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312» Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений ОУ» - далее – ФБУП - на основании следующих нормативных документов:

   Учебный план основной ступени образования в ЧОУ «КСОШ Православной культуры»  направлен на то, чтобы решить общешкольные задачи , поставленные основной ступенью образования в 7,8,9 классах:

- усвоение основ наук в соответствии с базисным компонентом учебного плана на уровне требований федеральных стандартов; подготовка учащихся к выбору профиля обучения путем развития у них общих интеллектуальных и специальных способностей; создание условий для профильного обучения;

- дальнейшее оптимальное развитие творческих способностей (гибкости мышления, критичности, цельности восприятия явлений);

- формирование  установки на самовоспитание на основе       общечеловеческих гуманистических ценностей;

-  формирование знаний о культурно- исторических, экологических и социальных особенностях нашего региона; развитие соответствующих умений;

- формирование  знаний о возможностях своего организма, необходимости  вести здоровый образ жизни.

Наполнение образовательных областей предметами осуществляется согласно государственным программам и базисному учебному плану.

  Пятидневная учебная неделя для всех обучающихся, продолжительность уроков  - 45 минут. При проведении учебных занятий по иностранному языку, информатике и технологии осуществляется деление классов на две группы при наличии в классе 25 человек.

Учебный план состоит из федерального компонента, регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Федеральный компонент учебного плана полностью соответствует требованиям Федерального  базисного учебного плана, включает в себя базовые учебные предметы в объеме, предусмотренном БУП-2004 и представлена учебными предметами: русский язык, литература, иностранный язык, математика (алгебра и геометрия), история, обществознание, география, биология, музыка, ИЗО, музыка, технология, информатика   и    ИКТ, физика, химия, физическая культура, ОБЖ.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и в целях оптимизации учебной нагрузки продолжительность учебного года в классах основного общего образования - 34 учебных недели. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения соответствует БУПу и не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки, равномерно распределяется в течение недели. Недельная нагрузка в условиях обучения по пятидневной неделе составляет следующее количество учебных часов: 7 классе - 32 часа, в 8 классе -33 часа, в 9 классе -33 часа.

В ФБУП установлено соотношение между федеральным, региональным (национально-региональным) компонентами и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент – не более 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП, региональный компонент – не менее 10%, компонент образовательного учреждения - не менее 10%.

Часы компонента общеобразовательной организации в базисном учебном плане по решению образовательного учреждения используются для изучения содержания образования, учитывающего региональные социально-экономические, экологические, демографические, этнокультурные и другие особенности Ленинградской области (муниципальных образований;

Часы регионального компонента для введения факультативных, дополнительных образовательных модулей.

В компонент образовательного учреждения входят следующие предметы:

• 
  Экология -1 час
  
• 
  1 час русского языка в 7 классе - дополнительный час к основной программе с целью усиления федерального компонента «Русский язык»;
  

• 
  1 час русского языка в 8 классе » Факультатив «Теория и практика сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста», целью которого является усиление практической направленности федерального компонента «Русский язык»- раздела »Развитие письменной речи»;
  
• 
  1 час русского языка в 9 классе факультатив «Слово в тексте»
  
• 
  1час математики в 7 классе - «Факультатив «За страницами учебника математики»с целью совершенствования навыков в решении задач повышенной трудности;
  
• 
  1час математики в 8 классе – Элективный курс «За страницами учебника математики» с целью подготовки к ОГЭ по математике»(решение заданий повышенной трудности».
  

• 
  1час математики в 9 классе – Элективный курс «За страницами учебника математики» с целью подготовки к ОГЭ по математике»(решение заданий повышенной трудности
  

Промежуточная аттестация учащихся 7,8,9   классов   осуществляется проведением итоговых контрольных работ, в том числе в тестовой форме, зачётов, творческих и исследовательских проектов; в 9 классе  -  ОГЭ в соответствии с нормативными документами МОН РФ.

 
Модуль 4. Учебные программы.

- освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопрелеления детей и молодёжи.

С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на этапе основного образования выделены следующие задачи дополнительного образования:

При организации дополнительного образования детей школа опирается на следующие приоритетные принципы:

• 
  Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

  Например, если ребёнку понравилось заниматься в начальной школе в объединении «Занимательная математика», то в средней школе он, вероятно, выберет для  себя объединение «Погружение в математику» или «Гимнастика ума».

  
  
• 
  Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и Дополнительного образования.

  Каждый кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность.

  
  
• 
  Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход).
  
• 
  Принцип деятельностного подхода.
  
  Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды  деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.
  
• 
  Принцип творчества.
  
  Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т.д.) – творчество учащегося (или коллектива учащихся) и педагогов.
  
• 
  Принцип разновозрастного единства.
  
  Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов.Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу,самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.
  
• 
  Принцип открытости системы.
  
  Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.
  

• 
  целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;
  
• 
  определённую стабильность и постоянное развитие;
  
• 
  необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
  
• 
  сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;
  
• 
  поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей      организации жизни ученического и педагогического коллективов;
  
• 
  сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.
  

Сегодня система дополнительного образования выступает как педагогическая структура:

• 
  максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям учащихся;
  
• 
  обеспечивающая психологический комфорт для всех учащихся,
  
• 
  обеспечивающая личностную значимость учащихся,
  
• 
  дающая шанс каждому открыть себя как личность;
  
• 
  предоставляющая ученику возможности творческого развития по силам, интересам и в индивидуальном темпе;
  
• 
  налаживающая взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах реального гуманизма;
  
• 
  активно использующая возможности окружающей  социокультурной и духовной пищи;
  
• 
  побуждающая учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
  
• 
  сочетающая в процессе деятельности индивидуальные, групповые и коллективные формы  занятий;
  
• 
  обеспечивающая оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности школьного коллектива.
  

1. 
   Технология проблемного обучения
   
2. 
   Технология компьютерной поддержки уроков русского языка и физики
   
3. 
   Система малых групп
   
4. 
   Проектные технологии
   
5. 
   “Диалог культур”
   
6. 
   Технология перспективно-опережающего обучения
   

Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из главных средств национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у граждан высокого патриотического самосознания.

Структура и организация данной воспитательной программы строится с учётом возрастных категорий учащихся, в связи со специфическими особенностями и задачами  духовно нравственного и физического развития учащихся и учитывается степень подготовленности учащихся к жизни и деятельности в коллективе, их умения принимать решения и действовать самостоятельно. Реализация целей и задач образовательной программы происходит через изучение роли личности в истории, способных быть примером для подражания, вызывать гордость за историческое прошлое России.

• 
  развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, готовность к  активному проявлению в различных сферах жизни общества;
  
• 
  формирование духовно-нравственного потенциала учащихся.
  

• 
  развитие духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными;
  
• 
  воспитание чувства долга, ответственности, готовности к защите Отечества, чувства любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа;
  
• 
  формирование необходимых материальных и правовых норм поведения в части государственных, трудовых, гражданских и семейных законов, осознание себя как части правового государства, способного к сотрудничеству с другими;
  
• 
  развитие нравственных взаимоотношений в семье;
  
• 
  воспитание гордости за героическое прошлое своей Родины и уважения к  культуре своей страны.