Психологические теории: адлер, фромм, хорни, салливан

вать психотерапевтически для смягчения соматических симптомов (на-

пример, высокого кровяного давления), вызванных органическими ли,

психологическими ли факторами. Однако Миллер сообщил о приводя-

щем в замешательство открытии, что последние его эксперименты были

не столь успешны в демонстрации инструментального обусловливания,

из чего следует, что существование этого феномена установлено не столь

твердо, как предполагалось.
Психотерапия
Долларда и Миллера интересует не только развитие неврозов, но и их

лечение. Сущность их подхода к психотерапии вполне откровенна.

лжно осуществляться посредством некоторой комбинации принципов, по

которым проходило обучение. Мы полагаем, что дело в этом. Психотера-

пия устанавливает систему условий, в которых невротическим навыкам

можно разучиться, а не невротическим - научиться... при этом терапевт

[действует] как обучающий, а пациент - как научающийся> (1950).

Миллером, вполне традиционны. Терапевт должен быть сочувствующим,

терпимым слушателем, вдохновляющим пациента на то, чтобы тот про-

являл свои чувства и свободно ассоциировал. Каковы бы ни были мысли

пациента, терапевт занимает безобвинительную позицию и старается

помочь пациенту понять эти чувства и то, как они появились.

учения того, что происходит при успешной психотерапии. Нереалис-

тические страхи и вина не угасают, поскольку человек слишком ус-

пешно развил техники ухода или избегания мыслей и ситуаций, про-

буждающих эти неприятные эмоции. В терапевтической ситуации

осуществляется попытка создать условия, которые приведут к угаса-

нию. Индивида вдохновляют на выражение запретных мыслей и эмо-

ций и проживание страха и вины, ими пробуждаемых. Поскольку за

этим выражением не следует неприятных последствий, можно ожи-

дать угасания невротического страха. На начальных стадиях терапии

пациенты скорее всего будут обсуждать лишь умеренно болезненные

проблемы, которые они позволяют себе осознавать. Но нереалисти-

ческие страх и вина ассоциированы с этими проблемами, эффект уга-

сания генерализует в направлении схожих, но более болезненных

проблем и тем ослабляет мотивацию вытеснения или иного рода избе-

гания встречи с ними. Постепенно пациенты все более становятся

способны встретиться с главными конфликтами и значением симпто-

матического поведения. Терапевт постоянно помогает в этом пациен-

ту, поощряя использование вербальных ярлыков, которые помогут

им различать мысль и действие, внутренние страхи и внешнюю ре-

альность, условия, в которых они в детстве научились страхам и кон-

фликтам, и условия взрослой жизни.

способность использовать высшие психические процессы для конструк-

тивного разрешения своих проблем. С открытием более успешных спо-

собов поведения страхи угасают все больше, и симптомы исчезают.

Весь процесс разучивания и переучивания, происходящий в психоте-

рапии, скорее всего будет медленным и часто мучительным, но еще

более мучительным было то научение, которое привело пациента к

терапевту.

ком процессе включают много проверяемых положений, значительное

протоколов конкретных случаев. Одно из таких исследований, связан-

ное со смещением, сложным типом конфликтных феноменов, описано в

следующем разделе.

ваний, иллюстрирующих или проверяющих дериваты их теоретической

позиции. В работе (1941) обобщены ис-

следования на материале людей и низших животных, представляющие

попытки подтвердить предсказания, сделанные на основе их теории.

Миллер, как упоминалось, осуществил много экспериментальных ис-

следований, релевантных различным аспектам теории, и подготовил

несколько обширных обобщающих работ (1944, 1951а, 1959). Здесь мы

обсудим ряд исследований, связанных с представлением о смещении.

Эти исследования иллюстрируют не только попытку перебросить мост

между психоаналитической теорией и S-R представлениями, но также

на экспериментальном материале показывают действие ряда понятий,

которые мы уже обсуждали.
Понятие смещения занимает центральное место в психоаналитичес-

кой теории, где обычно используется для обозначения способности орга-

низма переадресовывать реакции или импульсы новому объекту, когда

отвергается проявление в отношении оригинального объекта. С точки

зрения теории Долларда и Миллера, этот феномен может быть рассмот-

рен на основе понятия стимульной генерализации. Миллер в серии эк-

спериментов попытался продемонстрировать эмпирический феномен,

показать целостность стимульной генерализации и смещения, теорети-

чески рассмотреть их, что позволило бы сделать новые предсказания.
На начальной стадии Миллер (Miller, N. Е., and Bugelski, R., 1948)

попытался продемонстрировать смещение у человека. Эти исследовате-

ли создали систему опросников, позволяющих измерить отношение к

мексиканцам и японцам у группы мальчиков, посещавших летний ла-

герь. В процессе заполнения опросников мальчики вынуждены были

пропустить социальное событие, сопряженное с высокой наградой, и

было осуществлено сравнение отношений к меньшинствам, выражен-

ное до и после фрустрации. Результаты показали, что после фрустрации

сло. Это возрастание враждебности было интерпретировано как смеще-

ние враждебности, вызванной экспериментаторами посредством вме-

шательства в участие детей в общественном событии. С психоаналити-

ческой точки зрения субъекты сместили (перенесли) враждебность,

которую чувствовали в отношении экспериментаторов, на членов груп-

пы меньшинств; в терминах S-R теории, они генерализировали реак-

цию с одного стимульного объекта на сходный стимульных объект. В

любом случае, исследование показало, что феномен, существование

которого было под вопросом, существует и может быть вызван экспе-

риментально.
Миллер рассуждает о том, что как психоаналитическая, так и S-R

теория допускают, что данная реакция не только может быть генерали-

зована с одного стимула на другой, но и с одного драйва на другой.

Фрейд очень рано постулировал большое количество взаимообменов или

замещений между драйвами или инстинктами, а для S-R теоретика драй-

вы - лишь один из видов стимулов, поэтому вполне естественно, что

должна быть генерализация драйвов. Чтобы проверить это предсказа-

ние, группа крыс с мотивацией жажды и наградой в виде питья была

обучена бегать по проходу. Затем этих же животных делили на две груп-

пы; крысы обеих групп были насыщены водой, но в одной животные

были голодны, а во второй - сыты. Предсказание заключалось в том,

что реакция пробегания по лабиринту (научение которой произошло в

связи с жаждой) будет генерализована или сместится на драйв голода.

Следовательно, голодные крысы пробегут по лабиринту быстрее, чем

сытые. Результаты исследования подтвердили предсказания. Оказалось

возможным также экспериментально показать, что реакция пробегания

по лабиринту, изначально подкреплявшаяся редукцией драйв-стимула

жажды, угасла, когда животное продолжало бегать по лабиринту без

редукции драйв-стимула. Соответствовало S-R теории и наблюдение, что,

когда реакция частично угасала, интервал без проб продуцировал спон-

танное восстановление или поворот к более высокой вероятности реак-

ции. Исследователь также продемонстрировал генерализацию реакции с

драйва голода на относительно отдаленные драйвы боли и страха. Боль-

шее несходство между страхом и голодом сделало эту проверку более

строгой, чем в предыдущем исследовании.
Эти экспериментальные открытия Миллер объединил как дериваты

из пяти допущений, очень напоминающих те, что мы обсудили в связи с

допущениями заключается в том, что относящиеся к конфликту каса-

ются расстояния между субъектом и целью, а другие фокусируются на

сходстве между оригинальным объектом и определенными замещающи-

ми объектами.
Эта модель предполагает, что, когда бы ни имело место смещение,

существует конкурирующая с прямой реакцией реакция, которая силь-

нее прямой. Так, агрессивная реакция ребенка по отношению к отцу

недостаточно сильна, чтобы преодолеть реакцию страха, вызываемую

тем же объектом. По этой причине ребенок не может выражать агрес-

сию прямо в направлении отца. Более того, модель допускает, что пря-

мая реакция на оригинальный стимул генерализует на сходные стиму-

лы и что конкурирующая реакция показывает ту же стимульную гене-

рализацию. Чем более схож новый стимул с оригинальным, тем выше

будет уровень генерализации. Тем не менее градиент генерализации для

конкурирующей, сдерживаемой реакции исчезает или уменьшается быс-

трее, чем градиент генерализации для прямой реакции. Таким образом,

в то время, как конкурирующая реакция может быть много сильнее,

чем прямая перед лицом оригинального стимула, ко времени, когда две

реакции генерлизованы на стимулы определенной степени удаленности,

их отношение по силе может измениться, то есть ребенок выкажет пе-

ред отцом страх, а не гнев, но гнев, а не страх в отношении похожей на

отца куклы.

феномены, которые мы уже обсудили, смещение или стимульную и драй-

вовую генерализацию; они ведут и к ряду дополнительных предсказа-

ний, некоторые из которых относятся к отношениям, которые еще пред-

стоит проверить эмпирически, в контролируемых условиях. Миллер со-

общил о нескольких исследованиях, представляющих дальнейшие

эмпирические данные, релевантные этой теории, большинство из кото-

рых ее подтверждают (Miller & Kraeling, 1952; Miller & Murray, 1952;

Murray & Miller, 1952).
Очерченные выше эмпирические исследования и сопровождающие

их теоретические рассуждения показывают, насколько аккуратнее фор-

мулировки и исследования этих теоретиков, чем у большинства иссле-

дователей личности. Мы также обнаруживаем предпочтение исследо-

ваниям, проведенным на животных, но и соответствующие исследова-

ния, осуществленные на людях. Очевидно, что эти исследования не

зации, но также ведут ко многим проверяемым утверждениям, которые,

когда будут предприняты соответствующие эмпирические шаги, могут

добавить весомости этой теории или свидетельствовать против нее.

людей, как О. Хобарт Маурер (1950, 1953) и Роберт Р. Сирс (1944, 1951)

были очень влиятельны и стимулировали дальнейшие попытки распрос-

транить принципы научения на области развития личности в психотера-

пии. Мы не можем воздать должное многим исследователям и теорети-

кам, внесшим в это вклад. Однако мы проиллюстрируем направления

применения теории научения к проблемам психологии личности на при-

мере двух пар - Джозефа Уолпа (Joseph Wolpe) и Ганса Айзенка с од-

ной стороны и Альберта Бандуры с другой.
Интересно противопоставить взгляды Айзенка и Уолпа взглядам Дол-

ларда и Миллера. На Долларда и Миллера, как мы видели, сильно пов-

лияла психоаналитическая мысль и они приняли как валидные многие

из инсайтов фрейдистов. Они пытались сочетать две традиции, внося в

литературность психоаналитической теории силу и точность представ-

лений теории научения. Уолп и Айзенк отвергли такой подход, и выдви-

нули представление о том, что простой набор принципов научения, уста-

новленных в лаборатории, достаточен для оценки того, как возникают

многие феномены личности. Они полагают, что традиционным методам

психотерапии недостает как теоретических, так и практических основа-

ний. По существу, Айзенк (1952) высказал представление о том, что не

существует никаких данных в пользу того, что психоанализ и другие

сходные формы психотерапии обладают какой-либо эффективностью. На

место этих методов предлагаются абсолютно другие типы техник, назы-

ваемые поведенческими терапиями (Skinner & Lindsley, 1954; Eysenck,

1959) Эти поведенческие терапии, некоторые из которых были созданы

Уолпом, основаны на прямом приложении к проблемам невротиков при-

нципов, разработанных в лаборатории по исследованию научения.

те Уитуотерсрэнда в Южной Африке (бакалавр медицины - в 1939, до-

ктор медицины - в 1948) много лет был практиком - психотерапевтом.
586 Стимул-реактивная теория
За исключением нескольких перерывов, вызванных военной службой и

продолжением образования, он занимался частной практикой у себя на

родине с 1940 по 1959 гг. В течение последних десяти лет этого периода

он читал лекции по психиатрии в университете Уитуотерсрэнда, где осу-

ществлял лабораторные исследования экспериментальных неврозов у

животных и создал ряд техник бихевиоральной терапии. Эти исследова-

ния завершились рядом статей, опубликованных в психиатрических и

психологических журналах. 1956-57 учебный год он провел в центре

продолжения образования в области наук о поведении в Стэнфорде, Ка-

лифорния. В центре он работал над книгой

inhibition>, которая была опубликована в 1958, где он обобщил и расши-

рил свои идеи относительно развития и лечения неврозов. В 1960 году

Уолп переехал в Соединенные Штаты как профессор психиатрии, сна-

чала в медицинскую школу университета Вирджинии, а затем, в 1965,

в медицинскую школу Темпл университета, его непрерывная работа в

области поведенческой терапией нашла отражение в серии публика-

ций, включая книги (1966 в сотрудничес-

тве с A. Salter & L. Reyna), (1966 вместе

с Lazarus).
Айзенк родился в Германии, где получил первоначальное образова-

ние. В 1934 году после укрепления нацистского движения покинул Гер-

манию и в конце концов оказался в Англии, где в 1940 году получил

степень доктора психологии в Лондонском университете. Во время во-

йны работал как психолог в больнице Милл Хилл, после войны читал

психологию в Лондонском университете и руководил психологическим

департаментом в Институте психиатрии, который связан с Королевски-

ми больницами Маудсли и Бетлхем и где были проведены многие его

исследования. В 1954 году он был назначен профессором Лондонского

университета - пост, который он занимает наряду с директорством в

Институте психиатрии.
Хотя большая часть работы Айзенка посвящена психологи личности

в клинической сфере, он также осуществил исследования, относящиеся

к таким темам, как юмор, аттитюды, эстетика и интеллект. Широта

интересов привела к огромному количеству публикаций: более 20 книг и

300 статей и глав в справочниках и руководствах. Его теория представ-

лена в работе (1965, с S. Rachman),

многие центральные понятия его теории неврозов основаны на работе,

изложенной в нескольких более ранних книгах, из которых отметим