Психологические теории: адлер, фромм, хорни, салливан

принципиальную роль в развитии человека. С этой точки зрения естес-

твенно, что те детерминанты поведения, которые не включают язык,

или являются бессознательными, должны играть ключевую роль в пове-

денческих расстройствах. Теория вполне согласуется с психоаналити-

ческими положениями в признании бессознательных факторов важны-

ми детерминантами поведения; однако предложенная Доллардом и Мил-

лером трактовка истоков бессознательных процессов мало напоминает

версию Фрейда.
Бессознательные детерминанты можно разделить на те, которые ни-

когда не были сознательными, и те, что были сознательными, но более

таковыми не являются. В первую категорию включаются все те драй-

вы, реакции и ключи, которые были заучены до появления речи и,

соответственно, не могли быть обозначены. Также к этой группе при-

надлежат определенные области опыта, для которого наше общество

предлагает недостаточные или неадекватные наименования. Кинесте-

тические и моторные ключи в целом обойдены условными обозначени-

ями, по этой причине их сложно обсуждать и их можно полагать во

многом бессознательными. Аналогично, определенные области сексу-

ального опыта и некоторых других видов табуированного опыта обыч-

но не сопровождаются подходящими обозначениями и поэтому слабо

представлены в сознании. Ко второй категории принадлежат все те

ключи и реакции, которые в прошлом были сознательны, но посредст-

вом вытеснения стали недоступны сознанию. Процесс, происходящий

в отношении первой категории, понятен, и мы обратимся к феномену

вытеснения.
Вытеснение - это процесс избегания определенных мыслей, и этому

избеганию научаются и оно мотивируется так же, как любая другая

заученная реакция. В этом случае реакция <не-думания> об определен-

ных вещах приводит к редукции драйва и подкреплению и таким обра-

зом становится стандартной частью репертуара индивида. Есть опреде-

ленные мысли и воспоминания, которые приобрели способность воз-

буждать страх (вторичные драйв-стимулы), и реакция <не-думания>

или прекращения думания о них ведет к редукции стимулов страха,

чем подкрепляется реакция <не-думания>. Если при первоначальном

научении индивид сначала думает о страшном акте или событии, а

затем переживает страх и отказывается от мысли с последующим
572 Стимул-реактивная теория
подкреплением, после опыта реакция <не-думания> становится упреж-

дающей и возникает до того, как индивид реально реконструирует собы-

тие или желание. <Не-думание> - как упреждающая реакция не толь-

ко удерживает пробуждающие страх стимулы вне сознания, но и вме-

шивается в нормальный процесс угасания. То есть, если реакция не

возникает, она вряд ли угаснет, даже если исчез оригинальный источ-

ник подкрепления.
Доллард и Миллер вполне очевидно считают вытеснение варьирую-

щим от слабой тенденции не думать об определенных вещах до сильней-

шего избегания угрожающего материала. Они полагают также, начало

этих тенденций можно обнаружить преимущественно в детстве, когда

обучение часто продуцирует страх определенных мыслей. Если возника-

ет страх мысли, то процесс вытеснения легко можно понять как редук-

цию драйв-стимула посредством <не-думания>. Детей часто наказывают

за использование определенных табуированных слов: сам по себе вер-

бальный символ достаточен для того, чтобы без действия вызвать нака-

зание. Или ребенок может объявить о своем намерении сделать нечто

неправильное, и тогда он будет наказан до всяких действий. В других

случаях ребенок может думать об определенных вещах, которые даже

не выражаются вербально, но которые родители угадывают на основе

экспрессивного поведения и других сигналов и наказывают ребенка. Часто

ребенка наказывают за действия, совершенные в прошлом, так что на-

казание сопровождает мысль о действии, а не само действие. Все эти и

другие переживания (опыт) формируют генерализацию - от акта внеш-

него поведения, ведущего к наказанию, до простой мысли или символи-

ческой репрезентации этого акта. Возможна не только генерализация от

акта к мысли, но и различение между ними. Это один из чрезвычайно

важных и действенных процессов в хорошо приспособленном индивиде.

Такой человек понимает, что определенная мысль не должна выражать-

ся в определенном контексте, хотя будет чувствовать себя относительно

свободным в размышлении об этом.

среди них - возможные различия во врожденной силе реакции страха;

степень зависимости от родителей, а значит, интенсивность угрозы поте-

ри любви; тяжесть травм или продуцирующих страх ситуаций, которым

был подвержен ребенок.
Критическая важность сознания связана со значением вербальных

ярлыков в процессе научения, в частности в связи с действием высших

ции и различения могут быть сделаны более эффективными средствами

вербальной символизации, а если обозначения исчезают, индивид яв-

ным образом действует примитивнее. Так, человек может становиться

привязанным к конкретным стимулам, поведение начинает напоминать

поведение ребенка или низших организмов, где посредующая роль язы-

ка не развита.
Конфликт
Никто не действует настолько эффективно, чтобы все тенденции были

конгруэнтны и хорошо интегрированы. Следовательно, все теории лич-

ности должны прямо или косвенно затрагивать проблемы конфликтных

мотивов и тенденций. Конфликтное поведение представлено Доллардом

и Миллером с точки зрения пяти базовых допущений, представляющих

распространение принципов, которые мы уже обсуждали.

ся тем сильнее, чем ближе индивид к цели, и это обозначается как гра-

диент приближения. Во-вторых, они допускают, что тенденция избе-

гать отрицательных стимулов становится тем сильнее, чем ближе инди-

вид к стимулу, и это обозначается как градиент избегания. Эти

допущения можно вывести в первую очередь из принципа стимульной

генерализации, уже нами описанного. Третье допущение заключается в

том, что градиент избегания круче, чем градиент приближения. Это под-

разумевает, что скорость увеличения тенденции избегания с приближе-

нием к цели выше, чем скорость увеличения тенденции приближения в

тех же условиях. В-четвертых, допускается, что увеличение драйва,

ассоциированного с приближением или избеганием, будет повышать об-

щий уровень градиента. Так, при приближении к цели будет возрастать

сила приближения или избегания, но теперь эти тенденции будут силь-

нее на каждой стадии приближения. В-пятых, допускается, что из двух

конкурирующих реакций возникнет более сильная. Вооруженные этими

допущениями в дополнение к представлениям, которые мы уже обсуж-

дали, Доллард и Миллер способны вывести предсказания относительно

того, как будет реагировать индивид перед лицом конфликтов различно-

го типа.
Один из основных типов конфликта связан с противостоянием между

тенденциями приближения и избегания, возникающими одновременно

в отношении одного и того же объекта или ситуации; скажем, молодого

ние и дискомфорт (страх). В соответствии с первыми тремя допущения-

ми, реакция избегания (уйти от женщины) с удалением от цели (жен-

щины) падает более резко, чем реакция приближения. Графически это

представлено на рис. 13-2, где штриховые линии, представляющие ре-

акцию избегания, наклонены круче, чем сплошные линии, представля-

ющие реакции приближения. Таким образом, близко к объекту тенден-

ция к избеганию может быть выше или сильнее, чем реакция прибли-

жения, но с отдалением субъекта на определенное расстояние (на

диаграмме - к точке за пересечением градиентов) реакция приближе-

ния будет сильнее, чем реакция избегания (оставив женщину, он может

позвонить ей или написать, чтобы назначить новую встречу). Именно в

точке пересечения двух градиентов (скажем, когда мужчина входит в

комнату, где находится женщина) индивид проявит максимум колеба-

ний и конфликта, так как именно здесь две конкурирующие реакции

примерно равновесны. Когда реакция приближения сильнее, чем реак-

ция избегания, индивид будет приближаться без конфликта, и наобо-

рот - в случае, если реакция избегания сильнее. Трудности в осущес-

твлении реакции возникают лишь при примерном равенстве по силе.

Цель Близко

до целя
Далеко

(Miller, 1951Ь)
Рис. 13-2. Графическая репрезентация конфликтных ситуаций.
Развитие личности 575
Если реакция приближения или реакция избегания усиливаются,

это повысит общий уровень градиента, как это показано на диаграмме

верхними градиентами приближения или избегания. Естественно, это

приведет к другой точке пересечения двух градиентов. Так, если воз-

растает по силе тенденция приближения, два градиента пересекутся

ближе к цели, что подразумевает, что индивид подойдет к цели ближе,

прежде, чем начнет колебаться. Чем ближе он подойдет к цели, тем

сильнее реакция избегания, и потому острее будет конфликт. То есть,

чем ближе он подходит к женщине, тем более его влечет к ней и в то

же время он все более смущен и беспокоен. Наоборот, если тенденция

к приближению ослабляется (если он меньше любит женщину), он не

подойдет к цели так близко, прежде чем пересекутся градиенты (не

придет на свидание), и конфликт и расстройство будут гораздо слабее,

поскольку в этой точке интенсивность реакций избегания и приближе-

ния будут меньше. Если усиливается тенденция к избеганию (если

возрастает дискомфорт), это приведет к тому, что два градиента пере-

секутся в точке более удаленной от цели (он может думать о назначе-

нии нового свидания, но никогда в реальности этого не сделает), и

таким образом снижается интенсивность конфликта. В целом, чем

ближе к цели точка пересечения, тем сильнее конкурирующие тен-

денции и интенсивнее конфликт. Следует отметить, что если сила

реакции приближения может' подняться до точки, где она сильнее,

чем реакция избегания у цели (на рис. 13-2 это представлено силь-

ным градиентом приближения и слабым - избегания) индивид будет

идти прямо к цели, и конфликт будет преодолен. Так, если женщина

привлекает мужчину настолько сильно, что он способен находится с

ней в тесной близости, даже чувствуя неловкость, конфликт в конце

концов будет разрешен.

да при столкновении с конфликтом <приближение-избегание>. Дол-

лард и Миллер полагают, что допущения, сделанные относительно сти-

мульной генерализации, распространяются и на генерализацию реак-

ций, а именно, что градиент приближения для реакций различной

степени сходства с той, что были вызвана стимулом, уменьшается быс-

трее, чем градиент избегания. Так, ребенок может быть очень зол на

родителей, после того, как те запретили ему заниматься любимым де-

лом, но при этом испытывать страх или чувство вины относительно

своего желания прямо выразить агрессию - обозвать их или ударить

точно, чтобы позволить ему проявить неудовольствие косвенно, убежав

в свою комнату и хлопнув дверью.
Со вторым типом конфликта мы встречаемся, когда индивид сталки-

вается с двумя конкурирующими реакциями избегания. Например, ма-

ленький мальчик может бояться забираться на дерево и в то же время

хочет избежать того, чтобы приятели называли его трусом. Так, чем

ближе он к цели (чем выше он взбирается), сильнее реакция избегания

и тем вероятнее от сдастся. Однако, сдаваясь, он приближается к другой

цели (быть названным трусом) и в то время, когда уменьшается первая

реакция избегания, увеличивается вторая. Так, индивид будет демон-

стрировать колебания, обращаясь от одной цели к другой, то есть взби-

раться на определенную высоту и затем отступать. С возрастанием силы

одной из реакций избегания будет меняться точка пересечения - так,

что отдалится место, где индивид откажется от цели. Возрастет интен-

сивность конфликта, так как в точке пересечения оба градиента будут

сильнее. Опять-таки, если одна из реакций будет сильнее, чем другая,

индивид будет просто уходить от ситуации, которая пугает больше, пока

конкурирующая не пройдена и конфликт не будет преодолен: либо он

взберется на необходимую высоту, либо примет тот факт, что его назы-

вают трусом.

циями приближения составляет реальную дилемму. Они указывают, что

когда индивид начал движение в направлении одной из позитивных це-

лей, сила реакции возрастает (в соответствии с первым допущением), а

сила конкурирующей реакции уменьшается. Значит, индивид будет идти

прямо к этой цели. Даже если человек начинает с равновесия между

двумя целями, изменения стимульной ситуации и внутри организма

слегка нарушают этот баланс, и, как только это происходит, индивид

продолжит движение в направлении ближайшей цели. Там, где кажет-

ся, что у индивида конфликт между двумя позитивными альтернатива-

ми, всегда прячется скрытое или латентное избегание реакций.
По поводу более подробного описания этой теории конфликта чита-

телю следует обратиться к работам Миллера (1944, 1951, 1959), где

обсуждаются итоги ряда экспериментальных исследований, посвящен-

ных проверке некоторых следствий, вытекающих из этой позиции. В

целом результаты этих исследований серьезно подкрепляют полезность

теории.
Развитие личности 577

Доллард и Миллер разделяют внимание психоанализа к невротическому

индивиду. Соответственно, они существенную часть теории уделяют ус-

ловиям, приводящим к развитию неврозов, и психотерапевтическим

процедурам, пригодным для их преодоления.
Сердце каждого невроза - сильный бессознательный конфликт, поч-

ти всегда обнаруживаемый в детстве индивида. <Невротическим кон-

фликтам - утверждают Доллард и Миллер,- учат родители и научают-

ся дети> (1950, с. 127). Мы уже описывали четыре критические ситуа-

ции обучения, которые так легко приводят к ошибкам в обращении со

стороны родителей и образуют почву для будущих проблем: ситуация

кормления, обучение туалету или гигиеническим навыкам, сексуальное

обучение и обучение контролю над агрессией. У ребенка часто возникает

тревога или вина относительно выражения его базовых потребностей в

этих областях, и возникает конфликт, который, скорее всего, продол-

жится в какой-то форме и во взрослой жизни.
Точно так же, как экспериментальное животное в нашем лаборатор-

ном исследовании научается любой доступной ему инструментальной

реакции, позволяющей спастись от стимула, провоцирующего тревогу,

человек в конфликтах реальной жизни старается спастись или избежать

чувства тревоги или вины всевозможными <диструментальными реак-

циями>. Одна очень удобная и потому часто используемая разновид-

ность реакции-<не-думанье>. Индивид вытесняет воспоминания и

мысли, способные вызвать у него тревогу или вину, и отказывается пы-

таться понять конфликт и обстоятельства, его вызвавшие. Человек зна-

ет, что что-то не так и часто несчастен, но не понимает (потому что не

хочет), почему.
Поскольку невротический конфликт бессознателен, индивид не мо-

жет использовать свои способности решения проблем или распознать,

что условия, которые привели его к конфликту, больше не существуют.

Например, взрослый человек, родители которого в детстве постоянно

угрожали ему потерей любви и одобрения при любом признаке гнева в

свой адрес, может настолько запрещать себе любое выражение агрессии,

что никогда не обнаружит, что другие не разделяют этого родительского

отношения. Пока конфликты остаются неосознанными, они не только

скорее всего продолжат свое существование, но приведут к развитию

дальнейших реакций или симптомов. Эти симптомы могут быть пря-,

мым следствием эмоциональных нарушений, вызванных конфликтом,

19 Кэлвин С. Холл

тись от своих страхов и тревог. Доллард и Миллер описывают их так:

наиболее очевидные аспекты его проблем. Это то, с чем знаком пациент и

от чего, как он чувствует, ему следует избавиться. Фобии, сдерживания,

избегания, навязчивости и психосоматические симптомы невротика пере-

живаются им как неприятность - а также всеми, кто вынужден иметь с

ним дело... [Он] верит, что симптомы и есть его нарушение. Это то, от чего

он хочет избавиться, не зная, насколько серьезный конфликт за ними сто-

ит, он предпочтет ограничить любую терапевтическую дискуссию тем, как

избавиться от симптомов.
Симптомы не разрешают базовый конфликт невротика, но смягчают его.

Это - реакции, стремящиеся редуцировать конфликт, и они частично ус-

пешны. Когда появляется успешный симптом, он подкрепляется, поскольку

уменьшается невротическое страдание. Таким образом, происходит науче-

ние симптому, как "навыку"> (1950, с. 15).
В качестве иллюстрации отношений между конфликтом, вытеснени-

ем, симптомами и подкреплением, Доллард и Миллер представили в

некоторых подробностях <Случай миссис А>. Ниже приводим очень со-

кращенную версию.

кой помощью по поводу ряда страхов, которые превысили меру терпе-

ния ее мужа, вследствие этого грозившего подать на развод. Самый силь-

ный ее страх заключался в том, что если она не будет считать свои

сердцебиения, сердце остановится. Кроме того, во многих публичных

местах она чувствовала тревогу и расстройство, рос ее страх по поводу

того, что оставлена квартира. После курса терапевтических сессий про-

яснилась природа проблем миссис А. Ее самый жесткий конфликт был

связан с сексом. Несмотря на сильные сексуальные запросы, обучение в

детстве привело ее к таким чувствам вины и тревоги по этому поводу,

что она отрицала любые сексуальные чувства. Хотя она сознательно ста-

ралась быть примерной женой, ее сексуальные потребности проявля-

лись косвенно, в безответственном поведении, например, в хождении в

бар на гулянки с другими женщинами, и там она почти искала соблаз-

нов. Она не осознавала мотивов своего поведения и постоянно удивля-

лась последствиям.

ных местах показал, что, будучи одна, она бессознательно начинала

ным искушением. Ее страх и вина по поводу сексуальных соблазнов

могли быть уменьшены возвращением домой и их частично можно было

избежать, не выходя из дома самой. Навязчивый счет сердцебиений так-

же служил тому, чтобы сексуальные тревоги были сведены к минимуму.

Каждый символ с сексуальным значением, включая ее собственные мыс-

ли, повышал тревогу. Но эти мысли могли быть изгнаны или предотвра-

щены тем, что внимание обращено на сердцебиения. Начав считать, она

тревоги.
Типы симптомов миссис А.- примеры приобретенных (заученных)

реакций на аффективно неприятные состояния. Доллард и Миллер пола-

гают, что, помимо этого типа усвоенного поведения, существуют врож-

денные психосоматические симптомы. Физиологические симптомы,

опосредованные в первую очередь так называемой автономной нервной

системой, побуждаются автоматически рядом сильных драйвовых состоя-

ний без необходимости научения. Эти врожденные автономные реакции

часто вызываются первичными драйвами, но могут вызываться также

вторичными или усвоенными драйвами. Влажные кисти рук, тошнота,

сильно бьющееся сердце тревожного студента накануне важного экзаме-

на,- пример хорошо всем знакомый.

ниям рук и ног, физиологические реакции, связанные с автономной не-

рвной системой, не подвластны произвольному контролю индивида. Дан-

ные Долларда и Миллера также подтверждают, что, хотя висцеральные

и секреторные реакции, контролируемые автономной нервной системой,

могут быть классически обусловлены, они не могут быть обусловлены

инструментально. Инструментальное или оперантное обусловливание,

как мы отмечали в предшествующем обсуждении,- это форма науче-

ния, в которой подкрепление возникает одновременно с определенной

реакцией, и отсутствие награды ведет к ее угасанию. Автономные ре-

акции, в соответствии с традиционным взглядом, разделяемым Дол-

лардом и Миллером, не подвержены влиянию своих последствий, они

не усиливаются при наличии подкрепления и не ослабляются при его

отсутствии.

экспериментов над животными, и их результаты, как представлялось,

опровергали этот взгляд. Показательным является эксперимент по

19*
580 Стимул-реактивная теория

гистрировались два типа внутренних реакций: частота сердцебиений и

сокращения кишечника. Половине из них награда давалась каждый раз,

когда спонтанное сокращение кишечника превышало определенную ам-

плитуду. Другая половина получала награду за сокращения ниже опре-

деленной величины. Сокращения систематически усиливались в процес-

се обучения животных, получавших награду за <большие> реакции, и

ослабевала у тех, что получали подкрепления за <малые>. Ни в одной

группе не было обнаружено систематических изменений сердцебиений.

В другой группе животных наблюдалось спонтанное появление быстрых

или медленных сердцебиений (частых или редких) в нужном направле-

нии, но не сокращения кишечника. Ограничение эффекта обусловлива-

ния специфическим типом подкрепляемых реакций выглядело впечат-

ляющим свидетельством того, что автономные реакции могут быть

инструментально обусловлены.
Эти революционные открытия, предполагающие возможность инстру-

ментального обусловливания автономных реакций, породили ряд заман-

чивых перспектив. Как указал Миллер, психологические симптомы у

человека могут возникнуть в результате научения, так же как и все

остальные. И еще более завораживающая возможность заключается в

том, что техники инструментального обусловливания можно использо-