Психологические теории: адлер, фромм, хорни, салливан

действующие на человека векторы направлены в сторону этого региона.

Регион с отрицательной валентностью - тот, в котором векторы указы-

вают противоположное направление. Другими словами, направление

вектора прямо определяется местоположением региона с положитель-

ной либо отрицательной валентностью. Величина вектора соотносится с

силой валентности, психологической дистанцией между человеком и

валентным объектом и относительной силой других валентностей.
Динамика личности
Отметим: понятие потребности - то поня-

тие, с которым координируются все осталь-

ные динамические конструкты. Потребность

высвобождает энергию, увеличивает напря-

жение, наделяет ценностью, порождает силу.

Это - центральное или ядерное понятие Ле-

вина, вокруг которого группируются все ос-

тальные.

Рис. 9-24
Локомоиия
Теперь мы готовы представить тот специфический путь, который пройдет

человек в своем продвижении через психологическую среду. Например,

ребенок проходит мимо конфетной лавки, заглядывает в окошко и хочет

конфет. Вид конфеты побуждает потребность, а эта потребность делает

три вещи. Она высвобождает энергию и тем самым повышает напряжение

во внутреннем регионе (система <хотения конфеты>). Она наделяет поло-

жительной валентностью регион, в котором находятся конфеты. Она по-

рождает силу, толкающую ребенка в направлении конфеты.

ситуацию можно представить так, как изображено на рис. 9-25. Пред-

положим, однако, что у ребенка нет денег: тогда граница между ним и

конфетой оказывается непроходимым барьером. Он подойдет к конфете

как можно ближе, быть может, засунет нос в окно, но не сможет достать

ее (рис. 9-26).

конфет. Может быть мама даст мне немного денег>. Иными словами,

рождается новая потребность, или квазипотребность,- намерение взять
Экзистенциальная психология
у мамы денег. Это намерение, в свою очередь, побуждает напряжение,

вектор и валентность, что представлено на рис. 9-27. Между ребенком и

матерью нарисована тонкая граница - в допущении, что ребенку нуж-

но прийти домой, найти маму и попросить денег. Другая тонкая граница

нарисована между матерью и конфетой, чтобы представить усилие, не-

обходимое для возвращения в лавку и покупки. Ребенок движется к

конфете, его путь - через мать.
Если мать отказывает ребенку в деньгах, он может подумать о том, не

занять ли их у друзей. В этом случае регион, в котором находится мать,

окружен непроницаемым барьером, и прокладывается новый путь к кон-

фете - через регион, содержащий друзей (рис. 9-28).

появлением дополнительных регионов среды и границ разной степени

прочности, а также дополнительных потребностей и соответствующих

напряженных систем, валентностей, векторов.

рассмотрена на основе понятий потребности, напряжения, силы, вален-

тности, барьера, свойств внутренней среды, измерения реальности-нере-

альности и временной перспективы.

Динамика психологической среды может меняться четырьмя различны-

ми способами. (1) Ценность региона может меняться количественно, на-

пример, от менее положительного к более положительному, или же ка-

чественно, от положительного к отрицательному. Могут появляться но-

вые валентности, могут исчезать старые. (2) Векторы могут изменяться

по силе, по направлению или в обоих отношениях. (3) Границы могут
Динамика личности 375
становиться прочнее или слабее, появляться или исчезать. (4) Могут

меняться <вещественные> свойства региона, текучесть или ригидность.

том изменений в системах напряжения человека, результатом локомо-

ций или когнитивных процессов. Когнитивное переструктурирование

происходит, когда человек обнаруживает новые способы решения про-

блем (инсайт), вспоминает что-то забытое или видит в среде что-то, чего

раньше не замечал. Переструктурирование может также быть следстви-

ем вторжения сторонних факторов из внешней оболочки в психологи-

ческую среду.

ние равновесия. Эта цель может быть достигнута несколькими путями,

в зависимости от того, какой процесс задействован. Хотя некоторые про-

цессы были описаны выше, полезно перечислить их все.

различных системах человека. Для простоты допустим, что одна из внут-

ренних систем находится в состоянии повышенного напряжения, тогда

как другие обладают низким уровнем напряжения. Один путь достиже-

ния равновесия - диффундирование напряжения системы по всем дру-

гим системам, пока не уравняется напряжение во всей внутренней сфе-

ре. Если допустить, что при этом энергия из внутренней сферы не ухо-

дит, следствие такой диффузии - поднятие напряжения всей системы и

увеличение давления на границе между внутренним слоем и перцепту-

ально-моторным слоем. Допустим, этот процесс повторяется вновь и вновь;

тогда результатом будет аккумуляция напряжения во внутренней сфе-

ре. О таком человеке говорят, что в нем высоко внутреннее напряжение.

Когда граница внутреннего региона не в состоянии больше сопротив-

ляться давлению, возникает внезапный прорыв энергии в моторную сферу,

что приведет к возбужденному поведению. Так описываются ситуации

припадков и приступов.

ной областью явно проницаемы, энергия может разряжаться в беспо-

койной активности. Это - очень простой способ редукции напряже-

ния, хорошо наблюдаемый в период младенчества. Например, голод-

ный ребенок становится беспокойным. Как говорят, беспокойство

помогает выпустить пар.

ходящей локомоции в психологической среде. Подходящая локомоция -

та, которая приводит человека в регион объекта, удовлетворяющего цели.

Например, если человек находится в состоянии напряжения в силу отсут-

ствия работы, напряжение снизится, когда он работу найдет. В таких слу-

чаях перцептивные и моторные процессы - средства перехода к облегче-

нию от напряжения. Разумеется, для достижения цели может оказаться

необходимым переструктурировать среду, и это переструктурирование мо-

жет предполагать сложные и долговременные когнитивные процессы. Че-

ловек, мечтающий быть президентом, может проводить годы в манипули-

ровании средой прежде, чем достигнет успеха. Или же он может так и не

добиться успеха, оставаясь в постоянном состоянии неравновесия.

вом замещающей локомоции. Это предполагает, что две потребности вза-

имозависят настолько, что удовлетворение одной снимает напряжение с

другой потребностной системы. Об этом мы подробнее поговорим позже.

комоцией. Человек, воображающий, что он выполнил сложную задачу

или занимает выдающийся пост, получает своего рода шикарное удов-

летворение, просто грезя об успехе. Мы обеспечены даже набором гото-

вых грез - в виде романов, спектаклей, фильмов.
Резюме
В этом разделе представлены и обсуждены главные динамические поня-

тия Левина - потребность, психическая энергия, напряжение, сила или

вектор и валентность. Эти динамические конструкты, рассмотренные

вместе со структурными конструктами, обсуждавшимся в последнем

разделе, описывают специфические локомоции индивида и способы струк-

турирования среды. Локомоции и переструктурирования служат цели

редуцирования потребностей посредством их удовлетворения.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Хотя Левин не отрицает, что наследственность и созревание играют

роль в развитии, он нигде в своих работах не обсуждает это возможное

влияние более или менее подробно, равно как и не отводит им сколько-

нибудь серьезного места в своих концептуальных репрезентациях. Это

Поскольку наследственность и созревание относятся к миру биологичес-

ких фактов и, следовательно, существуют вне жизненного пространства

наряду с физическими и социальными феноменами, Левин их игнориру-

ет. Лишь в редких случаях он упоминает, что органические изменения

могут влиять на психическое развитие. Например, обсуждая период от-

рочества, он замечает, что изменения функций и структуры тела глубо-

ко влияют на психическую структуру в плане неопределенности и неста-

бильности (1951, глава VI).
Нет у Левина и теории научения в том смысле, в каком этот термин

понимается в американской психологии. Он описывает типы изменений

в поведении, приписывая их когнитивному реконструированию, диффе-

ренциации, организации, интеграции и мотивации (1951, глава IV).

ты Левина были посвящены исследованию ассоциативного научения.

Частота повторений и смежность стимульных слов, подлежащих ассо-

циированию, в то время полагались важными детерминантами науче-

ния. Однако, Левин открыл, что подлежащие ассоциированию элемен-

ты, для того, чтобы между ними возникла связь, должны принадлежать

к одной и той же системе напряжения. Открытия Левина породили со-

мнения в валидности ассоцианистических теорий научения. Эта стадия

научной работы Левина прекрасно представлена у Hilgard (1956, гл. 8).
Далее, Левин написал обширную статью, посвященную поощрениям

и наказаниям (1935а, гл. IV), но его идеи в этой области очень незначи-

тельно связаны с гедонистическими представлениями, например зако-

ном эффекта (Торндайк) и принципом подкрепления (Халл (Hull, С. L.)).

Поощрения и наказания интересовали Левина не в плане формирования

или разрушения навыков, но как средства контроля над поведением в

конкретной ситуации в данный момент времени. В представлениях Ле-

вина, поощрения и наказания не закрепляют и не подавляют ассоциа-

ции, как обычно полагал Торндайк; скорее, они вызывают изменения

векторов, валентностей и границ в психологической среде и системах

напряжения человека.
Не следует упускать из виду, что Левин и его студенты, особенно

Зейгарник (1927), сделали значительный вклад в наше понимание па-

мяти, продемонстрировав, что невыполненные задания запоминаются

лучше, чем завершенные. Мы согласны с Хилгард (Hilgard, Е. R.), про-

делавшим анализ влияния идей Левина на психологию научения (1956,
378 Экзистенциальная психология
гл. 8) в том, что хотя многие формулировки Левина и релевантны теории

научения, они не составляют такой теории. Да и Левин никогда не гово-

рил этого.
Изменения поведения
В важной работе (1951, гл. V)

Левин обсуждает некоторые из изменений поведения, которые возника-

ют в процессе развития, и старается показать, как эти изменения можно

представить при помощи полевых конструктов.

нообразие активности человека,- его эмоций, потребностей, информа-

ции и социальных отношений,- во всяком случае, до определенного

возраста. Затем многообразие может уменьшаться.

образной с возрастом; возникают также важные изменения в организа-

ции. Данная единица поведения проявляет возрастающую сложность.

Маленький ребенок вступает во взаимоотношения лишь с одним другим

ребенком в определенный момент времени, но ребенок старшего возрас-

та может находиться во взаимоотношениях сразу с несколькими детьми

в одно время. Поведение также становится по структуре более иерархи-

ческим. Например, маленький ребенок может играть в кубики просто

ради удовольствия от активности, но, по мере роста, игра в кубики мо-

жет стать средством достижения и иных целей, например, получить одоб-

рения или превзойти другого ребенка. Поведение может также услож-

няться в том смысле, что ребенок более старшего возраста может в тече-

ние какого-то периода времени быть включенным в несколько

деятельностей. Он может рисовать картинку, быть с другом, прерваться

и сбегать куда-то по поручению матери, вернуться к рисованию, погово-

рить с другим другом, ответить на телефонный звонок и вновь вернуться

к рисованию. Маленький ребенок более отвлекаем. В одно время он де-

лает одно дело и, будучи прерван, скорее всего к нему не вернется.

та выше свобода передвижения. Старшие дети, например, могут перехо-

дить улицу, ходить в школу, навещать друзей, чего не могут младшие.

Кроме того, с возрастом время становится более <растянутым>. Младший

в меньшей степени - прошлое не существуют. По мере взросления ребе-

нок начинает думать о прошлом, строить планы на будущее и рассмат-

ривать настоящее как включающее больший отрезок времени.

ет, что поведение младенца представляет диффузные реакции всего тела.

Левин называет такое поведение простой взаимосвязью или недифферен-

цированным состоянием. С созреванием из общей активности дифферен-

цируются специализированные и независимые формы действия. Простое

единство поведения младенца уступает множественности действий. Неко-

торая интеграция возникает, когда независимые действия иерархически

организуются, но реальная интеграция достигается только на основе того,

что Левин называл организационной взаимосвязанностью. Организаци-

онная взаимосвязанность представляет комбинирование и интегрирова-

ние отдельных активностей или потребностей в большее целое. Игра на

пианино, строительство деревянного дома, писание истории предполагает

собирание воедино множества отдельных активностей. Левин отмечает,

что общая активность с возрастом уменьшается, иерархическая организа-

ция возрастает, а степень внутреннего единства, основанная на организа-

ционной взаимосвязи, с возрастом колеблется.

лее ориентированным на реальность. Маленький ребенок не готов раз-

личать реальное и воображаемое. Чувство реальности не может возни-

кнуть, пока ребенок не научится такому различению.

Обозначив некоторые важные изменения, происходящие во время разви-

тия, а именно изменения в разнообразии, сложности, протяженности, орга-

низации, интеграции, реализме, Левин концептуализирует эти изменения.

Используемые конструкты - те же, что обсуждались в предыдущих разде-

лах главы, поскольку и поведение, и развитие считаются функциями тех

же структурных и динамических факторов (Lewin, 1951, с. 238).
Дифференциация. Это - одно из ключевых понятий левиновской тео-

рии личностного развития и относится ко всем аспектам жизненного

пространства. Оно определяется как возрастание количества частей
Экзистенциальная психология
целого. Например, с возрастом возрастает количество регионов внут-

ренней сферы. Сравните ребенка и взрослого (рис. 9-29). У взрослого

гораздо более дифференцированные системы напряжения, чем у ребен-

ка. Аналогично, с возрастом становится более дифференцированной пси-

хологическая среда. Временное измерение дифференцируется на отда-

ленное прошлое, близкое прошлое, настоящее, близкое будущее и от-

даленное будущее. Возрастающая зрелость вносит возрастающую

дифференциацию и в измерение реальности-нереальности. Ко времени

приближения взрослости человек в какой-то мере научается отличать

не только правду от лжи, но и различные уровни возможности и веро-

ятности.
Свойства границ. Большая дифференциация человека и психологичес-

кой среды объективно означает возрастание количества границ. Не все

границы схожи. Они отличаются по силе. В целом границы у ребенка

менее прочны, чем у взрослого. Например, граница между ребенком и

его психологической средой слабее, чем между взрослым и его психо-

логической средой. Этим объясняется то, что ребенок больше подвер-

жен влиянию среды и ему легче, чем взрослому, расходовать внутрен-

нюю энергию. Ребенок в большей мере является частью среды. В сущ-

ности, в первые недели жизни между ребенком и средой может и не

быть вообще никакой границы. Слабость границы во внутренней сфере

ребенка означает, что у него легче, чем у взрослого, одна потребность

может замещать другую. Аналогично, для ребенка характерны сла-

бость границ в измерении <реальность-нереальность> и во временной

перспективе.

Взрослый
Рис. 9-29

объяснить многие факты развития, но они не могут объяснить возрас-

тающую организованность и интеграцию поведения с возрастом. Необ-

ходимо другое понятие - Левин обозначает его как организационную

взаимозависимость. Чтобы оценить, что обозначается этим понятием,

полезно противопоставить его простой взаимозависимости регионов. Рас-

смотрим, к примеру, две соседствующих и взаимозависимых напря-

женных системы, а и Ь. Когда а приходит в состояние повышенного

напряжения, энергия перетекает из а в & до тех пор, пока между двумя

системами не возникнет состояние равного напряжения. Точно так же,

если повышается уровень напряжения в Ь, энергия будет перетекать в

а. Влияние взаимно и реципрокно. Это - тот род отношений между

напряженными системами, который, как представляется, существует

у младенца. Нарушение в одном регионе распространяется на другие

регионы внутренней сферы и наружу посредством моторики в массив-

ном, диффузном высвобождении. Голодный ребенок беспокоен весь, це-

ликом. По мере созревания ребенка, влияние соседних напряженных

систем друг на друга теряет, как представляется, свойства взаимности

и реципрокности. Вместо простой взаимозависимости возникают отно-

шения управляющего и управляемого. Напряженная система а таким

образом управляет напряженной системой Ь, чтобы а могла дать выход

энергии без обязательного конечного равенства между системами. Про-

стой пример организационной взаимозависимости - управление мото-

рикой со стороны внутреннего региона или регуляция восприятия со

стороны внутреннего региона.
Кроме того, напряжение в организационной взаимозависимости не

диффундирует из региона в регион только на базе принципа близости.

Развивается селективность - отдаленные друг от друга системы могут

доминировать или управлять друг другом. Может установиться целая

иерархия доминирования-субординации: регион а может управлять ре-

гионом Ь, тот - регионом с и т.д. Это объясняет, между прочим, способ-

ность взрослого создавать и доводить до конца сложные планы поведе-

ния, способность, которой ребенку недостает.

одним руководителем. Когда вместо одного главы появляется несколь-

ко, единство уменьшается; когда возникает новый центральный глава,

единство увеличивается. Таким образом, единство взрослого не развива-

ется прямолинейно, а проходит фазы убывания и роста.
382 Экзистенциальная психология
Стадии развития
Левин очень краток относительно этого. Для него развитие - непрерыв-

ный процесс, в котором очень трудно распознать дискретные стадии. Он

говорит о том, что важные изменения в развитии происходят около трех-

летнего возраста, что за этим следует период относительной стабильнос-

ти до отрочества, являющего период динамической реорганизации, на-

ходящей кульминацию в стабильности взрослости (1951, гл. VI). Он от-

мечает также, что первые дифференцирующиеся в ребенке регионы - те,

что связаны с едой и выделением.

вития не адекватно задаче понимания психологического роста. Возрастная

шкала в конце концов будет вынужденно отброшена, уступив место уров-

ням дифференциации, организации, интеграции и т. п. Кроме того, психо-

логия должна обратиться к задаче выявления сосуществующих и динами-

чески связанных фактов, представляющих условия для изменения в тот

момент, когда оно происходит. Недостаточно сказать, что шестилетний ре-

бенок делает то, чего не делает трехлетний. Изменения должны рассматри-

ваться на основе использования представлений теории поля.
Регрессия
Любая теория развития должна принимать во внимание возникающие

время от времени регрессии. Левин внес существенный вклад в наше

понимание регрессии - вклад теоретический и экспериментальный.

(1951, гл. V). Во-первых, он различает ретрогрессию и регрессию. Рет-

рогрессия означает обращение к ранним формам поведения, имевшим

место в жизненной истории человека, тогда как регрессия означает пе-

реход на более примитивную форму поведения независимо от того, вел

ли человек себя когда-либо прежде таким образом. Исходя из определе-

ния, гораздо легче изучать регрессию, нежели ретрогрессию,- нет не-

обходимости выяснять, имело ли место такое поведение прежде в жизни

субъекта. Кроме того, при изучении регрессии экспериментатор может

извлечь пользу из возрастных норм, установленных для различных ви-

дов активности. Например, если двухлетний ребенок определенным об-

разом играет с игрушками, тогда как четырехлетний играет иначе, можно

задаться вопросом, при каких условиях четырехлетний ребенок будет

регрессировать к игровому уровню двухлетнего. Левин и его сотрудники

провели такие эксперименты и выяснили, что одним из факторов возник-

новения регрессии является фрустрация. (Barker, Dembo, Lewin, 1941).

ми понятиями, как дифференциация, изменение состояния границ, ор-

ганизация и интеграция. В целом можно сказать, что с возрастанием

зрелости возникает большая дифференциация и в человеке, и в психоло-

гическом окружении, увеличивается прочность границ, усложняется

система иерархических и селективных отношений между напряженны-