Программа производственной практики


Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики



бет2/3
Дата20.07.2016
өлшемі256.5 Kb.
#211060
түріПрограмма
1   2   3

8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

  • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

  • готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

  • готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

  • способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

  • способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

  • готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

  • способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

  • способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

  • способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

  • способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7);

  • готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);

  • готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);

  • способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8).


9. Формы отчетности и итоговая аттестация

Отчетная документация.

  1. Учетная карта студента-практиканта, характеристика с оценкой и гербовой печатью ОУ (заполняется психологом ОУ, заверяется печатью ОУ и подписью руководителя).

  2. Дневник практики с циклограммой работы.

  3. Коррекционная программа.

  4. Конспекты просветительских мероприятий.

  5. Проекты психопрофилактических мероприятий.

Практическую деятельность студента оценивает педагог-психолог образовательного учреждения по следующим параметрам:



  • качество профессиональной деятельности практиканта;

  • соблюдение рабочего режима ОУ;

  • соблюдение этических норм деятельности педагога-психолога.

Преподаватель кафедры оценивает правильность заполнения, теоре­тическую грамотность и качество представленной отчетной документации.

Общая отметка за практику выставляется групповым руководителем на основе анализа и обоб­щения результатов деятельности студента, заносится в учетную карту, за­четную ведомость и зачетную книжку студента.



Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):
Общие сведения

1.

Кафедра

Психологии

2.

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования

3.

Практика

Комплексная психолого-педагогическая (преддипломная) практика

4.

Тип заданий

Тест


5.

Количество этапов формирования компетенций ( разделов, тем и т.д.)

3


Перечень компетенций

ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

ОПК-10 - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

ПКПП-2 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

ПКПП-3 - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

ПКПП-4 - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий

ПКПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей

ПКСП-7 - способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами

ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе

ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников


Критерии и показатели оценивания компетенций

Знания: научно-организационных принципов функционирования школьной психологической службы; её основные цели и задачи; содержание основных видов деятельности психолога образования; теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей работы; современные подходы к организации и методическому обеспечению коррекционного процесса; основные методы и технологии коррекционного процесса; специфику применения психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических методов.

Умения: выбирать методы психологической коррекции в зависимости от развития ребенка; адаптировать методы и технологии в зависимости от возрастных особенностей клиента; проводить количественный и качественный анализ результатов коррекционно-развивающего воздействия; разрабатывать индивидуальную программу коррекционно-развивающего воздействия; владеть профилактической, диагностической и коррекционной работы, приемами и техниками психологического консультирования в образовательном учреждении, методами психологического просвещения субъектов образовательной среды.

Навыки: владение приемами работы со специальной литературой, информационной поисковой работы и приемами критического анализа научной информации; основными понятиями коррекционной психологии, представлениями об основных современных ее проблемах и направлениях развития; опытом диагностики проблем в поведении и развитии учащихся и выбора психокоррекционного метода; владеть навыками психокоррекционной работы с основными психическими состояниями; умениями обработки результатов психологического обследования различных клиентов;

Опыт деятельности:

Полученные в ходе изучения дисциплины представления, умения и навыки могут быть использованы в ходе написания выпускной квалификационной работы и будущей профессиональной деятельности




Этапы формирования компетенций

Этапы формирования компетенций


Перечень компетенций


Оценочные средства сформированности компетенций

1. Констатирующий этап

(выявление уровня теоретической готовности к прохождению пракитки)

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

Тест

2. Основной этап

2.1 Основные виды деятельности педагога-психолога

ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую

План психолого-педагогической работы


2.2 Организация психо-коррекционного процесса

ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

ПКПП-2 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

ПКПП-3 - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики


Психо-коррекционная программа

2.3 Организация консультативного процесса

ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе

ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками

ПКПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей


Протокол консультации

Психолого-педагогическое аключение



2.4 Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;

ОПК-10 - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

ПКСП-7 - способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников



Экспертная оценка

Рефлексивный отчет



3. Контрольный этап

(выявление умения представлять результаты диагностического исследования)

ПКПП-4 - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий

Отчет


Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)


«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%


Типовое контрольное задание (контрольная работа, тест, кейс-задание и пр.)

Включить тест, контрольную работу или кейс-задание и т.д.
Кейс-задания для практики «Комплексная психолого-педагогическая практика»
Задание 1. Определите портрет психолога, который, на ваш взгляд, является оптимальным для работы в школе.

Портрет 1.



Психолог в школе – молодая девушка, умная, образованная и уверенная в себе. Держится независимо, строго, официально. Все знает и все умеет. На вопросы учителей отвечает обычно так: «Надо делать так и так, а вы все делаете неправильно…»

Портрет 2.



Школьный психолог – долговязый 30-летний парень. Всегда ходит в джинсах и длинном свитере. Общается мало, чаще молча сидит и смотрит. Глаза отрешенные, думает о чем-то своем. На вопросы учителей долго тянет: « Э…Знаете ли…Это сложная проблема …» И начинается продолжительный разговор, в ходе которого многое становится понятным.

Портрет 3.



Психологом в школе стала работать М.И. – бывшая учительница. Закончила психологические курсы. Пока еще твердо не знает, что надо делать психологу в школе. Испытывает неуверенность в своих силах. Но сама – человек добрый, отзывчивый и имеет богатый жизненный опыт.

Портрет 4.



Психолог – 35-летний мужчина. Пришел в школу 2 года назад после окончания вечернего отделения психологического факультета. Ранее работал инженером в НИИ.

Активный, общительный, с чувством юмора. С первых дней работы в школе ребята из средних и старших классов начали с ним дружить, организовали секцию восточных единоборств, ходят в турпоходы. Учителя удивляются: на переменах и после уроков в кабинете психолога толпятся ребята, о чем-то спорят, слушают музыку.

И вроде бы никого он к себе не приглашает специально, сам спорит увлеченно, не уступая, а ведь тянутся к нему…
Задание 2. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Поступил запрос от матери Вани (13 лет). В ходе беседы выяснилось, что мать крайне обеспокоена возможными трудностями у сына при сдаче экзаменов за 9 класс. Она заранее настроена на неудачу, объясняя это ленью ребенка, его пренебрежительным отношением к экзаменам и учебе в целом. Кроме того, мать акцентирована внимание на трудностях взаимодействия с сыном: он отказывается выполнять ее требования, часто проводит время у бабушки, начинает что-либо делать только после скандала. По словам матери, из-за нежелания, а зачастую по причине неспособности самого ребенка ей приходится контролировать все сферы его жизни.

Возможные причины:

Несоответствие типа детско-родительских отношений возрастным особенностям сына, что вызывает конфликтные ситуации в паре «родитель – ребенок».


Задание 3. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Низкий уровень речевого развития

Возможные причины:

При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

· умственная отсталость

· задержка психического развития или снижение отдель­ных функций

· психофизический инфантилизм

Без объективного снижения умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

· высокая личностная или школьная тревожность

· низкий уровень учебной мотивации

· специфические логопедические проблемы

· социально-педагогические условия развития (характер и стиль общения в семье, особенности речевого разви­тия той субкультуры, которой принадлежит семья и референтная группа школьника).

Например, ученица второго класса Валентина К. с большим трудом была переведена во второй класс, материал первого класса остался практически не усвоенным: девочка плохо читает (но любит слушать книги), не справляется с логическими задачами и приме­рами, требующими вычислений с переходом через десяток. Послуш­на, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много вре­мени проводит с куклами.

Диагностическое обследование, проведенное по запросу педагога, показало низкий уровень развития мышления, несформнрованность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь, незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тревожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуется популярностью и уважением.

Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последних года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семье родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.

Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственного развития и организовал дифференциальное углубленное обследование с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуаль­ный показатель девочки оказался равен 99, при этом по невербальным субтестам – 104, а по вербальным - 94. Особенно низкие результаты были получены по субтестам осведомленности, понятливости, матема­тическому, последовательным картинкам. Последний субтест был пов­торен после завершения обследования и в условиях обучения и помо­щи девочка справилась с ним весьма успешно.

Умственное снижение оказалось не столь значительным и провоци­ровалось в основном низким запасом знаний о мире, несформированностью навыков логического мышления. Учебные проблемы провоци­ровались низкой социальной и познавательной готовностью ребенка к обучению, отсутствием должной поддержки и предметной помощи в семье, а также самой школьной неуспешностью, которая породила страх, неуверенность в своих силах, апатию.

Таким образом, при выявлении ряда проблем в познава­тельной сфере ребенка, таких, как низкий уровень произволь­ности познавательной деятельности, недостаточный для ус­пешного обучения уровень развития мышления и речи, несформированность важнейших учебных познавательных действий, в ряде случаев требуется проведение дифференци­ального обследования. Оно будет ориентировано на соотне­сение уровня интеллектуального развития ребенка возраст­ной норме. В случае, если предположение об умственном сни­жении не подтверждается или психолог и без его проведения может отказаться от такого предположения, необходимо так спланировать углубленное обследование, чтобы проверить другие наиболее вероятные предположения о причинах су­ществующих трудностей. При этом он, естественно, может опираться на всю совокупность данных, полученных в ходе диагностического минимума.


Задание 4. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Низкий уровень развития тонкой моторики



Возможные причины:

· специфические нейропсихологические проблемы

· леворукость (необходимо различать трудности, возни­кающие при обучении письму и рисованию (черчению) у левшей, продолжающих писать левой рукой и труд­ности переученных левшей, привыкающих к правой Руке).

· психофизический инфантилизм


Задание 5. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Учитель первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников «Игорь просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи с стула, успевает болтать чуть ли не со всеми вокруг, кривляется, смешит и отвлекает детей. Я испробовала все способы воздействия на него: выгоняла из класса, делала замечания в присутствии родителей, оставляла во время перемены в классе стоять возле парты. Мама и бабушка, которые воспитывают Игоря не в состоянии изменить что-либо. Игорь с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?»

Возможные причины:

  • отсутствие дисциплинированности, социальная неуклюжесть;

  • повышенная речевая и двигательная активность;

  • вербальная агрессия;

  • неграмотность учителя в проблеме гиперактивности детей.


Задание 6. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушения общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно агрессивного характера



Возможные причины:

  • агрессивность как сформировавшаяся черта личности ребенка и подростка (личностная акцентуация). Она может быть связана как с определенными социально- педагогическими условиями жизни ребенка вне шко­лы, в частности, усвоением стиля агрессивного пове­дения в семье, особенностями подростковой референт­ной группы, кроме того, она может быть отражением определенных клинических проблем (так называемой церебральной недостаточности)

  • агрессивность защитного характера, как проявление тревожности, неуверенности школьника в принятии его значимыми взрослыми или сверстниками, неадекват­ное проявление внутренней незащищенности

  • агрессивность как отражение несформированности продуктивных форм общения, связанная со стилем семейного воспитания, условиями жизни, опытом пред­ыдущего общения со взрослыми н сверстниками, либо - аутизмом в различной степени выраженности (под аутизмом мы в данном случае понимаем сниже­ние потребности в общении)

  • агрессивность как отражение непринятой одареннос­ти, нестандартности личности ребенка


Задание 7. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушение общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно в форме негативистической демонстративности - сознательном нарушении правил и норм школьного поведения.



Возможные причины:

· несформированность адекватных форм реализации потребности во внимании и признании окружающих, связанная чаще всего с особенностями стиля семейно­го воспитания

· непризнанная окружающими одаренность и нестан­дартность личности ребенка или подростка

· высокая личностная тревожность, приводящая к не­уверенности в принятии значимыми взрослыми и свер­стниками

· как демонстрация подростковой независимости, свя­занная в большинстве случаев с нарушением нормаль­ного эмоционального контакта школьника с педагога­ми и сверстниками
Задание 8. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушения общения с педагогами и сверстниками, прояв­ляющиеся в чрезмерной исполнительности, конформности ре­бенка. Общение такого школьника характеризует “прилипчи­вость”, демонстративная лояльность.



Возможные причины:

  • высокая личностная тревожность, проявляющаяся в неуверенности ребенка в любви и принятии значимы­ми взрослыми и педагогами. Иногда такое поведение выступает своеобразной формой компенсации семейных проблем ребенка (например, таких стилей семей­ного воспитания как гипоопека);

  • эмоционально-личностная инфантильность ребенка, проявляющаяся в высокой конформности, несформированности представлений о своем “Я”, мотивационной незрелости. Часто такие особенности провоциру­ются и поддерживаются определенным стилем семей­ного воспитания, отношением к ребенку (гиперопека). В ее основе может также лежать и определенная це­ребральная недостаточность


Задание 9. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Двигательная расторможенность, неугомонность, низкий уровень контроля над своим поведением и эмоциональными реакциями.



Возможные причины:

· В случае, если расторможенность н неугомонность со­четаются с высокой активностью (учебной, познава­тельной, социальной или какой-либо другой) и целе­направленностью, можно говорить об особенностях нервной системы (высокая энергетика), проявлениях общей одаренности и высокой познавательной моти­вации школьника. В этом случае подобные поведен­ческие проявления могут свидетельствовать о непол­ной, недостаточной реализации ребенком своего потенциала.

Дима С., ученик шестого класса, ставил в тупик своих педагогов. В начальной школе он хорошо учился, но отличался очень живым, подвижным характером, был непоседлив и говорлив. Этим он очень раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотную, но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно на­казывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. Роди­тели во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали сына невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В кон­це 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал раз­драженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: пор­тить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно: 5-2. Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным знаниям уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, занимал­ся авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серьезно наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он поставлен не был.

Побеседовав с родителями (относительно истории развития их сына) и с учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, ши­рокой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни роди­тели (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на об­щую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это пред­положение психолога.

· Особенности поведения защитной психологической природы. Расторможенность как демонстративное поведенческое проявление может возникать на фоне нарушений общения школьника с педагогами и свер­стниками

· Двигательная расторможенность на фоне высокой импульсивности поведения, слабой его целенаправлен­ности может свидетельствовать об определенных осо­бенностях нервной системы ребенка, неблагоприятном неврологическом статусе

· Двигательная расторможенность как избалованность свидетельствует об особенностях стиля семейного вос­питания и отношения к ребенку


Задание 10. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушения поведения преимущественно в форме депрессивности, астенизированности школьника



Возможные причины:

· депрессивность, обусловленная объективными факто­рами - усталостью, низкой энергетикой.

Такие осо­бенности поведения могут свидетельствовать об общей соматической ослабленности ребенка, психологическом или психофизическом истощении, а также об особен­ностях нервной организации ребенка - слабом типе нервной системы, прежде всего. При этом необходимо учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея­тельности не выступает причиной депрессивного со­стояния школьника. Он становится провоцирующим фактором в условиях, неблагоприятных для обучения и развития детей такого типа.

· депрессивное поведение защитной психологической природы.

Такое поведение может быть вызвано сочетанием различных социально-психологических усло­вий: демонстративная депрессия как отражение не­удовлетворенной потребности во внимании, следст­вие высокой личностной или школьной тревожности, связанной с нарушением контактов со значимыми взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен­ность, наконец, мотивационный уход от деятельности во внутренний фантазийный план может быть свя­зан с потерей интереса к познавательной деятельнос­ти (низкой или несформированной учебной мотива­цией) .

· общая замедленность темпа деятельности психофизи­ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне­ние в поведении


Задание 11. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенности влечений ребенка и подростка



Возможные причины:

· патологические, непреодолимые влечения, обусловлен­ные определенными объективными нарушениями пси­хики ребенка или подростка

· расторможенность влечений социально-педагогической природы, связанные с особенностями среды жизнеде­ятельности ребенка, особенностями семейного воспи­тания

· расторможенность влечений психологической защит­ной природы, чаще всего приобретающей черты негативистической демонстративности. Имеет своим осно­ванием нарушения общения со значимыми взрослыми и сверстниками
Задание 12. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Проявление невротических симптомов в поведении школь­ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчивые движения или звуки, психосоматические проявления (боли, аллергические реакции, энурез и прочее).



Возможные причины:

· как проявления ранее существовавших психосомати­ческих нарушений и заболеваний

· высокая тревожность как отражение серьезных нару­шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер­стниками и в семье

· высокая тревожность как устойчивая черта личности (определенный тип акцентуации характера).


Задание 13. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблемы:

Низкий уровень произвольности познавательных процессов

Низкий уровень развития мышления

Несформированность важнейших учебных умственных дей­ствий



Возможные причины:

При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме



  • умственная отсталость

  • задержка психического развития или снижение отдельных функций

  • психофизический инфантилизм (в данном случае это означает своеобразное “застревание” ребенка на дошкольном уровне развития, что особенно явственно прослеживается в отношении к нормам, правилам поведения и деятельности, а также в особенностях са­мооценки, которая часто оказывается несформированной). Психофизический инфантилизм может провоци­роваться стилем семейного воспитания, особенностя­ми социально-педагогической среды жизнедеятельности ребенка, однако в данном случае можно предполагать, что он сформировался на фоне определенной цереб­ральной недостаточности.

Без объективного снижения умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме

  • высокая личностная или школьная тревожность, вы­званная нарушениями общения с педагогами или со сверстниками, а также семейными проблемами

  • низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ­ективным педагогическим отставанием по програм­ме, низким уровнем психологической готовности к обу­чению на данной школьной ступени, интеллектуаль­ной пассивностью и др.

В целом низкая учебная мотивация может быть следствием двух совокупнос­тей факторов. Первая совокупность факторов приво­дит к не сформированности учебной мотивации. С такими ситуациями психолог и педагог чаще всего сталкиваются в начальном звене школы. В основа­нии этих ситуаций могут лежать особенности интел­лектуального и волевого развития ребенка, социаль­но-педагогические факторы. Вторая совокупность факторов приводит к снижению учебной мотивации. Такая ситуация может сложиться на любой ступени школьного обучения. Провоцируют ее нарушения зна­чимых социальных отношений, объективное отстава­ние по программе, семейные проблемы и другие фак­торы.
Задание 14. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность.



Возможные причины:

При объективной обусловленности существу­ющей проблемы:

· особенности нервной системы (инертный или слабый типы нервной деятельности)

· астенизация нервной системы, обусловленная объек­тивными причинами генетического или онтогенетичес­кого характера, условиями жизни и деятельности, кон­кретными событиями

· физическая ослабленность на фоне хронических или острых соматических заболеваний



При защитной обусловленности существую­щей проблемы:

· высокая личностная или школьная тревожность

· нарушения общения в школе (с педагогами и свер­стниками)

· стиль семейного воспитания (гиперпротекция)

· негативный эмоциональный фон внутрисемейных от­ношений

Например, учащийся 8-го класса, Вячеслав Д., во время диагности­ческого минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной ра­ботоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значи­тельно отличались от показателей предыдущего минимума. На невни­мательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жаловались все учителя. Вместе с тем родители отмечали, что при вы­полнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).



На основании имеющейся информации психолог предположил, что медлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мо­тивация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в ка­кой-либо системе социальных отношений. Беседа с классным руково­дителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, что послед­ние месяцы мальчик практически не общается с одноклассниками, они относятся к нему пренебрежительно. Дальнейшее обследование, в час­тности, консультативная работа с подростком, позволило обосновать это предположение и выяснить причины его конфликта с наиболее вли­ятельными членами класса, повлекшими за собой серьезные внутри личностные и учебные проблемы.

В большинстве случаев по итогам психодиагностического минимума психолог может судить о том, какими причинами обусловлены имеющиеся психодинамические нарушения - объективными или защитными, и соответственно построить дальнейшее уточнение проблемы.


Задание 15. На основании нижеперечисленных проблем сформулировать примерный запрос, с которым взрослые могли обратиться к психологу, подобрать соответствующие диагностические методики и составить заключение по результатам диагностики.

Проблема:

Поступил запрос от ученика 11 класса «Мои родители всегда мне говорили, что я буду поступать на инженера. Но 2 месяца назад отец сказал мне, чтобы я определялась куда я буду поступать, меня это шокировало и я до сих пор не определилась с профессией и вузом. Я не селен в точных науках, но я хорошо знаю такие предметы как Обществознание, История, Правоведение, Биология, да и с физподготовкой все хорошо. А получить тоже образование, что и отец, я боюсь, что не смогу, поэтому вечно ухожу от разговора с ним, т.к. он упрекает меня в том, что я бездарь, который никогда не думал о будущем. Тот факт, что он не давал мне выбора до сих пор, он отрицает. Помогите мне определиться, направьте в нужное русло…»


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет