Программа по дисциплине «Страноведение» Учебная рабочая программа по дисциплине «Страноведение»

As of July 2014, the U.S. population is 318,662,000 people including an approximate 11.2 million illegal immigrants. In 1967, 200 million lived in the U.S. and the 100 million - around 1915, in 1900 - about 76 million.

The U.S. has a very diverse population. The ethnical distribution of the U.S. population on the U.S. territory is as follows:

Hispanics 16%,

The population growth of Hispanic or Latino Americans is a major current demographic trend. 46.9 million Americans of Hispanic descent are identified as sharing a distinct "ethnicity" by the Census Bureau; 64% of Hispanic Americans are of Mexican descent.

The growing American economy has always required a lot of workforce which could be reached both by the increase of the birth rate and by attracting immigrants. The Census Bureau estimates that the U.S. population will grow from 300 million in 2006 to 397 million in 2050 with expected immigration, but only to 328 million with zero immigration. The American population will eventually begin to shrink with zero immigration and today's low birthrates.
THE UNITED STATES - NATION OF IMMIGRANTS

The vast majority of Americans trace their ancestry to one or more of immigrant groups. 7 % of population identify themselves as Americans only.

Native Americans are the only indigenous peoples of America. By 1492, about 18 million people inhabited North America. According to 2003 U.S. Census Bureau estimates, 2,786,652 Native Americans live in the United States.

Between 1619 and 1808, about 500,000 Africans were brought to the colonies as slaves. On the eve of the Civil war, there were 1.5 million black slaves. Now Afro-Americans make 12.85% of the U.S. population.

The Germans were the largest 19th century immigrant group, more than 5 million people left Germany for the U.S.

Between 1820 and 1860, the Irish constituted over one third of all immigrants to the United States.

In the 1880’s, Italian immigrants numbered 300,000; in the 1890’s - 600,000; in the decade after that, more than 2 million.

Over 200,000 Russians entered America between 1881 and 1890, and over 1.5 million between 1901 and 1910. More than 2 million fled the country after the October revolution.

In the 19th century, 25,000 Chinese immigrants and 400,000 Japanese men and women left their homes for the U.S.A.

Millions of poor Mexicans have entered the country in recent years, along with more than 1 million Puerto Ricans. Now the top points of immigrants’ origin are Mexico (57,000), the Philippines (55,000), Vietnam (49,000), the Dominican Republic (32,000), and China (29,000).

1. 
   The name of the country
   
2. 
   The four nations
   
3. 
   The signs of national identity
   
4. 
   Ethnic identity
   
5. 
   Geographical identity
   
6. 
   Class identity
   
7. 
   Personal identity
   

1. 
   British stereotypes
   
2. 
   English versus British
   
3. 
   A multicultural society
   
4. 
   Conservatism. Being different.
   
5. 
   British love of nature and animals
   
6. 
   Formality and informality
   
7. 
   Privacy
   

1. 
   Old English
   
2. 
   Middle English
   
3. 
   Early Modern English
   
4. 
   Modern English
   
5. 
   Late Modern English
   

1. 
   British politeness
   
2. 
   British humour
   
3. 
   Talking about the weather
   

1. 
   Religion and politics in Britain
   
2. 
   The attitude of people to religion in the UK
   
3. 
   Christian Churches in Britain
   
4. 
   Other religions in the UK
   
5. 
   The system of education in Britain
   
6. 
   The characteristics of the national press
   
7. 
   Television
   

1. 
   The arts in society
   
2. 
   Theatre and cinema
   
3. 
   Music
   
4. 
   Words
   
5. 
   The fine arts
   

1. 
   The U. S. physical, political and cultural geography.
   
2. 
   U.S. cultural regions, their past and present
   
3. 
   Americanization
   
4. 
   The Sunbelt and the Frostbelt
   
5. 
   The Frontier Spirit
   

1. 
   Colonization of North America. The13 American colonies.
   
2. 
   Break with Great Britain and American Revolution.
   
3. 
   Constitution of the United States. The Bill of Rights.
   
4. 
   Westward Expansion.
   
5. 
   Progressivism and its role.
   
6. 
   America in the post WWI period. Roaring Twenties.
   
7. 
   Great Depression and the New Deal.
   

1. 
   U.S. economy and its characteristics. The role of the U.S. government.
   
2. 
   U.S. as a world’s economic leader and trader of technology and agricultural products
   
3. 
   Financial institutions and banking in the U.S.
   
4. 
   Credit crunch and economic recession of 2008-2009 and current economic recovery.
   

1. 
   Definition of American culture and its further diversification
   
2. 
   American pluralism: cultural assimilation, multiculturalism, hyphenated Americans
   
3. 
   American mass culture, globalization and Americanization,
   
4. 
   American English as a tool of globalization
   
5. 
   American beliefs and values
   

1. 
   Ethnic structure of the U.S. population;
   
2. 
   American immigration history;
   
3. 
   Reasons for immigration, attitudes and effects of immigration;
   
4. 
   Contributions to American culture of most populous ethnic groups: Native Americans, African Americans, German Americans, Irish Americans, Italian Americans, Slavic and Jewish Americans, Chinese Americans, Japanese Americans, Mexican Americans, Cuban Americans, etc.
   

1. American English vs. British English, their differences in vocabulary, pronunciation and grammar;

2. Linguistic peculiarities introduced by various ethnic groups in the course of American history: a). American Indian languages and their influence, b). German influence, c). Spanish influence, d). French contributions, g) English of American Blacks, e). Yiddish borrowings, f). Slavic / Russian borrowings
3.4. УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Формами управляемой самостоятельной работы студентов является написание рефератов, подготовка докладов и презентаций. Основными целями реферативных работ являются:

• 
  глубокое и всестороннее изучение избранной темы;
  
• 
  развитие умения работать с литературными источниками;
  
• 
  выработка умения критически анализировать различные явления и процессы, происходящие в сфере сервиса и туризма;
  
• 
  вооружение навыками научного изложения полученных результатов, грамотного оформления текста, научного аппарата.
  

1. 
   American cultural regions, their character, economy and post-WWII changes.
   
2. 
   British cultural regions, their character, economy and post-WWII changes
   
3. 
   Economy of Great Britain.
   
4. 
   Economy of the US.A.
   
5. 
   British national identity.
   
6. 
   American beliefs and values.
   
7. 
   American and British money.
   
8. 
   The Federal Reserve System and its role.
   

Целью проведения контрольных мероприятий по дисциплине «Страноведение» является определение уровня сформированности знаний, умений и навыков на конкретном этапе усвоения учебного материала. Выбор формы и вида контроля зависит от отведенного на контрольное мероприятие времени и модуля дисциплины.

Для контроля за уровнем формирования навыков и умений и уровнем усвоения изучаемого материала в течение семестра проводятся тесты текущего контроля (минимум 3) в письменной форме. Также осуществляется устный опрос студентов. Все тесты должны быть составлены с учетом требований 10-бальной шкалы оценки знаний, умений, навыков (образцы тестов, составленных по 10-бальной шкале, см. Вспомогательный блок, Образцы тестов).

В конце каждого учебного модуля для определения уровня овладения материалом проводится письменный или устный контроль в любой из активных форм. Балл успеваемости в семестре по результатам текущего контроля рассчитывается на основании Положения о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студентов в учреждении образования «Белорусский государственный экономический университет» (БГЭУ), утвержденного приказом ректора от 20.12.2014г.

Уровень сформированности речевых навыков и умений и уровень усвоения изучаемого материала контролируются в конце семестра в устном форме на зачете.
4.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

4.2.1 СОДЕРЖАНИЕ ЗАЧЕТА:

1.Устная беседа по одной из пройденных тем обоих модулей дисциплины «Страноведение», презентации.

1. 
   Which of the names suggested for the group of islands off the north-west coast of Europe do you think would be the best?
   
2. 
   What are the well-known symbols and tokens of nationality in Britain?
   
3. 
   Give the examples of the dominance of England.
   
4. 
   If you had been born and brought up in Britain, what ethnic identity would you prefer to have?
   
5. 
   Do the social classes in Belarus define themselves in the same way as they do in Britain?
   
6. 
   Give the examples of British individualism?
   
7. 
   What is the situation with multiculturalism in Britain?
   
8. 
   ‘Britain is a land of tradition’. How justified is this statement?
   
9. 
   Is privacy a value which is respected in Belarus as much as it is respected in Britain?
   
10. 
    What do you know about the attitude of the British to nature and animals?
    

1. 
   The U.S. physical, political and cultural geography.
   
2. 
   Native Americans: their origin, their ancient and present history, their contribution to the US development.
   
3. 
   Africans, the economic value of plantation slavery, African American contribution to the US development.
   
4. 
   European colonization of North America. Main reasons of the European and English migration to America.
   
5. 
   Colonial America. Early colonial attempts (the Chesapeake, the Pilgrims, Puritan New England, etc.)
   
6. 
   The American Revolution. The Continental Congresses and the Declaration of Independence.
   
7. 
   The Constitutional Convention. The Constitution of the United States. The Bill of Rights.
   
8. 
   Modern American party system, congressional party discipline, political culture and strength.
   
9. 
   Presidential elections. The Electoral College.
   
10. 
    The Rise of U.S. Imperialism. The Monroe doctrine.
    

И.Н.Часнойть, А.М.Вершина

Современные социально-экономические изменения в обществе обусловили возникновение новых требований к профессиональной подготовке дипломированного специалиста. Такие качества личности специалиста как индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность, инициатива, способность мыслить критически становятся неотъемлемыми атрибутами профессиональной компетенции будущего специалиста. В этой связи особое значение в системе подготовки выпускника неязыкового вуза приобретают дисциплины гуманитарного блока, важной составляющей которого является языковая подготовка.

В отношении языковой подготовки в неязыковом вузе сложилась достаточно противоречивая обстановка. Педагогами накоплен достаточно большой объем знаний по педагогике и методике преподавания иностранных языков. Преподаватели активно используют как современные, так и хорошо зарекомендовавшие себя ранее технологии обучения, методы, приемы и подходы. Написано огромное количество учебно-методических пособий. И тем не менее они все чаще сталкиваются с проблемой, как сделать процесс преподавания иностранных языков эффективным, какие знания, умения и навыки необходимо сформировать у студентов с учетом сложившейся социально-экономической обстановки в мире, программных требований вуза и профессиональных интересов и потребностей студентов в отведенном для неязыкового вуза количестве часов.

С нашей точки зрения данное противоречие можно разрешить, используя в процессе обучения дидактическую систему, которая получила название «технология модульного обучения».

Современные психологи, методисты, дидакты заявляют о необходимости формирования профессиональных навыков и умений у студентов, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Приоритетным является овладение умениями и навыками работы с информацией, критическое осмысливание ее и умение использовать ее в своей профессиональной деятельности. Этим требованиям как нельзя лучше отвечает технология модульного обучения.

Технология модульного обучения не нова. Появилась она в конце 60-х годов 20 века и достаточно быстро распространилась в англоязычных странах, особенно в США, Англии и Канаде. Достаточно широко ее применяют на практике и в России. Модульному обучению в области профессионального и высшего образования посвящено немало работ (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). Философскому осмыслению ее применения в школе и вузе посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении исследованы М.Д. Мироновой. Разработкой системы дидактических целей и задач в модульных программах занимались И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студенты самостоятельно или с некоторой помощью преподавателя достигают целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы по учебным модулям. Одним из наиболее полных и конкретных определений модуля является определение П.А. Юцявичене: «Модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включающееся в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [3, с. 21].

Основными принципами модульного обучения являются индивидуализация и самостоятельность работы, что в случае языковой подготовки в неязыковом вузе является важным и значимым. Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

изменяется форма общения преподавателя со студентами. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализует процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.

Таким образом, технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим:

• 
  создать комфортные условия работы для студентов,
  
• 
  осуществить самообучение,
  
• 
  регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала,
  
• 
  осуществить самоконтроль и самооценку достигнутых знаний,
  
• 
  дифференцировать домашнее задание по возможностям и способностям каждого студента.
  

Успешное применение технологии модульного обучения в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе требует системного подхода. Необходимо учитывать содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление процесса обучения, построенное по принципам модульной технологии. Просто работать со студентами по учебным модулям явно не достаточно. Очевидна необходимость составления модульной программы не только по отдельному аспекту или курсу изучаемого языка, а по дисциплине в целом, учитывая межпредметные связи, программные требования, личностные и профессиональные интересы студентов. Немаловажна в рассматриваемом вопросе роль учебно-методического обеспечения. Для преподавателей открывается огромное поле деятельности в плане создания учебно-методических пособий и учебников, которые позволили бы сделать процесс обучения иностранному языку по технологии модульного обучения действенным и результативным.

ЛИТЕРАТУРА

Сенновский И.Б., Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 2001. - С. 42-65.

Шамова Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. – Новосибирск: НГУ. – 1994.- 127 с.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – С. 2-42.

И.Н. Часнойть, А.М. Вершина

Современные социально-экономические изменения в обществе обуславливают тенденции развития профессионального образования. Такие социальные институты общества как современные школа и вуз решают проблемы, связанные с решением противоречия между растущим потоком информации и познавательными возможностями человека, неудержимым ростом компьютеризации общества и недостатком технологий применения его в обучении. В связи с этим перед вузом встает задача подготовки не только высоко квалифицированных специалистов, но и личностей с активной гражданской позицией, способных самостоятельно ставить и решать производственные и общественные проблемы. Рост роли знаний в современном обществе ставит ещё одну проблему: объем знаний, полученных человеком во время учебы в школе и вузе, быстро устаревает и возникает необходимость самостоятельного усвоения новых знаний, то есть владение методами самостоятельного учения. Отсюда следует, что роль самостоятельной работы и в школе и в вузе должна все более возрастать, а проблемы ее совершенствования стать актуальными.

Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность студентов, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер, каждый студент использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий характер, значительно способствует повышению ответственности каждого отдельного студента и, как следствие, улучшению его успеваемости. Понимаемая таким образом самостоятельная работа предполагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения, как при направляющем участии преподавателя, так и без него на протяжении всего курса обучения.

В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования таких технологий, которые давали бы большие перспективы и возможности в организации и управлении самостоятельной работой. И такой технологией, на наш взгляд, является технология модульного обучения.

Модульная технология обучения возникла в середине двадцатого столетия, в США, Германии, Великобритании. Первые описания применения этой технологии на практике выполнены J.D. Russell, G. Owens, R.N. Hurst, и др. Достаточно распространена она на практике и в России. В нашей стране многие учебные заведения взяли вектор на использование широких возможностей, которые предлагает технология модульного обучения. Модульному обучению в области профессионального и высшего образования посвящено немало работ (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). Философскому осмыслению ее применения в школе и вузе посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении исследованы М.Д. Мироновой. Разработкой системы дидактических целей и задач в модульных программах занимались И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы каждый обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно достигал образовательной цели, реализуя принципы и методы поэтапного формирования умственных действий в процессе работы по учебным модулям.

С течением времени исследователи в области модульного обучения вкладывали новый смысл в понятие модуля и собственно самого модульного обучения. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что модуль – «основное средство обучения модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включающееся в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [5, с. 21].

Применительно к учебным курсам по иностранным языкам модуль рассматривается как автономная дидактическая единица образовательного процесса, содержание которой совпадает с семестровым содержанием учебного курса, распадающимся на самостоятельные блоки, приравненные к отдельным разделам и темам курса.

Специфика внедрения модулей в самообразовательную деятельность студентов ведет к тому, что студент с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает цели:

• 
  цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?);
  
• 
  сам учебный материал (Где он находится или где его найти?);
  
• 
  основные способы его усвоения (Какое проектное или практическое задание подготовить?);
  
• 
  виды самоконтроля (Как проверить себя по ключам?);
  
• 
  формы итогового контроля (Итоговое тестирование. В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?).
  

Поскольку к этим результатам студент приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность студента, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход.

Модульная технология позволяет решить вопросы, связанные не только с организацией, планированием, но и с управлением самостоятельной работы студентов. Управление СРС в модульном обучении рассматривается:

• 
  как обеспечение обратной связи с помощью модульной программы (В.Ю. Пасвянскене);
  
• 
  как возможность передачи части управленческих функций педагога модульной программе, где они трансформируются в функции самоуправления (П.А. Юцявичене, Н.В. Галковская и др.);
  
• 
  как создание студентам оптимальных условий для осуществления полноценной самостоятельной работы, формирование навыка самообразования (Н.К. Науменко);
  
• 
  как повышение качества подготовки специалистов (В.М. Зеленев).
  

Таким образом, модуль, являясь основным средством обучения, включает в себя задания для самостоятельной работы, а модульная программа должна являться основным средством управления самостоятельной работой студентов. Именно модульная программа может выступать как программа обучения и средство управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента, индивидуализированное по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности и темпу этой деятельности.

Другими словами, являясь самостоятельной дидактической системой, самостоятельная работа студентов должна соответствовать следующим дидактическим требованиям:

• 
  быть сложной иерархической структурой с множеством взаимосвязей и взаимозависимостей ее элементов. В зависимости от условий протекания самостоятельной работы ее структура динамически меняется;
  
• 
  обладать специальной организацией учебного материала с учетом методов и средств обучения, а также видов учебной деятельности;
  
• 
  использовать всевозможные виды и средства контроля;
  
• 
  органически сочетать процессы управления и самоуправления.
  

Самостоятельная работа должна быть неотъемлемой частью каждого модуля. Структура СРС в модуле подобна его собственной структуре с множеством взаимосвязей и взаимозависимостей его элементов, они органически сочетают и учитывают взаимосвязи всех видов учебной деятельности.

Все элементы самостоятельной работы должны подчиняться единым целям, которые вытекают из целей модуля.

Блок управления и самоуправления СРС должен основываться на тщательной систематизации и подборе: а) методического обеспечения процесса обучения; б) системы контроля с учетом самоконтроля и норм оценивания результатов, основанной на органическом сочетании всевозможных видов и средств контроля; в) должны быть продуманы сроки проведения аттестации и меры поощрения при своевременном и досрочном выполнении графика самостоятельных работ и участия в научно - исследовательской работе кафедры; г) системы учебных заданий; д) гласность результатов аттестации самостоятельной работы.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамов, С.М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения. Автореферат дисс. канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2003. -23 с.

Ни, О.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 22 с.

Сенновский, И.Б., Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 2001. - С. 42-65.

Шамова, Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. – Новосибирск: НГУ. – 1994.- 127 с.

Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – С. 2-42.–.