Тема: Сложное предложение. 3 часа

1. 
   Работа над ошибками контрольной работы.
   
2. 
   Изучение темы на основе наблюдения.
   

1. 
   Сравнение предложений на с. 165.
   
2. 
   Определение сложного предложения, знаки препинания в нём.
   
3. 
   Отработка умения находить грамматическую основу предложения, выработка аргументировать своё мнение при выборе сложного предложения. (Упр. 497 на с. 166.)
   
4. 
   Отработка умения различать союзную и бессоюзную связь (упр. 498 на с. 166.)
   
5. 
   Отработка умения определять количество основ в предложении с одиночным союзом и, умения составлять схемы сложных предложений («Сравните!» и на с. 167. упр. 499)
   
6. 
   Д. з. упр. 500, § 64.
   

1. 
   Опрос по стр. 166, 167.
   

2. 
   Повторение роли союза и в предложении (упр. 501, 502, 503).
   

3. 
   Работа с рубрикой «Понаблюдайте!» на стр. 168 – 169.
   

4. 
   Упр. 505 (у)
   

5. 
   Знакомство со СПП на с. 169.
   

1. 
   Закрепление упр. 506.
   
2. 
   Объяснение постановки знаков препинания. Алая заря скрылась за моря, и за горы солнышко ушло. (М. Пляцковский.) Потянул ветерок, и белая тучка заволокла горизонт. Снег закрывал все предметы и белой пеленой одевал землю. Прилетели птицы и наполнили свои пением лес. Гроза уходила куда-то на восток, и оттуда доносился рокот грома.
   

6. 
   Итог. Упр. 507.
   

-------------------------------------------------------------------------------

1. 
   Схемы упр. 509.
   

2. 
   Упр. 510. Повторение синонимов. (Смело – свободно)
   

3. 
   Повторение разбора предложения по членам. Упр. 511.
   

4. 
   Конструирование предложений по членам упр. 512.
   
5. 
   513. упр. Работа с текстами (Выразительное чтение, тема, эпитеты) Повторение состава слова, разбора предложения по членам
   
6. 
   Объединить простые предложения в сложные, используя союзы, указанные в скобках
   

Как образуются плотные сугробы

С севера подул студёный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Они падают на землю. Все вокруг застилается белым покрывалом. (И) Каждый слой снега сначала бывает рыхлый. Снежинки ложатся не плотно друг к другу. (Потому что) Растут сугробы. Снежный покров становится плотным. (И)

По В. Архангельскому

7. 
   Определите на слух простые и сложные предложения:
   

8. 
   Итог урока. Расскажите о простом и сложном предложении, используя таблицу.
   

1. 
   Словарный диктант по упр. 515 Цель: обучение самопроверке и формирование умения решать орфографические задачи.
   

2. 
   Проверка упр. 514.
   

3. 
   Орфоэпическая минутка. Задание. Прочитать правильно стихотворение, отметить в нём смыслоразличительную роль ударения
   

Косой купил ружьё. И через час-другой

Был Серый волк объят тревогой.

Сказал ему Косой: - Послушай, дорого́й,

Ты стерегись ходить моей доро́гой.

Я. Козловский

4. 
   Изучение новой темы.
   

1. Наблюдение над предложениями с прямой речью на с. 172: прямая речь как слова какого-либо шлица, передаваемые без изменения.

1) «Отпусти ты, старче, меня в море!»

2) «Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо…»

3) «Чего тебе надобно, старче!»

4) «Смилуйся, государыня рыбка, разбранила меня моя старуха, не даёт старику мне покою: Надобно ей новое корыто!»

5. 
   Работа над интонацией в текстах с прямой речью
   

1. 
   В качестве иллюстрации используем небольшой отрывок из знаменитой сказки А. А. Милтона «Винни-Пух и все-все-все»:
   

… Наш Винни-Пух сказал такую мудрую вещь, что Кристофер Робин смог только вытаращить глаза и открыть рот. Не понимая – неужели это тот самый медведь с опилками в голове, которого он так давно знает и любит.

- Мы поплывём в твоём зонтике, - сказал Пух.

- ??

- ???

- !!!

2. 
   «Синицы прилетели», - сказал Санька.
   

6. 
   Употребление глаголов «говорения» (упр. 517)
   

7. 
   Оформление прямой речи на письме (стр. 173) Упр. 518 – 519.
   

8. 
   Самостоятельная работа. Найдите предложения с прямой речью, вводящейся разными способами, в художественном произведении, изучаемом на уроках литературы.
   

9. 
   Итог урока. С каким способом передачи чужой речи вы сегодня познакомились?
   

1. 
   Проверка домашнего задания. Вопросы учителя:
   

1. 
   Что называется прямой речью? (слова какого-либо лица, передаваемые без изменения)
   

2. 
   Какие глаголы называются глаголами «говорения»? (Которые употребляются в предложениях с прямой речью)
   
3. 
   Где могут стоять слова автора в предложениях с прямой речью? (до и после прямой речи)
   
4. 
   Начертить схемы предложений с прямой речью.
   
5. 
   Как на письме в предложении выделяется прямая речь? (В кавычки заключается и пишется с большой буквы)
   
6. 
   Какой знак препинания ставится после слов автора перед прямой речью? (двоеточие)
   
7. 
   Какие знаки ставятся после прямой речи, если она стоит перед словами автора? (. ! ? и тире.)
   

1. 
   Упр. 521.
   
2. 
   Расставить знаки: Он отвернулся и, отходя, пробормотал: «А всё-таки это совершенно против правил». (М. Лермонтов) 2. Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдём прогуляться на вал?» (М. Лермонтов) 3. Женя промолчала, а потом спросила: «Оля, а кто такой Тимур?» (А. Гайдар) 4. «Сегодня воскресенье», - с удовольствием вспомнила Надежда Фёдоровна. (А. Чехов) 5. «Хочешь сегодня ночью работать со мной?», - спросил Челкаш Гаврилу. (М. Горький) 6. А Балда приговаривал с укоризной: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной» (А, Пушкин)
   

3. 
   Итог урока. Дописать предложения, добавив прямую речь.
   

Мама предупредила …

Я поинтересовалась …

Мой друг мне посоветовал…

4. 
   Упр. 522, § 65.
   

1. 
   Проверка домашнего задания. Вопросы предыдущего урока. Проверка 522 упр.
   
2. 
   Повторение изученного материала Выполнение задания.
   

- Прочитайте выразительно текст стихотворения. Как помогли в этом знаки препинания? Каково ваше мнение о необходимости знаков препинания?

Сколько человек участвует в диалоге?

Совсем стала Айога ленивая. Всё любуется собой.

Вот однажды говорит ей мать:

- Пойди принеси воды. Айога!

Дочка отвечает:

- Я в воду упаду.

- а ты за куст держись, - говорит ей мать.

- Куст оборвётся! – отвечает Айога

- а ты за крупный куст возьмись.

- Руки поцарапаю…

Мать ей говорит:

- Рукавица надень.

- Изорвутся, - говорит Айога. А сама все в медный таз смотрится, какая она красивая.

- Ты зашей рукавицы иголкой.

- Иголка сломается!

- Возьми толстую иголку, - говорит отец.

- Палец уколю! – отвечает дочке.

- Напёрсток надень из крепкой ровдуги¹

- Напёрсток порвётся!

Тут соседская девочка говорит матери Айоги:

Я схожу за водой, мать.

Пошла и принесла воды.

(Отрывок из народной нанайской сказки)

4. Объяснение знаков препинания при диалоге (упр. 524)
5. Формы речевого этикета при разговоре по телефону (упр. 525)
IV. Самостоятельная работа. Найти диалоги в тексте художественного произведения, изучаемого на уроках литературы..
V. Итог урока. Подведите итоги по теме.
VI. Д. з. упр. 526, 627 (у)
Тема:

124-125

Повторение и обобщение по теме

2

Цели уроков: повторить изученное по синтаксису и пунктуации, подготовится к контрольному диктанту.

Ход уроков

1. 
   Повторение изученного материала.
   

1. У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел.

- Пора тебе, чиж, петь.

- Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. (Л. Н. Толстой.)

2. Старик сажал яблони. Ему сказали:

- Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка. Старик сказал:

- Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут. (Л. Н. Толстой.)

2. 
   Тренировочные упр – я:
   

2. Нахождение предложения по схеме упр. 529

3. Конструирование СПП и ССП

4. Составление предложений по схемам: упр. 531.

7. 
   Озаглавьте текст. Объясните правописание букв. Найти определения и обстоятельства.
   

3. 
   Самостоятельная работа – упр. 533.
   
4. 
   Д. з. Упр. 534, § 49 – 66.
   

Фомка и барин

По дороге топал ёж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принёс домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашёл за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю ёж и кот уже частенько ужинали вместе.

По А. Баркову (103 слова)

Задания:

1. 
   Синтаксический разбор предложения:
   

2. 
   Составьте схему предложения с прямой речью
   
3. 
   Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
   

Ход урока.

1. 
   Типичные орфографические ошибки:
   
2. 
   Пунктуационные
   
3. 
   Задания.
   
4. 
   Д. з. упр. 536
   

2. Сформировать умение различать типы речи.

1. 
   Работа по теме.
   

1. 
   Понятие типа речи (с. 178)
   

В описании перечисляются конкретные детали предметов, явлений, называются их постоянные или временные признаки. Например, описывая портрет, мы укажем на такие признаки, как рост, осанку, походку, цвет волос, глаз, возраст, улыбку.

Описание помещения будет содержать такие его признаки, как размер, оформление стен, особенности мебели, количество окон и т. д.

При описании пейзажа этими признаками будут деревья, река, трава, небо или озеро и т. д.

Цель описания в том, чтобы читатель увидел предмет описания, представил его в своём сознании.

При рассуждении выдвигается тезис, строятся доказательства, делается вывод. Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Композиция рассуждения такова: 1-я часть – тезис, т. е. мысль, которую надо логически доказать, обосновать или опровергнуть;

2-я часть – обоснование высказанной мысли, доказательства, аргументы, подтверждаемые примерами;

3-я часть – вывод, заключение.

Часто в одном высказывании сочетаются разные типы речи.

2. 
   Работа с текстами в рубрике «Понаблюдайте!»
   
3. 
   Выполнение упражнений 535 – 537.
   

2. 
   Прочитать тексты, определить типы речи
   

1. 
   Его кабинет всегда был для меня неожиданностью: то был кабинет учёного. В кабинете преобладали старинные и иностранные книги, старые журналы, выходившие лет 20 назад, казались у него на полках новёхонькими. Теперь мне бросились в глаза книги по языкознанию, и я впервые вспомнил, что Блок по своему образованию филолог.
   

Вообще комната на первых порах поразила меня кричащим несходством с её обитателем. В комнате был уют и покой устойчивой размеренной надолго загаданной жизни, а он, проживающий в ней, казался воплощением бездомности, неуюта, катастрофы и гибели. (Описание)

2. 
   В доме жило много старых вещей. Когда-то давно эти вещи были нужны обитателям дома, а сейчас они пылились и рассыхались на чердаке. Как-то на чердаке мы нашли чёрную шкатулку. На крышке её медными буками была выложена английская надпись: «Сделал мастер Гальвестон». Шкатулку принесли в комнаты, осторожно вытерли с неё пыль и открыли крышку. Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка ил жук. Это была музыкальная шкатулка. Мы завели её, но она не играла. Напрасно мы нажимали на спинки жуков, мух и стрекоз – шкатулка была испорчена. Шкатулку поставили на стол, рядом с цветком герани, и в конце концов забыли о ней. (К. Паустовский)
   
3. 
   Развитие значений слова идёт обычно от частного (конкретного) к общему (абстрактному). Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, предыдущий. Воспитание буквально означает вскармливание, предыдущий – идущий впереди.
   

Во всех случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный смысл.

(По Ю. Откупщикову)

3. 
   Итог урока Расскажите, что нового узнали на уроке.
   
4. 
   Д. з. § 67, упр. 539.
   

1. 
   Беседа с классом:
   

• 
  Какие типы речи вам известны?
  
• 
  Какой практический приём позволяет различать вам типы речи? (Постановка вопроса. При описании можно поставить вопрос «какой?», при рассуждении – «почему?»)
  
• 
  А чем отличается повествование? (Перечисляются действия)
  

1. 
   Работа по теме. Сегодня на уроке вы узнаете кое-что новое о типах речи. Описание может быть использовано в любом стиле речи, но в научном характеристика предмета должна быть предельно полной, а в художественном акцент делается только на самых ярких деталях. Поэтому и языковые средства в научном и художественном стилях разнообразнее, чем в научном: встречаются
   

• 
  не только прилагательные и существительные,
  
• 
  но и глаголы, наречия,
  
• 
  очень распространены сравнения,
  
• 
  различные переносные употребления слов.
  

В тексте-рассуждении широко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, следовательно, таким образом.

В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на то что, так как.

1. 
   Описание и повествование как типы речи.
   
2. 
   Выполнение упр. 540 - 545.
   
3. 
   Рассуждение как тип речи.
   
4. 
   Выполнение упраж. 546, 548, 549.
   

3. 
   Итог урока. Подготовьте небольшую устную зарисовку, где бы вы передали свои впечатления о каком-либо уголке природы, который вы наблюдали. Докажите принадлежность вашего текста к тому или иному типу речи. Назовите признаки типов речи:
   

2 ряд – повествование,

3-й ряд – рассуждение.

4. 
   Д. з. § 68, упр. 550.