Психологические теории: адлер, фромм, хорни, салливан
жүктеу/скачать 4.6 Mb.
|
|
интервалы будут варьировать вокруг этой величины. Таким образом, в каждый момент есть низкая и постоянная вероятность доступности пищи. В этих условиях голубь реагирует постоянным коэффициентом клева- ния. Большинство клевков не подкрепляется, но те, что подкрепляют- ся, служат установлению окончательного уровня реагирования. Если хоппер отключен и клевание больше не подкрепляется, реакция опять угасает. На этот раз это происходит много медленнее, чем в случае не- прерывного подкрепления, и клевание происходит много раз, пока уга- сание не завершено.
ные факторы не важны и где число подкреплений, получаемых пти- цей, зависит только от ее собственного поведения (реакций). Такая шкала называется шкалой отношений подкреплений. Здесь подкреп- ление определяется лишь количеством клевков, которые осуществля- ются со времени последнего подкрепления. В самом первом примере подкрепляется каждый клевок (поклевывание). Несложно изменить ситуацию так, чтобы подкреплялся каждый десятый или двадцатый или еще какой-либо. Это будет означать фиксированное отношение подкреплений. Или же можно основываться на случайности, как в слу- чае с интервалами в предшествующем примере, так что в среднем под- крепление будет даваться через пять поклевываний, но в реальности случайно распределяться вокруг этой величины. В некоторых пробах
седьмое или восьмое. Это будет варьирующая шкала отношений. Эти шкалы отношений аналогичны ситуации со сдельным рабочим или че- ловеком, работающим за комиссионные, когда плата зависит лишь от умения и усилий работника. Варьирующая шкала отношений - суть всех азартных систем и приспособлений. Стоит же отметить, что в слу- чае шкал отношений процесс угасания гораздо медленнее, чем в слу- чае интервальных шкал. Важно также то, что варьирующее или пре- рывное подкрепление имеет тенденцию делать реакцию более устойчи- вой к угасанию. Важность этих различных шкал заключается в том, что, с одной сто- роны, они соответствуют многим ситуациям научения, интересным ис- следователю личности, или теоретику, а с другой стороны - они отно- сятся к конкретным паттернам усвоения и угасания реакций. Скиннер и его сотрудники провели большую систематическую работу по описа- нию эффектов, полученных на материале использования различных шкал. Мы уже прокомментировали некоторые различия между шкалами, бо- лее общий обзор заинтересованный читатель найдет в книгах (Ferster & Skinner, 1959; Skinner, 1969).
ния, необходимо иметь ввиду, что реакции, чтобы она была подкрепле- на, необязательно физически продуцировать подкрепление. Обычно, в экспериментальных условиях, аппаратура устроена так, что реакция производит подкрепление через воздействие на прибор. Это дает нам уверенность, что подкрепляется та конкретная реакция, которая нас интересует. Мы можем, однако, давать <свободное> подкрепление, неза- висимое от поведения субъекта. Допустим, мы приводим в действие кор- мушку каждые десять или пятнадцать секунд. Во время первого предъ- явления кормушки птица будет осуществлять определенную последова- тельность движений, возможно, перемещаясь по кругу в центре помещения. То, что кормушка появляется сразу за набором подобных движений, дает уверенность в том, что они вскоре повторятся - хотя поведение не продуцировало подкрепления, подкрепление следовало за ним. Несложно увидеть, что это различие не будет релевантно законам соотношения реакций и подкрепления, поскольку с точки зрения голубя невозможно определить, следует ли подкрепление за реакцией случайно или реакция вызывает появление кормушки. Допустим, вероятность хож- дения по кругу возрастет. Значит, эта поведенческая последовательность,
она вновь подкрепляется. Таким образом, поведение - хождение по кру- гу - обретает известную силу. Навряд ли хождение по кругу каждый раз будет подкрепляться действием кормушки, но, как мы уже видели, прерывное подкрепление реакций в реальности приводит к очень ста- бильному поведению. Этот тип обусловливания, при котором нет причинных отношений между реакцией и подкреплением, иногда связывают с так называе- мым <суеверным поведением>. Скиннер полагает, что именно оно от- ветственно за большую часть человеческих суеверий. Члены перво- бытного племени могли практиковать вызывание дождя при помощи некоего ритуального танца. В некоторых случаях дождь следовал за этим действием. Таким образом, вызывающий дождь танец подкреп- лялся, и возникала тенденция его повторения. Возникает вера в то, что между танцем и дождем есть причинная связь. В действительнос- ти танец случайно подкрепляется, дождь случайно следует за танцем. Тот же тип поведения можно увидеть у суеверных людей, которые носят амулеты на счастье, заячьи лапки и прочие талисманы. Может быть даже так, что суеверный в целом человек отличается от менее суеверного потому, что в его жизненной истории часто и в разных отношениях возникало случайное подкрепление. Другой пример - вера в силу молитвы. Случается, что на молитвы <приходит ответ>. Воз- растающую частоту молитв можно объяснить случайным подкрепле- нием, без предположений о том, что молитвы действительно приводят к нужному эффекту.
реакции, признается не всеми, что приводит к серьезным последстви- ям. Например, в больничной палате сиделка ухаживает за психически нездоровыми детьми. Один ребенок может казаться относительно нор- мальным большую часть времени, и сиделка обращается к другим па- циентам или обязанностям. Но возможно, что, когда это происходит, ребенок начинает кричать и биться головой о стенку. В этом случае сиделка, вероятнее всего, начнет суетиться вокруг ребенка, целовать и обнимать его, говорить успокаивающие слова и в целом будет реагиро- вать, демонстрируя ласку к ребенку, уговаривая больше так себя не вести. При таких условиях неудивительно, что частота болезненных проявлений ребенка увеличится, а не уменьшится, пока он остается в больничной палате. Совершенно ясно, что реакция крика, бития головой
том, которые на некоторое время стали позитивным подкреплением. Сиделка не понимает последствий своего поведения. То же делают ро- дители, когда уделяют внимание нормальному ребенку лишь если тот плачет или ищет внимания, раздражая родителей или иным антисоци- альным способом. Обратимся к одному из простейших случаев операн- тного обусловливания, когда поклевывание голубем красного круга подкрепляется подачей пищи в кормушку. Предположим, что, когда реакция клевания полностью сформировалась, и много раз появлялась кормушка, полная еды, оказывается доступной новая реакция - ска- жем, нажатие на маленькую педаль. Педаль помещается в комнате, и аппаратура запрограммирована так, что одно нажатие на педаль вызы- вает появление пустой кормушки. В это же время красный круг за- крывается, так что голубь не может увидеть и клюнуть его. После этого выясняется, что голубь много раз нажимает на педаль. Произошло то, что появление кормушки в первой части эксперимента обрело подкреп- ляющие свойства, как часть стимульного комплекса, ассоциируемого с пищей. По причине этой ассоциации кормушка становится условным или вторичным подкреплением. Кормушка становится подкреплени- ем, поскольку усиливает реакцию, в данном случае - нажимание на педаль, и условным подкреплением, потому что сила зависит от ассо- циации с другим подкреплением. Становление подкрепляющих свойств кормушки зависит от продолжающейся ассоциации кормушки с дру- гим подкреплением; если кормушка постоянно пуста, то условные под- крепляющие свойства угасают и показатели нажатий на педаль снижа- ются. Однако эти свойства легко восстановимы: достаточно один раз вновь соединить кормушку и пищу.
вычайно важны при контроле за человеческим поведением. Очевидно, хотя бы в богатых западных обществах, что не каждое действие форми- руется на основе безусловного или первичного подкрепления (еда, вода, секс). На основе экспериментов с животными, продемонстрировавших, что стимулы могут приобретать свойства подкрепления, можно сделать вывод о том, что человеческое поведение основывается на условном под- креплении. Самый обычный пример условного подкрепления - деньги. Деньги - хороший пример не только потому, что им не присуща со- бственная ценность, но также потому, что они - генерализованное ус- ловное подкрепление. Они выступали в сочетании с рядом различных
как подкрепление в связи с широким кругом драйвов. Исключительный генерализованный подкрепляющий эффект денег в конечном итоге ба- зируется на ассоциации с множеством других подкреплений. Сегодня теоретики научения не принижают роли условного подкрепления, как это было в недавнем прошлом. Это - широко используемое объяснитель- ное понятие. Итак, представление об условном подкреплении занимает важное место в системе Скиннера, и, как мы увидим позже, он эффек- тивно его использует при рассмотрении многих реакций, выступающих как часть нашего социального поведения. Представление о стимульной генерализации также важно в системе Скиннера, что характерно для всех теоретиков личности, основываю- щихся на теории научения. В описанных экспериментах с голубем птица клевала красный круг. После того, как сформировалась реакция на красный круг, можно поставить новые эксперименты, включающие ма- нипуляции цветом по всему спектру. При этом выявляются закономер- ные изменения в показателях клевания. По мере отдаления проециру- емого на диск цвета от исходного, реакция ослабевает. Если цвета очень близки к красному, реакция оказывается практически на исходном уровне.
же эффектом. Можно менять яркость освещения помещения или форму стимула. Вновь все с большим отдалением стимула от исходного состоя- ния уровень реакции будет снижаться. Этот феномен важен по несколь- ким причинам. Во-первых, он показывает, что реакцию можно вызвать в ситуации, немного отличной от оригинальной. Во-вторых, он демон- стрирует, что в такой измененной ситуации сила реакции уменьшится, а если ситуация достаточно отлична от ситуации обучения, реакция во- обще не возникает. Никто не оказывается дважды в одной и той же ситуации. Однако ситуация в реальной жизни может немного отличать- ся от другой, и в ней вероятно то же подкрепление за ту же реакцию. Значит, генерализация оригинальной стимульной ситуации на новую имеет адаптивное значение. Если бы у животных не возникало сти- мульной генерализации, научение не было бы возможным. С другой стороны, полная генерализация для животных неадаптивна. Очень важ- ные ситуации взывают к разным поведенческим реакциям. Если бы про- исходила абсолютная стимульная генерализация, и животные переноси- ли реакцию на все ситуации независимо от их сходства с оригинальной,
научения и никаких оснований полагать, что одна реакция может воз- никать вместо другой. Таким образом, важно, что человек демонстриру- ет стимульное различение (дискриминацию). Следует отметить, что Скиннер не определяет стимульную генерали- зацию и стимульное различение с точки зрения перцептивных или внут- ренних процессов. Он определяет то и другое с точки зрения показате- лей реакции в хорошо контролируемой экспериментальной ситуации. Степень стимульной генерализации в том, насколько реакция сохраня- ется в новой ситуации. То, насколько реакция снижается или ослабля- ется, означает степень стимульной дискриминации. Животное дискри- минирует (не реагирует в присутствии нового стимула) настолько, на- сколько не генерализирует (реагирует на новый стимул).
ного стимула, например, красного круга, в присутствии которого ре- акция животного продолжает подкрепляться, с другим, например, зе- леным кругом, в присутствии которого реакция не подкрепляется. Тогда реагирование на красный круг сохраняется благодаря подкреп- лению, а реагирование на зеленый круг, даже начавшись на высоком уровне генерализации, угасает. Эта процедура просто показывает, что стимульный контроль за клеванием можно усилить соответствующим обучением.
сте, и социальное поведение - очень важная характеристика поведе- ния человека в целом. Теперь мы обсудим социальное поведение лю- дей, чтобы понять, как Скиннер использует открытия, сделанные в чисто экспериментальной работе с животными, чтобы вывести некото- рые заключения относительно развития человеческой личности. Во- первых, следует отметить, что Скиннер не придает особого значения социальному поведению как отличному от поведения вообще. Социаль- ное поведение характеризуется лишь тем, что включает интеракции между двумя или более людьми. Кроме того, оно не считается чем-то отличным от остального поведения, поскольку Скиннер полагает, что принципы, определяющие развитие поведения в окружении неодушев- ленных или механических объектов, детерминируют и поведение в окружении одушевленных объектов. В каждом случае развивающийся организм взаимодействует со средой и - как часть интеракции - по- лучает обратную связь, которая позитивно или негативно подкрепляет 638 Теория оперантного подкрепления Скиннера или наказывает поведение. Возможно, социальные реакции и соответ- ствующие им подкрепления - что-то более тонкое и трудное для иден- тификации, чем поведение в несоциальной ситуации, но это само по себе не указывает на какие-либо важные различия в принципах двух видов реагирования.
ется то, что подкрепление, которое получает человек, обычно зависит целиком от его продуктов поведения. Обсуждая обусловливание в слу- чае с голубем, мы отметили, что режимы отношений были построены так, чтобы подкрепление неограниченно возрастало с увеличением про- дуктивности реакций. Социальное поведение часто подкрепляется по принципу отношений. Ребенка за то, что он не шумит, награждают кон- фетой или условным подкреплением - лаской, улыбкой, и чем больше он спокоен, тем больше он получает подкрепление. Во взрослом возрасте человек обычно получает подкрепление за вежливость. Пожатие руки или дружеское приветствие приводит чаще всего к дружеским проявле- ниям со стороны другого, в некоторых случаях - к улучшению работы или, возможно, к росту социального статуса.
в контексте социального поведения, мы обычно обращаемся к общим типам поведения, а не к специфическим реакциям. Но пока что, вгля- дываясь в систему Скиннера, мы рассматривали лишь развитие отдель- ных реакций,- нажатие на рычаг, произнесение определенного слова или фразы. Как это включено в понимание подчиняющейся, или агрес- сивной, или тревожной личности? Скиннер сказал бы, что эти термины, которые обычно используются для описания черт личности, имеют смысл лишь потому, что их в конечном итоге можно свести к описанию ряда специфических реакций, которые имеют тенденцию к ассоциации в оп- ределенной ситуации определенного типа. Так, при определении того, является ли человек социально доминантным, мы принимаем во внима- ние его речь в групповой ситуации, наблюдаем его взаимодействие с рядом индивидов, выявляем его реакции на ряд специфических вопро- сов относительно релевантных ситуации и т.д. и приходим к итоговой оценке или суждению. Каждая из отдельных реакций говорит нам что- то о доминантности человека. Тот факт, что отдельные специфические реакции имеют тенденцию к ассоциации в определенных ситуациях, возможно, зависит от их селективного подкрепления как группы. Чело- век обретает общую черту доминирования, поскольку некоторая группа, Развитие личности 639 может быть, его семья, высоко ценит определенный класс реакций и подкрепляет их. Реакции имеют тенденции к ассоциированию и в связи с тем, что функционально взаимозаменяемы. Впервые встретившись, человек мо- жет пожать руку или приветствовать вербально. В обоих случаях он ведет себя дружелюбно и, скорее всего, найдет одно и то же подкрепле- ние, вне зависимости от того, каким образом осуществил реакцию. Очень может быть, что в прошлом каждая реакция такого типа часто подкреп- лялась одинаково. В связи с этим в настоящем может возникнуть каж- дая реакция, и различия в стимульном контроле, ответственном за ос- лабление одной, а не другой, может быть столь тонким, что на практике появления той или иной конкретной реакции непредсказуемо. В этом случае мы можем предсказать лишь общие характеристики ожидаемого поведения. Интересно отметить, что одна и та же ситуация не обязательно про- дуцирует то же самое поведение у различных индивидов. Пример - человек, обращающийся к нанимателю по поводу повышения по служ- бе. Один ведет себя агрессивно, другой - очень дружелюбно, даже по- добострастно. Если мы посмотрим, что стоит за агрессивным поведением в офисе начальника, то обнаружим, что в его жизненной истории аг- рессивное поведение вознаграждалось чаще всего, и, возможно, в боль- шем числе ситуаций. В другом случае агрессивное поведение могло наказываться аверсивными последствиями, а раболепное поведение пол- ожительно подкреплялось. В той мере, в какой предшествующие ситу- ации, породившие то или иное поведение, сходны с ситуацией, в кото- рой работник просит повышения, мы ожидаем проявления той или иной из двух различных и противоположных категорий поведения. Разумеется, в этой ситуации может сработать лишь один из подходов, возможно, повышение получит человек с подобострастной манерой по- ведения. Тогда его поведение будет подкреплено, тогда как поведение агрессивного индивида не будет подкреплено. Однако, агрессивная ма- нера не нашедшего подкрепления индивида может претерпеть очень мало изменений. Большая часть поведения за пределами лаборатории подкрепляется прерывно, и, как мы видели в случае с голубем, пре- рывное подкрепление порождает очень стабильное и устойчивое пове- дение. Почти наверняка агрессивное поведение данного индивида бу- дет прерывно подкрепляться и мера угасания, возникающая в резуль- тате отсутствия подкрепления, будет очень незначительной. В других 640 Теория оперантного подкрепления Скиннера обстоятельствах, когда два индивида просят о повышении, возможно, у другого начальника, агрессивный подход может оказаться успешнее, и, тогда все переворачивается. Это обращает нас к другому важному фактору. Один индивид может оказаться способнее к дискриминации между двумя типами работодателей, и в конце концов его поведение станет гибким, так что оно будет чаще соответствовать различным си- туациям. О таком человеке можно сказать, что он способен оценивать людей и менять свое поведение в соответствие с этой оценкой. В систе- ме Скиннера это - процесс дифференцированного подкрепления и дис- криминации. Неудивительно, что эти базовые представления Скиннера нашли при- менение у клинических психологов. Они обнаружили, что эта система может использоваться для понимания нормального развития, а также для изучения и контролирования патологического поведения. Ненор- мальное поведение в своем развитии расценивается на основе тех при- нципов, что и нормальное. Выдвинув программу лечения ненормально- го поведения, Скиннер неоднократно заявлял, что его цель - просто заменить ненормальное поведение нормальным, и этого можно достичь прямой манипуляцией поведением. Имея дело с аномальным поведени- ем, Скиннер не апеллирует к действию подавленных желаний, кризису идентичности, конфликтам между эго и суперэго или другим конструк- там, которые все он бы назвал объяснительными фикциями. Он пытает- ся модифицировать нежелательное поведение посредством манипулиро- вания средой посредством техник оперантного и респондентного обус- ловливания.
бою. Его госпитализируют и после выздоровления вновь посылают на фронт. Когда это происходит, у солдата возникает паралич руки или он слепнет. Врачебное исследование не выявляет ни дефектов нервов и мышц руки, ни соответствующих сенсорных нарушений. Однако, этот на взгляд беспричинный физический недуг приводит к тому, что его освобождают от обязанностей идти на фронт, поскольку слепота или паралич - га- рантия того, что человека отправляют в госпиталь или привлекают к обязанностям, не требующим высокой активности.
ние, полученное солдатом, аверсивно, а значит, обладает свойствами отрицательного подкрепления. То есть это стимул, исчезновение кото- рого усиливает реакцию, за которой он следует. То, что ранение - Развитие личности 641 стимул такого типа, кажется вполне очевидным: разумно ожидать, например, что солдат, находясь в госпитале, будет вести себя так, что- бы как можно скорее избавиться от повреждения. Следуя советам док- тора, солдат эффективно избавляется от ранения. Можно также ожи- дать, что в соответствии с принципами классического или респонден-
некоторые из его отрицательных свойств. Стимул, ассоциируемый с появлением негативного подкрепления, становится условным негатив- ным подкреплением. Для аналогии вернемся к простому эксперименту с животными. Пред- положим, крыса заперта в клетке с сетчатым полом, через который можно пропускать ток. С регулярной частотой крыса получает удар током, который отключается только тогда, когда она перепрыгивает через небольшую перегородку, разделяющую клетку. Очень скоро мы жүктеу/скачать 4.6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|