Программа содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы для специалистов направления
жүктеу/скачать 459 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Вопросы
Литература1. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. – Киев: Наукова думка, 1968.–88 с. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006. 3. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Ответ. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. – М.; Тула, 1993. – Т. 2. – С. 266–268. 4. Шахзадова Н.В. Социализирующая деятельность в структуре образования: социологический аспект. Нальчик, 1999. 5. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. – Ульяновск: Научно-исследовательская бизнес-школа «ОНИ», 1997.
Образовательный идеал Платона. Смысл и значение системы образования Аристотеля. Эйдосы Аристотеля. Пайдейа, как идея воспитания личности. Образование в эпоху Средневековья. Образование в эпоху Просвещения. Кант и Гегель об образовании. Реальное образовательное пространство России. Тенденция развития рационально осмысленных и организованных образовательных и воспитательных систем. Подход к анализу современного образовательного процесса Развитие человека есть процесс. Связь обучения и развития человека. Факторы совершенствования человека. Процесс социализации ребенка. Десоциализирующее влияние среды на развитие ребенка. Вопросы 1. Каким образом принципы классической науки оказывают влияние на образование? 2. Какие факторы определили научные основы формирующего подхода к образованию? 3. Чем вызвана необходимость использовать «собственно человеческое начало» в образовании (по Сократу)? 4. Почему гуманистические основы педагогики оказались несвоевременными для эпохи античности. 5. Образовательный идеал Платона. 6. Понимание процесса развития в образовательной деятельности. 7. Образование как процесс и результат. 8. Понимание процесса развития в образовательной деятельности. 9. Развитие ребенка в социуме. 10.Какова роль деятельности и общения в развитии ребенка? 11.В чем проявляется позитивное и негативное влияние наследственных факторов на развитие ребенка? 12.Что такое социализация? Каковы факторы, влияющие на социализацию ребенка? 13.Каково влияние среды на развитие ребенка? 14.Какова взаимосвязь между воспитанием и социализацией ребенка?
1. Кильберг-Шахзадова Н.В. Со-деятельность и образование: Теоретико-методологический анализ. – Нальчик: Полиграфсервис и Т. 2001. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006. 3. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. – М.: Российское психологическое общество, 1998. Тема 6. Педагогический процесс Сущность педагогического процесса. Специфика педагогического процесса. Компоненты трудового процесса: объект, предмет, средства, продукты. Структура педагогического процесса и ее компоненты. Этапы педагогического процесса. Модель структуры учебного процесса. Виды деятельности. Учебно-методическая документация педагогического процесса. Структура процесса обучения. Учебный план и его характеристика. Проектирование учебного плана. Структуру учебного плана. Основные требования к реализации учебного плана. Учебная дисциплина. Учебная программа. Требования к учебной программе. Учебная деятельность. Методы обучения в педагогическом процессе. Вопросы 1. Сущность педагогического процесса. 2. Модель структуры учебного процесса. 3. Учебно-методическая документация педагогического процесса. 4. Учебная дисциплина. 5. Методы обучения в педагогическом процессе. Литература 1. Вербицкий А А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991. 2. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, 1997. 3. Кильберг-Шахзадова Н В. Основы социальной работы. – Нальчик: Полиграфсервис и Т. 2001. Тема 7. Социальная педагогика – наука и сфера профессиональной деятельности Социальная педагогика и ее определение. Назначение социальной педагогики. Предмет, цель и функции социальной педагогики. Становление социальной педагогики как науки и отрасли практической работы. Связь социальной педагогики с другими науками (социологией, философией, социальной психологией, этикой и др.). Социальная педагогика как учебный предмет, его место в структуре педагогических дисциплин. Социальная работа как вид профессиональной деятельности. Развитие социальной работы и социальной педагогики как профессии в XVIII–XX столетиях в Германии, США, России. Основные идеи отечественной социальной педагогики, этапы ее развития. Социальная работа и социальная педагогика как специфическая форма государственного и внегосударственного воздействия на человека. Требование к личным и профессиональным качествам социального педагога. Типы социальных педагогов. Социальный педагог – представитель профессии «социальная работа». Функциональное назначение социального педагога. Место работы социального педагога в системе народного образования. Вопросы 1. Возникновение социальной педагогики. 2. Раскройте определение понятия «социальная педагогика» западными учеными. 3. Назовите обязательные качества социального педагога. 4. Определите личностные качества социального педагога. 5. Раскройте умения социального педагога. Литература
3. Гуров В.Н. , Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.–84 с. 4. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997. 5. Кильберг-Шахзадова Н.В. Основы социальной педагогики. – Нальчик: КБГУ, 2003. 6. .Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. – М., 1993. Тема 8. Основные направления и методы работы социального педагога Виды социальной деятельности. Социальная микросреда – основа социальной работы. Школьная социальная работа, ее направления. Школьные социальные работники, их место в учебно-воспитательном процессе школы. Социальные роли педагога. Основные направления деятельности социального педагога. Формы и методы как составная часть социальной работы в школе. Характеристика основных методов и методик. Методика живого обучения в конкретной социальной среде. Практика социальной работы с семьей. Вопросы 1. Охарактеризуйте основные методы социальной работы. 2. Проанализируйте профессиональное взаимоотношение между социальным педагогом и учителем; социальным педагогом и учащимися; социальным педагогом и родителями.
1. Кильберг-Шахзадова Н.В. Основы социальной педагогики. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2003. 2. Шахзадова Н.В. Социальный педагог и его деятельность: Учеб. пособие. – Нальчик, 1995. 3. Шахзадова Н.В. Перспективы развития социального образования и подготовки специалистов социализирующей деятельности. – М.: Социально-технологический институт, 1998. Тема 9. Система профессиональной подготовки социальных педагогов Социальное значение введения должности социального педагога и социального работника. Подготовка специалиста социально-педагогической деятельности. Содержание и организационные формы профессиональной подготовки. Основные требования к решению проблемы подготовки специалистов социальной педагогики. Программа и учебный план профессиональной подготовки социальных педагогов для системы народного образования. Диагностика – главная часть профессиональной подготовки. Социально-педагогическая практика в системе подготовки специалистов.
1. Особенности профессиональной подготовки социального педагога. 2. Раскройте структуру профессиональной деятельности социального педагога. 3. Основные этапы профессиональной подготовки. 4. В чем сущность непрерывной профессиональной подготовки социальных педагогов, принципы такой подготовки? 5. Каковы особенности подготовки социального педагога в средних профессиональных учебных заведениях? 6. Какова специфика подготовки социального педагога в вузе? 7. Каково содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования социальных педагогов? 8. Каковы особенности и возможности системы переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов?
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Основы социальной педагогики. – Нальчик: КБГУ, 2003. 3. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М.,1996. 4. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. – Орел–М., 1994. – С. 33-36; 39-41. 5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001. 6. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. – М., 1999. С. 30-48. 7. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994. Тема 11. Педагогическая практика Педагогическая практика. Функции педагогической практики. Программа педагогической практики. Научно-педагогическая практика. Требования к организации педагогической практики. Цель и задачи педагогической практики. Направления педагогической практики. Совершенствование педагогической практики.
1. Процесс педагогической практики и его основные положения. 2. Функции педагогической практики. 3. Научно-педагогическая практика. Программа и ее построение (практическое занятие) 1. Объяснительная записка. 2. Тематический план. 3. Основная часть программы.
1. Кильберг-Шахзадова Н.В. Основы социальной педагогики. – Нальчик: КБГУ, 2003. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик: Каб.-Бал. ун-т, 2006. 3. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1996. 4. Педагогическая практика: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1981.–180 с.
Сущность и назначение социальной технологии. Технологии в социальной работе. Функции технологии социальной работы. Сущность и структура технологического процесса. Основные процедурные этапы технологического процесса. Педагогические технологии. Функции педагогической технологии. Технология учебного процесса. Технологии в деятельности социального педагога. Вопросы 1. Понятие «технология». 2. Сущности социальной технологии. 3. Технологии в социальной работе. 4. Педагогические технологии. 5. Технологии в деятельности социального педагога. Литература 1. Кильберг-Шахзадова Н.В. Социализирующая деятельность в структуре образования: Социологический аспект – Нальчик, 2001. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Со-деятельность и образование: теоретико-методологический анализ. – Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2001. 3. Нечаев В. Я. Социология образования. – М., 1992. 4. Словарь русского языка: в 4-х томах. М., 1985–1988.
ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» и его содержание. Социальное воспитание детства. Социально-правовая охрана детства. Правовые меры в сфере социального воспитания и социальной охраны несовершеннолетних. Проблемы укрепления моральной ответственности кадров и должностных лиц. Совершенствование правовой защиты несовершеннолетних. Формы социальной защиты семей, имеющих детей. Дополнительные социальные гарантии сиротам и детям. Лишении родительских прав. Причины отказа матерей от своих детей. Право на бесплатное получение второго образования. Вопросы 1. В каком году и кем была принята Конвенция о правах несовершеннолетних? 2. Охарактеризуйте исходные положения Конвенции ООН о правах несовершеннолетних.
1. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М.,1996. 2. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей. Кн. 1 / Брутман В.И., Ениколопова С.Н., Панкратова М.Г. – Москва - Сыктывкар, 1994. С. 111–160. 3. Словарь русского языка: в 4-х томах. – М., 1985–1988. 4. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва-Тула, 1993. – Т. 2. – С. 203–210. 5. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. Тема 14. Методика и технология социально-педагогической работы с «трудными» Социальное поведение личности – актуальное направление в науке о Человеке. Причины увеличения числа общественно-опасных действий, совершаемых несовершеннолетними правонарушителями. Научный подход к воспитанию детей с девиантным поведением. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. Определение понятия «девиантное поведение». Предпосылки девиантного поведения. Отклоняющееся поведение детей и подростков. Тенденция девиантного поведения среди учащихся. Молодежная группировка как фактор социального поведения детей и подростков. Неблагополучие в семье как фактор отклонения поведения. Негативный и позитивный характер отклонения. Типы отклонений. Классификация отклонений. Причины отклонения у девочек. Особенности процесса социализации в маргинальный период. Понятие о трудновоспитуемости. Причины его появления. Типы трудновоспитуемости. Социально-педагогическая поддержка трудновоспитуемого. Социально-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. Социальной запущенности подростков.
1. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. 2. Понятие трудновоспитуемости 3. Причины появления отклонений в поведении девочек. 4. Психолого-педагогическая поддержка трудновоспитуемого. 5. Психолого-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних. 6. Определите понятие «девиантное поведение» 7. Охарактеризуйте формы девиантного поведения. 8. Назовите предпосылки девиантного поведения.
1. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. – М., 1997. 2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986. 3. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997. 4. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие. – Тверь–Нальчик, 2000. 5. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. – М., 1996. 6. Шахзадова Н.В. Социальная работа как средство профилактики девиантного поведения подростков: Учеб. пособие. – Нальчик: КБГУ, 1999.
Предпосылки асоциального поведения, патогенная дезадаптация. Преступность как социальное явление. Психобиологических предпосылок асоциального поведения несовершеннолетних. Психосоциальная дезадаптация. Формы психосоциальной дезадаптации. Социальная дезадаптация. Классификация неосознаваемых мотивов. Сущность групповой замкнутости школьников как педагогическое явление. Причины групповой замкнутости школьников и негативного их поведения. Причины педагогической запущенности школьников. Методика работы с подростками девиантного поведения. Диагностика трудновоспитуемости. Пути предупреждения и преодоление педагогической запущенности. Особенности педагогической профилактики. Уровни педагогической профилактики.
1. Социально-педагогическая работа с трудновоспитуемыми и детьми девиантного поведения. 2. Охарактеризуйте причины негативного поведения детей школьного возраста. 3. Раскройте особенности профилактики с педагогически запущенными школьниками. 4. Выявите ведущие направления воспитательно-профилактической работы. 5. Предпосылки асоциального поведения, патогенная дезадаптация. 6. Психосоциальная дезадаптация. 7. Социальная дезадаптация. 8. Особенности педагогической профилактики. 9. Дайте определение для каждого понятия: «социально-педагогическая деятельность» и «коррекционно-воспитательная деятельность». 10.Назовите основные методы коррекционно-воспитательной работы. 11.Сущность профилактики отклоняющегося поведения. 12.Охарактеризуйте каждое направление профилактики девиантного по ведения: педагогическая культура родителей; воспитание гражданских качеств; формирование сознательного отношения личности к труду; демократизация внутрисемейных отношений.
1. Груповая замкнутость как фактор формирования негативного поведения подростков. 2. Причины педагогической запущенности учащихся.
1. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. – М., 1997. 2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986. 3. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие. – Тверь–Нальчик, 2000. 4. Поташник Г.М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. – М.: Знание, 1985.–40 с. 5. Чепиков В.Т. Групповая замкнутость школьников как фактор формирования негативного поведения (опыт социально-педагогических исследований). – Нальчик, 1990.–45 с. 6. Шахзадова Н.В. Социальная работа как средство профилактики девиантного поведения подростков: Учеб. пособие. – Нальчик: КБГУ, 1999.
Работа с подростком и семьей в социуме. Интеграция школы с социальной средой Формирование системы воспитательно-профилактической работы по предупреждению несовершеннолетних правонарушителей. Педагогическая запущенность в семье. Изучение семьи. Перестройка отношений отцов и детей. Отклонения в семейно-бытовой сфере. Индивидуальный характер трудновоспитуемости. Методы работы с семьей: методы социальной защиты семьи: индивидуальная работа, семейная терапия и работа по месту жительства; консультативная работа с родителями; метод домашних заданий; метод словестного воздействия; метод упражнений. Методы изучения семьи: наблюдение, интервью, контроль, организационный метод.
1. Педагогическая запущенность в семье. 2. Отклонения в семейно-бытовой сфере. 3. Социальная защита семьи. 4. Охарактеризуйте отклонения в семейно-бытовой сфере. 5. Каковы особенности профилактической работы по предупреждению отклонений в семейно-бытовой сфере? 6. Раскройте понятие “отклоняющееся поведение”. 7. Какие существуют методы изучения трудновоспитуемости? Раскройте каждый метод. Практикум 1. Разработайте комплекс мер по оказанию помощи семьям группы рис-ка по одному из типов классификации: проблемные, конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные. 2. Заполните социально-педагогическую характеристику на ученика из семьи группы риска. 3. Выявите: в школьнике – способность и мотивацию к учению; в семье – как семья помогает школьнику успешно учиться; в микрорайоне – социально-экономические и культурные факторы, которые определяют поведение ребенка в школе и его отношение к учебе; в самой школе – как школьный психологический климат способствует успеху в обучении. 4. Разработайте комплекс мероприятий (услуг), предоставляемых социальным работником учащимся и их родителям, школе и ее микрорайону. Литература 1. Белкин А.С. Внимание – ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск, Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. - С. 128. 2. Гилинский Я.И. Отклоняющееся поведение как социальное явление // Человек и общество. – Л., 1971. 3. Кочетов Л.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986.–160 с. Тема 16. Методика и технология социально-педагогической работы с детскими и молодежными организациями Государственная молодежная политика. Объект молодежной политики. Принципы государственной молодежной политики. Комитет по делам молодежи при Правительстве РФ, его задачи. Интересы молодежи. Цели, задачи и пути реализации молодежной политики. Молодежные организации объединения России. Социальная работа с молодежью. Социальная защита – категория социально-экономическая и правовая. Меры социальной защиты. Учреждения социального обслуживания молодежи. Центр социально-психологической помощи молодежи. Центр информации для молодежи. Центр ресоциализации несовершеннолетних и молодежи. Вопросы 1. Какие радикальные изменения в обществе необходимы, чтобы осуществлять молодежную политику в стране. 2. Назовите недостатки современной системы воспитания и, что необходимо для их искоренения. 3. Какие цели, задачи и пути реализации молодежной политики? 4. Какова ближайшая цель молодежной политики. 5. Что понимается под “социальной защитой молодежи”? Литература 1. Лисовский В. Молодежная политика: проблемы и перспективы. – М., 1992. – С. 188–202. 2. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения /В.С. Балиевич, С.Н. Гурова, А.К. Воднева и др. – Мн.: Университет, 1989.–144 с. 3. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. – М.: Изд-во АССПиР, 1994. – С. 3–28; 115–120; 121–124; 138–151. 4. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – Т. 2. – С. 188–202.
«Приходская педагогика» – основа социально-педагогической деятельности на приходе. Создание воспитывающей среды на приходе. Деятельность социального педагога на приходе. Деятельность семейной общины. Ислам в борьбе с религиозным террором. Религиозные конфессии в борьбе с терроризмом. Профессиональная подготовка педагогов в Православном Свято-Тихоновском Богословском Институте. Организация учебного процесса в институте. Тема 18. Сущность научно-педагогической деятельности Зарождение научно-педагогической науки. Организационно-содержательные основы исследования. Исследовательские функции Исследования социальной работы. Количественные и качественные методы исследования. Качественно-эмпирические исследования. Социально-педагогическое исследование и методы. Задачи научного исследования в социальной педагогике. Этапы и методы социально-педагогического исследования. Опросные методы. Вопросы1. Зарождение научно-педагогической науки. 2. Методология исследования социально-педагогической концепции. 3. Исследование проблем социальной работы. 4. Качественные и количественные методы исследования. 5. Каким образом педагогическая мысль определяла развитие научной мысли.
1. Раскройте сущность научного исследования. 2. Раскройте роль эмпирического и теоретического познания в социальной педагогике. 3. Каковы задачи социально-педагогического исследования? 4. Каковы основные этапы организации социально-педагогического исследования? 5. Назовите и раскройте методы, применяемые в социально-педагогическом исследовании. 6. В каком виде представляются итоги научной работы?
1. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., Тула, 1993. – Т. 1. – С. 127–134. 2. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995. 3. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова Ф.Э. Шереги. – М.: Политиздат, 1990. 4. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик, 2006. 5. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988. 6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986. 7. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., 1987. Тема 19–20. Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности Понятие, предмет, этапы педагогического проектирования. Объект педагогического проектирования. Этапы проектной деятельности и их содержание. Этапы проектирования педагогической ситуации. Социально-педагогическое обследование. Виды обследования.
3. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик, 2006. 4. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Речь, 2003. Тема 21. Разработка программы исследования Разработка программы исследования – это наиболее ответственный теоретический этап любого эксперимента. Требования к программе исследования. Программа наблюдения. Статистическое обследование. Документы в исследовании. Массовые опросы. Основные требования к вопроснику. Качественные и количественные методы.
1. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М., Тула, 1993. Т. 1.С. 127–134. 2. Кильберг-Шахзадова Н.В. Организация и методика научно-педагогической деятельности. Курс лекций. – Нальчик, 2006. 3. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. - М., Народное образование, 2002. Тема 22. Работа над научным материалом Выбор темы научной работы. Квалификационные требования к теме. Требования к научной новизне. Актуальность – одно из основных требований к научной работе. Практическая значимость выполняемого исследования. Написание научной работы. Введение к научной работе. Основная часть научной работы. Главы научной работы – это структурные основные единицы текста. Структура научной работы.Способы изложения научного материала. Уровень языка и стиль. Вопросы 1. Выбор темы. 2. Квалификационные требования к научной работе. 3. Планирование работы. 4. Написание научной работы. 5. Выбор темы. 6. Квалификационные требования к научной работе. 7. Планирование работы. 8. Написание научной работы. 9. Введение. 10.Методика изложения содержания и стилистика.
2. Педагогическая деятельность в философов. 3. Современный взгляд на педагогическую науку. 4. Этапы развития организационных форм педагогической деятельности. 5. Специфика педагогического идеала в России. 6. Педагогическая деятельность. 7. Социально-педагогическая деятельность. 8. Структура социально-педагогической деятельности. 9. Развитие ребенка в социуме. 10.Сущность педагогического процесса. 11.Модель структуры учебного процесса. 12.Учебно-методическая документация педагогического процесса. 13.Учебная дисциплина. 14.Учебная программа. 15.Методы обучения в педагогическом процессе. 16.Социальная педагогика – наука и сфера практической деятельности 17.Из истории развития социальной педагогики за рубежом. 18.Особенности развития социальной педагогики в России. 19.Сущность понятия «социальная педагогика». 20.Социальная педагогика как интегративное знание 21.Специфика профессиональной деятельности социального педагога. 22.Структура профессиональной деятельности. 23.Сферы профессиональной деятельности социального педагога. 24.Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность. 25.Информационное и консультативное направление работы. 26.Методы работы социального педагога в школе. 27.Социально-психологическая служба школы и ее деятельность. 28.Организация социально-педагогического процесса. 29.Непрерывная система профессиональной подготовки социальных педагогов. 30.Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях. 31.Подготовка социальных педагогов в вузе. 32.Послевузовское профессиональное образование 33. Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов. 34.Методика организации подготовки социальных педагогов. 35.Формы организации учебного процесса по подготовке социальных педагогов. 36.Социально-педагогической защиты прав ребенка. 37.Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. 38.Понятие трудновоспитуемости 39.Психолого-педагогическая поддержка трудновоспитуемого. 40.Психолого-педагогическая профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних. 41.Социально-педагогическая работа с трудновоспитуемыми и детьми девиантного поведения. 42.Предпосылки асоциального поведения, патогенная дезадаптация. 43.Психосоциальная дезадаптация. 44.Социальная дезадаптация. 45.Особенности педагогической профилактики. 46.Педагогическая запущенность в семье. 47.Отклонения в семейно-бытовой сфере. 48.Социальная защита семьи. 49.Методика и технология социально-педагогической работы с детскими и молодежными организациями. 50.Социально-педагогическая деятельность в религиозных конфессиях. 51.Методика исследования педагогической деятельности. 52.Социально-педагогическое исследование. Тесты по предмету «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы» Интенсивное социальное развитие страны влечет к переустройству уклада общественной жизни смене приоритетов социальной политики государства уровню профессиональной компетентности решению различных проблем
разнополярным переустройствам уклада общественной жизни интенсивным социальным развитием страны социально-экономическим фундаментом развитием информационного общества
школы
средних учебных заведений вузов
школы, средних учебных заведений и вузов Изучение учебной дисциплины начинается с получение ответов на ряд вопросов выявлением места учебной дисциплины в системе новых социальных знаний изложения учебной дисциплины основных вопросов организации и методики педагогической деятельности
школьных социальных работников педагогов-организаторов социальных работников преподавателей
социальной педагогики места предмета в учебном плане социономии технологии социальной работы
в исследовании отдельных сторон ее функционирования представление результата действия возможность достижения средств построение гипотетической концепции предмета исследования
пути, способы и действия достижения цели представляемое будущее события желаемое будущее события получения ответов на вопросы исследования
уникальным феноменом социальной жизни средства достижения все, о чем можно мыслить или высказывать суждения часть внешнего мира
часть внешнего мира уникальный феномен способ достижения желаемого результата все, о чем можно мыслить или высказывать суждения
прикладная наука учебный предмет в процессе подготовки школьных социальных работников профилирующий учебный курс направление современного знания
изучение основной и дополнительной литературой изучение научно-педагогической деятельности в области социальной работы решение основной задачи предмета изучения определение места дисциплины в учебном плане
исследовать научно-педагогическую деятельность анализ научно-педагогической деятельности выявить специфический объект изучения изучения новейших теоретических изысканий в области научно-педагогической деятельности
о гармонии и изяществе как непременных основах любого образования мужеству гражданственности изящным искусствам
человеку как целостному индивидууму воспитательной проблематике мифологии личности
образ, пайдейя; сохранение и передача знания; процесс обучения; приобретение навыков.
«образ мира и места человека в нем»; «образ Божий». учением о созерцательном блаженстве как способ саморазвития индивида, приобщения, вхождения в культуру, в мир, в общение с другими людьми.
с кризисом общественной системы; системным характером образования. с индивидуальной свободой выбора форм и содержания образования со строгой упорядоченностью, системностью и дисциплинированностью процесса познания
«Тимей»
«Государство» «Федр»
«Пир» Система познания Платона сводилась к: идее наивысшего блага воспитывающему обучению здоровому образу жизни и укреплению основы работоспособности системе общественного воспитания
«Органон» «Политика» «Метафизика» «Риторика»
свелась к пересмотру философской основы идеи, как форме сущностей к сущности вещей составляющих неотъемлемую часть самих предметов познания к воспитанию личности к рассмотрению системы устройства идеального государства Платона
на традиционное воспитание на нахождении противоречий в поступках, мыслях и понятиях человека на философское понимание личности на собственно человеческое начало в образовании
«образ Божий». способ саморазвития человека, приобщения, вхождения его в культуру, в мир, в общение с другими людьми учением о созерцательном блаженстве познавательное отношение человека к миру
со способом преобразования природных задатков и возможностей с понятием «естественное образование» с культурой с понятием «горообразование»
«возрастание к гуманности» «образ», обладающий двусторонностью...» формирование нравственности духовная сторона существа субъекта
формирование нравственности «возрастание к гуманности» «образ», обладающий двусторонностью» духовная сторона существа субъекта
возвращение к себе механизм сохранения и передачи социально значимого содержания из поколения в поколение способ преобразования природных задатков и возможностей передачи добродетели последующим поколениям
Гегелю
Канту Герберу
Бергсону Педагогика – это наука о человеке
личности воспитании, обучении и образовании детей и взрослых науке
способ видения объекта с позиций данной науки педагогический процесс область знания область действительности
способ видения объекта с позиций данной науки педагогический процесс область знания область действительности
общественное явление неотъемлемая сторона жизни общества и всех индивидов обеспечения наследования культуры самостоятельная, сферы социальной жизни
процесс обучения системность процесса познания дисциплинированность процесса познания возвращение к себе, предпосылкой чего служит отчуждение
возвращение к себе механизм сохранения и передачи социально значимого содержания из поколения в поколение способ преобразования природных задатков и возможностей передачи добродетели последующим поколениям
процесс
процесс научения целенаправленный процесс передачи обучающемуся опыта предыдущих поколении и освоение этого опыта результат
целостное воздействие всей образовательной среды беспрекословное повиновение младшего значительные уступки в пользу детей целенаправленное воздействие на человека
система научных теорий учебно-воспитательного прогресса конечная цель воспитания предпосылка для самореализации личности человеческое отношение к воспитаннику
это образованный человек описан в эпических поэмах «Илиада» и «Одиссея» Гомера заключен в содержание обучения и воспитания детей это культурный опыт
воспитание духовности это воспитательный идеал Нового завета с его проповедью любви, кротости, богобоязни в эпической поэме «Илиада» Гомера в эпической поэме «Одиссея» Гомера
отношение к рациональному знанию нравственно-религиозное воспитание всестороннее развитие личности воспитание развитой личности
воспитательный идеал это образованный человек это рыцарское воспитание высокая нравственность
«образ Божий». способ саморазвития человека, приобщения, вхождения его в культуру, в мир, в общение с другими людьми учением о созерцательном блаженстве познавательное отношение человека к миру
это развитие целостной человеческой личности это возможность свободного физического и умственного развития это возможность умственного развития связан с утверждением идей гуманизма
со способом преобразования природных задатков и возможностей с понятием «естественное образование» с культурой с понятием «горообразование»
связывали со всестороннем развитием личности это знание, заключенное в Библии это нравственно-религиозное воспитание это герой своего времени
обобщить теоретические основы воспитания образованный человек сообразовывать воспитание с природой ребенка воспитательный идеал Нового завета с его проповедью любви
человек, умеющий работать, уважать физический труд, исповедовать христианские идеалы рыцарь, овладевший различными умениями и навыками человек, ограниченный монархическим строем широко образованный и критически мыслящий человек
целостное развитие личности мыслящий человек человек, умеющий работать человек, уважающий физический труд
инструмент изучения человеческой сущности в целом основные элементы структуры. тенденция развития бытия в целом динамика образования
процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу коммуникативное взаимодействие оценочные суждения функция воспроизводства общественного человека
М. С. Кагану; Г. С. Батищеву О. Г. Дробницкому Л. П. Буевой
Л. П. Буевой; К. Марксу М. С. Кагану А. Н. Леонтьеву
как отчужденная социальная форма бытия понятие инструмента изучения человеческой сущности в целом, отдельных ее социальных форм (процессов) процесс
действия Понятие «деятельность» используется: для полноты исходного теоретического базиса науки. для характеристики специфического способа человеческого бытия для операций и производства средств материальных и духовных ценностей общества
определяет философскую парадигму человеческого бытия определяет социологическую парадигму человеческой деятельности объясняет совместную и индивидуальную жизнь людей, их взаимодействия с природой определяет психологическую парадигму человеческой деятельности
состояние отчужденности предметных аспектов в процессе активности индивидов. построение программ прямолинейное овеществление, как растворение процесса деятельности вещью любая человеческая активность
цель фундаментальной теории образовательной деятельности знания, умения и навыки цели и средства культурные потребности и творческие способности
социальная и профессиональная адаптация учащихся глубокое понимание интересующей науку реальности искусственные средства и способы преобразующего понимания разных форм образовательного пространства знания, умения и навыки
цель фундаментальной теории образовательной деятельности знания, умения и навыки цели и средства культурные потребности и творческие способности
любая человеческая активность связана с выделением в человеческой деятельности энергетических и информационных аспектов человеческая деятельность форма образовательного пространства
в знании, полученном в процессе обучения и воспитания в философском понимании личности системе общественного воспитания в знаниях, умениях и навыках
процесс достижения социально-педагогических целей. деятельность, зависящая от социального заказа общества или отдельного социума использование воспитательных возможностей среды создание (преобразование) педагогической ситуации среды
использованием воспитательных возможностей среды социальной направленностью общественной сущностью бытия процессом достижения социально-педагогических целей
создания (преобразование) педагогической ситуации среды качества деятельности в социальной сфере процесса достижения социально-педагогических целей использования воспитательных возможностей среды
процесс достижения социально-педагогических целей деятельность, зависящая от социального заказа общества специфический вид деятельности, влияющий на преобразования социальной структуры общества деятельность, зависящая от отдельного социума
взаимосвязь компонентов взаимосвязь элементов условия взаимосвязи целое, составленное из частей соединение, выделенное на основе определенных признаков, объединенных общей целью
механизм организации и функционирования системы преднамеренное воздействие в системе и влияние на ее функционирование непреднамеренное воздействие в системе влияние на систему функционирования
выделенные элементы расположение элементов в системе связи в педагогической системе результат процесса
физическом и духовно-нравственном совершенствование человека неразделимости человека и мира гармонии человеческого бытия формирование здоровой души и развитого ума
соразмерность Космоса, мира вещей миру идей, человека Космосу физическое совершенствование человека духовно-нравственное совершенствование человека связь человека с миром
лишь приблизительное качественное описание процесса самоорганизации сложных систем процессы нелинейного развития открытых самоорганизующихся систем на уровне явления связь микроскопических параметров порядка с характеристиками явлений на макроуровне соразмерность Космоса, мира вещей миру идей, человека Космосу
понимании интеллигибельности философско-метафизическом языке гармоничности живого Космоса соразмерности Космоса, мира вещей и человека
антологией Аристотеля традицией Платона с помощью герменевтической позиции Г. Гадамера с помощью диалога разных культур
поступательно-прогрессивные изменения количественные и качественные изменения различные изменения в организме личности ребенка психосоматические и духовные изменения
свои деятельные способности, создает новые формы реализации своих сил способ бытия реализует и модифицирует социальный процесс научные связи и культурные контакты
педагогические ценности вовлечения в поток жизнедеятельности возможности превратить потенциальные сущностные силы в разносторонне развитые человеческих способностей общественные зависимости, отношения, общения, образующиеся в социальной деятельности людей
обучение
внешние условия созревания мышление ребенка единство изменения и сохранения
«движение вперед» «изменения» достижение заданной цели социальный опыт
процессах человеческой деятельности индивидуальном и коллективном бытии связях и отношениях взаимодействии
учебных предметов формирования эстетической основы его индивидуальности формирования нравственной основы его индивидуальности различных видов и форм образования
направлением и профилем образования механизмами усвоения знаний видами образования формами образования
модель определенного вида профессиональной деятельности модель различных форм образования профиль образования механизм усвоения знаний
процесс освоения знаний широкий спектр наук теоретические основы специализации профессиональное мастерство
одной позиции двух позиций трех позиций четырех позиций
технологической схемы формы преподавания отвечающий концепции образования определяющий последовательность предметов
формы организации учебного процесса технологии формы аттестации ряд критериев, определяющих соответствие структуры дисциплин
документ
инструмент учебного процесса некое распоряжение, задание участнику цикл учебных занятий
формы организации учебного процесса инструмент учебного процесса цикл учебных занятий тезисное, концептуальное изложение науки
отражать содержание научной деятельности раскрывать учебную деятельность практическую деятельность определять смысл изучения дисциплины
социологической диагностикой содержания учебной программы соотношением содержания учебной дисциплины состоянием профессионализма студента освоить, необходимый комплекс знаний, умений и навыков побудительными, коммуникативными, ориентационными механизмами поведения субъектов
деятельность, направленная на формирование профессиональной компетентности действенная форма в образовательном процессе смысл изучения дисциплины учебный процесс
движение вещей внешний по отношению к индивидуальному человеческому бытию процесс. обучения работников человеческое взаимодействие
социального процесса вообще включение человека в процессы человеческой деятельности формирования собственных сил
изменении объектов-вещей традиционном противопоставлении «вещи – процессы» условие, господствующих форм непосредственной зависимости между людьми простой кооперации и совместности
фрагментами человеческого бытия отдельными моментами социальных процессов прерывностью человеческой реальности, поиском практических стандартов на силы или схемы человеческой деятельности социальным качеством
процесс по социальному преобразованию вещей и людей в различных формах человеческого бытия и человеческой деятельности развития человеческих сил определенную последовательность стадий, состояний, механизмов вещей и людей многомерное явление, сменяющееся другими явлениями, распределившимися в пространстве и времени
реализацию сил создание других предметов замещение одних предметов другими соответствующие силы людей, либо заложенную ранее деятельность
идет постоянный перенос и смена социальных человеческих качеств сохраняется живая деятельность людей организуется или поддерживается определенная система общественных отношений человек выступает одним из множества общественных субъектов
человеческой самореализации структурности социализирующего процесса новых формах сочетания сил общественных индивидов вещном бытие
многомерный процесс новая форма сочетания сил общественных индивидов многомерность мира вещей сохранение живой деятельности людей
явном (в ходе социализации личности) или скрытом содействии других людей овеществление индивидом способностей владение предметной способностью социализации
степенью обобщенности в образовательной практике успешностью процесса обучения социально-экономическим состоянием общества духовной культурой и жизненными ценностями членов общества
учебный процесс существование разных систем обучения деятельность учителя успешность процесса обучения
государственно-общественными институтами проблемой передачи педагогами и усвоением обучающимися знаний культурой, укреплением гражданского статуса и морально-правовых устоев членов общества жизнеобеспечением общества
проблемой передачи знаний усвоением знаний конкретным уроком успешностью образовательного процесса
путем передачи знаний через усвоение знаний через усвоение жизненно необходимых знаний и умений через передачу культурного опыта
Демокрит
Платон Сократ
Аристотель Идею создания систем государственных школ выдвинул: Сократ
Аристотель Демокрит
Платон Рассматривать обучение как организацию деятельности на нескольких этапах предложил: Сократ
Демокрит Платон
Аристотель Обучение – это: приобретение нужных знаний, умений, навыков фундаментальное психологическое и педагогическое явление приобретение нужных умений приобретение нужных навыков
объяснения логика и метафизика повторение действия способ познания
самой формальной образованности социальной востребованностью образования все меньшими возможностями реально влиять на усвоение транслируемого социальным статусом образованности
принципе знания познавательной потребности получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем интеллектуальной возможности решать задачу при наличии затруднения
полученные знания посредством решения теоретических и практических проблем познавательную потребность контактное или дистанционное, сообщающее, основанное на принципе знания противоречия между старым и новым, известным и неизвестным знанием
создать проблемную ситуацию получить нужную информацию освоить обучающую программу разработать систему ориентиров
когда в процессе обучения получают нужную информацию когда получают знания посредством решения теоретических и практических проблем создается проблемная ситуация это когда информация предъявляется в виде учебных текстов
Р. Рамзеем Ф. Дистервегом Б. Фуллером М. Ричмонд
после 1917 года с конца XX столетия в 20-30-е годы XX столетия в 50-е годы XX века
разработать социально-гуманитарную проблематику преодолеть отрыв в научных областях знаний, приблизить социальные исследования к конкретным условиям жизни общества развить отрасли знаний о человеке и обществе расширить представления об объективных процессах и закономерностях развития человека в социуме
изучение проблематики традиционных «клиентов» процесс социализирующего влияния на человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его микроструктуры исследование проблем интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа анализ имеющихся в истории воспитательных систем
социализирующий процесс конкретный человек, имеющий социальные проблемы, требующий социальной поддержки, помощи и защиты это исследование проблем интеграции воспитательных сил общества анализ социальных проблем человека
Л.В. Мардахаев В.Г. Бочарова А.В. Мудрик Б.З. Вульфов
деятельностное информационное личностное отношенческое
отношенческое консультативное деятельностное личностное Основное направление работы социального педагога – это деятельностное экспериментальное личностное отношенческое Основное направление работы социального педагога – это отношенческое результативное личностное деятельностное
развивающий формирующий зрелый
саморазвивающий Подготовка к жизни – это оценка и самооценка качеств личности важных для брачно-семейных отношений овладение социальным опытом, подготовка к выполнению различных социальных ролей овладение методикой психологического портрета друга, подруги, спутника жизни формирование понятий и предпочтений о функциях мужчин и женщин в семье Индивидуальный подход в работе социального педагога с семьей предполагает грамотное планирование социально-педагогической работы целенаправленное влияние на семью с учетом ее конкретных особенностей изучение семьи оценку результатов взаимодействия В консультативной деятельности внимание уделяется человеку
личности родителям учителям
70-х годах XIX века с середины 80-х годов XX века в конце 90-х годов XX века в начале XX века
однотипных трех типов двухтипных многопрофильных
бакалавриат бакалавриат, специалист, магистратура специалист магистратура
культурологические культурологические, психолого-педагогические, медико-биологические психолого-педагогические медико-биологические
магистратуры бакалавриата специалиста и бакалавриата бакалавриата и магистратуры
научно-исследовательской деятельности научно-исследовательской и преподавательской деятельности в области социальной педагогики преподавательской деятельности деятельности в социальных службах
приобретение специальных знаний приобретение специальных знаний, умений и навыков по специальности приобретение умений в рамках профессиональной образовательной программы по специальности приобретение навыков по данной специальности
быть связующим звеном между теоретическим обучением и самостоятельной работой осуществлять подготовку студента к деятельности в качестве учителя, педагога, преподавателя вооружать студента комплексом умений и навыков осуществлять все виды учебно-воспитательной и общественной работы
жүктеу/скачать 459 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|