Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

• 
  способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
  
• 
  готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
  
• 
  готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
  
• 
  способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
  
• 
  способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
  
• 
  готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
  
• 
  способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);
  
• 
  способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
  
• 
  способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);
  
• 
  способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7);
  
• 
  готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
  
• 
  готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
  
• 
  способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).
  

1. 
   Учетная карта студента-практиканта, характеристика с оценкой и гербовой печатью ОУ (заполняется психологом ОУ, заверяется печатью ОУ и подписью руководителя).
   
2. 
   Дневник практики с циклограммой работы.
   
3. 
   Коррекционная программа.
   
4. 
   Конспекты просветительских мероприятий.
   
5. 
   Проекты психопрофилактических мероприятий.
   

Практическую деятельность студента оценивает педагог-психолог образовательного учреждения по следующим параметрам:

• 
  качество профессиональной деятельности практиканта;
  
• 
  соблюдение рабочего режима ОУ;
  
• 
  соблюдение этических норм деятельности педагога-психолога.
  

Общая отметка за практику выставляется групповым руководителем на основе анализа и обоб­щения результатов деятельности студента, заносится в учетную карту, за­четную ведомость и зачетную книжку студента.

Портрет 1.

Портрет 2.

Портрет 3.

Портрет 4.

Несоответствие типа детско-родительских отношений возрастным особенностям сына, что вызывает конфликтные ситуации в паре «родитель – ребенок».

Низкий уровень речевого развития

Возможные причины:

При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

· умственная отсталость

· задержка психического развития или снижение отдель­ных функций

· психофизический инфантилизм

Без объективного снижения умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

· высокая личностная или школьная тревожность

· низкий уровень учебной мотивации

· специфические логопедические проблемы

· социально-педагогические условия развития (характер и стиль общения в семье, особенности речевого разви­тия той субкультуры, которой принадлежит семья и референтная группа школьника).

Например, ученица второго класса Валентина К. с большим трудом была переведена во второй класс, материал первого класса остался практически не усвоенным: девочка плохо читает (но любит слушать книги), не справляется с логическими задачами и приме­рами, требующими вычислений с переходом через десяток. Послуш­на, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много вре­мени проводит с куклами.

Диагностическое обследование, проведенное по запросу педагога, показало низкий уровень развития мышления, несформнрованность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь, незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тревожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуется популярностью и уважением.

Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последних года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семье родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.

Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственного развития и организовал дифференциальное углубленное обследование с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуаль­ный показатель девочки оказался равен 99, при этом по невербальным субтестам – 104, а по вербальным - 94. Особенно низкие результаты были получены по субтестам осведомленности, понятливости, матема­тическому, последовательным картинкам. Последний субтест был пов­торен после завершения обследования и в условиях обучения и помо­щи девочка справилась с ним весьма успешно.

Умственное снижение оказалось не столь значительным и провоци­ровалось в основном низким запасом знаний о мире, несформированностью навыков логического мышления. Учебные проблемы провоци­ровались низкой социальной и познавательной готовностью ребенка к обучению, отсутствием должной поддержки и предметной помощи в семье, а также самой школьной неуспешностью, которая породила страх, неуверенность в своих силах, апатию.

Таким образом, при выявлении ряда проблем в познава­тельной сфере ребенка, таких, как низкий уровень произволь­ности познавательной деятельности, недостаточный для ус­пешного обучения уровень развития мышления и речи, несформированность важнейших учебных познавательных действий, в ряде случаев требуется проведение дифференци­ального обследования. Оно будет ориентировано на соотне­сение уровня интеллектуального развития ребенка возраст­ной норме. В случае, если предположение об умственном сни­жении не подтверждается или психолог и без его проведения может отказаться от такого предположения, необходимо так спланировать углубленное обследование, чтобы проверить другие наиболее вероятные предположения о причинах су­ществующих трудностей. При этом он, естественно, может опираться на всю совокупность данных, полученных в ходе диагностического минимума.

Низкий уровень развития тонкой моторики

· психофизический инфантилизм

• 
  отсутствие дисциплинированности, социальная неуклюжесть;
  
• 
  повышенная речевая и двигательная активность;
  
• 
  вербальная агрессия;
  
• 
  неграмотность учителя в проблеме гиперактивности детей.
  

Нарушения общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно агрессивного характера

• 
  агрессивность как сформировавшаяся черта личности ребенка и подростка (личностная акцентуация). Она может быть связана как с определенными социально- педагогическими условиями жизни ребенка вне шко­лы, в частности, усвоением стиля агрессивного пове­дения в семье, особенностями подростковой референт­ной группы, кроме того, она может быть отражением определенных клинических проблем (так называемой церебральной недостаточности)
  
• 
  агрессивность защитного характера, как проявление тревожности, неуверенности школьника в принятии его значимыми взрослыми или сверстниками, неадекват­ное проявление внутренней незащищенности
  
• 
  агрессивность как отражение несформированности продуктивных форм общения, связанная со стилем семейного воспитания, условиями жизни, опытом пред­ыдущего общения со взрослыми н сверстниками, либо - аутизмом в различной степени выраженности (под аутизмом мы в данном случае понимаем сниже­ние потребности в общении)
  
• 
  агрессивность как отражение непринятой одареннос­ти, нестандартности личности ребенка
  

Нарушение общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно в форме негативистической демонстративности - сознательном нарушении правил и норм школьного поведения.

· несформированность адекватных форм реализации потребности во внимании и признании окружающих, связанная чаще всего с особенностями стиля семейно­го воспитания

· непризнанная окружающими одаренность и нестан­дартность личности ребенка или подростка

· высокая личностная тревожность, приводящая к не­уверенности в принятии значимыми взрослыми и свер­стниками

· как демонстрация подростковой независимости, свя­занная в большинстве случаев с нарушением нормаль­ного эмоционального контакта школьника с педагога­ми и сверстниками
Задание 8. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушения общения с педагогами и сверстниками, прояв­ляющиеся в чрезмерной исполнительности, конформности ре­бенка. Общение такого школьника характеризует “прилипчи­вость”, демонстративная лояльность.

• 
  высокая личностная тревожность, проявляющаяся в неуверенности ребенка в любви и принятии значимы­ми взрослыми и педагогами. Иногда такое поведение выступает своеобразной формой компенсации семейных проблем ребенка (например, таких стилей семей­ного воспитания как гипоопека);
  
• 
  эмоционально-личностная инфантильность ребенка, проявляющаяся в высокой конформности, несформированности представлений о своем “Я”, мотивационной незрелости. Часто такие особенности провоциру­ются и поддерживаются определенным стилем семей­ного воспитания, отношением к ребенку (гиперопека). В ее основе может также лежать и определенная це­ребральная недостаточность
  

Двигательная расторможенность, неугомонность, низкий уровень контроля над своим поведением и эмоциональными реакциями.

· Особенности поведения защитной психологической природы. Расторможенность как демонстративное поведенческое проявление может возникать на фоне нарушений общения школьника с педагогами и свер­стниками

· Двигательная расторможенность на фоне высокой импульсивности поведения, слабой его целенаправлен­ности может свидетельствовать об определенных осо­бенностях нервной системы ребенка, неблагоприятном неврологическом статусе

· Двигательная расторможенность как избалованность свидетельствует об особенностях стиля семейного вос­питания и отношения к ребенку

Нарушения поведения преимущественно в форме депрессивности, астенизированности школьника

· депрессивность, обусловленная объективными факто­рами - усталостью, низкой энергетикой.

Такие осо­бенности поведения могут свидетельствовать об общей соматической ослабленности ребенка, психологическом или психофизическом истощении, а также об особен­ностях нервной организации ребенка - слабом типе нервной системы, прежде всего. При этом необходимо учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея­тельности не выступает причиной депрессивного со­стояния школьника. Он становится провоцирующим фактором в условиях, неблагоприятных для обучения и развития детей такого типа.

· депрессивное поведение защитной психологической природы.

Такое поведение может быть вызвано сочетанием различных социально-психологических усло­вий: демонстративная депрессия как отражение не­удовлетворенной потребности во внимании, следст­вие высокой личностной или школьной тревожности, связанной с нарушением контактов со значимыми взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен­ность, наконец, мотивационный уход от деятельности во внутренний фантазийный план может быть свя­зан с потерей интереса к познавательной деятельнос­ти (низкой или несформированной учебной мотива­цией) .

· общая замедленность темпа деятельности психофизи­ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне­ние в поведении

Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенности влечений ребенка и подростка

· расторможенность влечений социально-педагогической природы, связанные с особенностями среды жизнеде­ятельности ребенка, особенностями семейного воспи­тания

· расторможенность влечений психологической защит­ной природы, чаще всего приобретающей черты негативистической демонстративности. Имеет своим осно­ванием нарушения общения со значимыми взрослыми и сверстниками
Задание 12. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Проявление невротических симптомов в поведении школь­ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчивые движения или звуки, психосоматические проявления (боли, аллергические реакции, энурез и прочее).

· как проявления ранее существовавших психосомати­ческих нарушений и заболеваний

· высокая тревожность как отражение серьезных нару­шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер­стниками и в семье

· высокая тревожность как устойчивая черта личности (определенный тип акцентуации характера).

Низкий уровень произвольности познавательных процессов

Низкий уровень развития мышления

Несформированность важнейших учебных умственных дей­ствий

При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме

• 
  умственная отсталость
  
• 
  задержка психического развития или снижение отдельных функций
  
• 
  психофизический инфантилизм (в данном случае это означает своеобразное “застревание” ребенка на дошкольном уровне развития, что особенно явственно прослеживается в отношении к нормам, правилам поведения и деятельности, а также в особенностях са­мооценки, которая часто оказывается несформированной). Психофизический инфантилизм может провоци­роваться стилем семейного воспитания, особенностя­ми социально-педагогической среды жизнедеятельности ребенка, однако в данном случае можно предполагать, что он сформировался на фоне определенной цереб­ральной недостаточности.
  

• 
  высокая личностная или школьная тревожность, вы­званная нарушениями общения с педагогами или со сверстниками, а также семейными проблемами
  
• 
  низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ­ективным педагогическим отставанием по програм­ме, низким уровнем психологической готовности к обу­чению на данной школьной ступени, интеллектуаль­ной пассивностью и др.
  

Низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность.

· особенности нервной системы (инертный или слабый типы нервной деятельности)

· астенизация нервной системы, обусловленная объек­тивными причинами генетического или онтогенетичес­кого характера, условиями жизни и деятельности, кон­кретными событиями

· физическая ослабленность на фоне хронических или острых соматических заболеваний

· высокая личностная или школьная тревожность

· нарушения общения в школе (с педагогами и свер­стниками)

· стиль семейного воспитания (гиперпротекция)

· негативный эмоциональный фон внутрисемейных от­ношений

Например, учащийся 8-го класса, Вячеслав Д., во время диагности­ческого минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной ра­ботоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значи­тельно отличались от показателей предыдущего минимума. На невни­мательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жаловались все учителя. Вместе с тем родители отмечали, что при вы­полнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).

В большинстве случаев по итогам психодиагностического минимума психолог может судить о том, какими причинами обусловлены имеющиеся психодинамические нарушения - объективными или защитными, и соответственно построить дальнейшее уточнение проблемы.