Личностные особенности и эмоциональные отношения в семье в группах младших школьников с разным уровнем успеваемости
Для проверки гипотезы о том, что младшие школьники с разным уровнем успеваемости отличаются личностными характеристиками и эмоциональными отношениями в семье, выборка детей была разделена на группы с высоким и низким уровнем успеваемости.
Деление выборки младших школьников по уровню успеваемости осуществлялось с помощью кластерного анализа, результаты которого представлены на рисунке 3.
Рис.3. Результаты кластеризации выборки младших школьников по уровню успеваемости
Как видим, при помощи кластерного анализа было выделено 2 группы младших школьников. В первую группу, характеризующихся более высокой успеваемостью в процессе школьного обучения, вошли 27 младших школьников. Вторую группу, которым свойственна более низкая успеваемость по всем предметам школьного цикла, составили 19 детей.
Для выявления различий в степени выраженности показателей личности младших школьников и эмоциональных отношений в семье был использован метод сравнительного анализа по Т-критерию Стъюдента, результаты которого представлены в таблице 3 и на рисунках 4-5.
Таблица 3.
Различия в степени выраженности показателей личности младших школьников и эмоциональных отношений в семье (1 группа – младшие школьники с более высокой успеваемостью; 2 группа – младшие школьники с более низкой успеваемостью)
Показатели
|
Средние значения
|
Т-критерий Стьюдента
|
Уровень знач.
|
Более
успешные
|
Менее
успешные
|
p
|
|
A - общительность
|
6,59
|
5,47
|
1,92
|
0,062
|
|
B - вербальный интеллект
|
6,78
|
5,53
|
2,21
|
0,032
|
*
|
C - уверенность в себе
|
5,85
|
3,21
|
4,22
|
0,000
|
***
|
D - возбудимость
|
5,11
|
4,37
|
1,22
|
0,231
|
|
E - склонность к самоутверждению
|
4,30
|
3,26
|
1,65
|
0,105
|
|
F - склонность к риску
|
5,04
|
4,84
|
0,33
|
0,742
|
|
G - ответственность
|
6,04
|
5,21
|
1,11
|
0,271
|
|
H- социальная смелость
|
6,15
|
5,11
|
1,72
|
0,093
|
|
I - чувствительность
|
7,11
|
5,00
|
2,86
|
0,006
|
**
|
O - тревожность
|
5,85
|
5,95
|
-0,13
|
0,893
|
|
Q3 - самоконтроль
|
5,56
|
5,32
|
0,29
|
0,774
|
|
Q4 - нервное напряжение
|
5,37
|
4,74
|
0,91
|
0,370
|
|
Восприятие состояния ребенка
|
4,17
|
3,93
|
1,03
|
0,308
|
|
Понимание причин состояния
|
3,73
|
3,32
|
1,70
|
0,097
|
|
Способность к сопереживанию
|
3,31
|
3,11
|
1,09
|
0,282
|
|
Блок чувствительности
|
11,21
|
10,35
|
1,59
|
0,118
|
|
Чувства при взаимодействии с
ребенком
|
4,37
|
3,91
|
2,70
|
0,010
|
**
|
Безусловное принятие
|
4,44
|
3,87
|
2,89
|
0,006
|
**
|
Отношение к себе как к
родителю
|
4,15
|
3,60
|
2,28
|
0,028
|
*
|
Эмоциональный фон
взаимодействия
|
3,74
|
3,46
|
1,32
|
0,194
|
|
Блок эмоционального принятия
|
16,71
|
14,84
|
2,73
|
0,009
|
**
|
Стремление к телесному
контакту
|
4,05
|
3,51
|
2,76
|
0,008
|
**
|
Оказание эмоциональной
поддержки
|
3,91
|
3,34
|
3,12
|
0,003
|
**
|
Ориентация на состояние
ребенка
|
2,79
|
2,74
|
0,31
|
0,757
|
|
Умение воздействовать на
состояние ребенка
|
4,05
|
3,65
|
2,15
|
0,037
|
*
|
Блок поведенческих проявлений эмоционального
взаимодействия
|
14,81
|
13,23
|
3,17
|
0,003
|
**
|
Ситуативная тревожность
(мама)
|
37,81
|
38,79
|
-0,40
|
0,689
|
|
Личностная тревожность (мама)
|
41,59
|
43,11
|
-0,67
|
0,508
|
|
Анализируя выявленные различия, можно отметить, что в сфере личностных особенностей младших школьников с высокой степенью успеваемости обнаружены достоверно более высокие значения по показателям В (высокий вербальный интеллект) (t=2,21; p≤0,032), С (уверенность с себе) (t=4,22; p≤0,000) и I (чувствительность) (t=2,86; p≤0,006).
Рис.4. Различия в личностных особенностях младших школьников с разным уровнем успеваемости
Условные обозначения:
- В (высокий вербальный интеллект)
- С (уверенность в себе)
- I (чувствительность)
То есть младшим школьникам с более высокой успеваемостью по сравнению с младшими школьниками с более низкой успеваемостью, наиболее свойственны такие личностные особенности как развитый интеллект, эмоциональная устойчивость, стабильность, уверенность в своих силах и возможностях, чувствительность. Дети с меньшей успеваемостью, напротив, менее уверены в себе, склонны остро реагировать на неудачи, оценивают себя как менее способных, хуже контролируют собственные эмоции.
Такие различия представляются вполне закономерными, поскольку для успешного обучения требуется усидчивость, способность переживать неудачи, без которых никакое обучение не обходится.
По остальным показателям методики Р. Кеттелла у детей более и менее успевающих в обучении значимых различий обнаружено не было.
Рассмотрим далее особенности выраженности эмоциональных отношений в семье в группах младших школьников с разным уровнем успеваемости.
Рис.5. Различия в особенностях эмоциональных отношений в семье
Условные обозначения:
- Чувства при взаимодействии с ребенком
- Безусловное принятие
- Отношение к себе как к родителю
- Блок эмоционального принятия
- Стремление к телесному контакту
- Оказание эмоциональной поддержки
- Умение воздействовать на состояние ребенка
- Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия
Анализируя выявленные различия, можно отметить, что в сфере эмоциональных отношений в семье у матерей младших школьников 1 группы (с более высокой успеваемостью) обнаружены достоверно более высокие значения по 6 показателям из 11. Так, из блока эмоционального принятия значимые различия были выявлены по показателям «чувства при взаимодействии с ребенком (t=2,70; p≤0,010), «безусловное принятие» (t=2,89; p≤0,006), «отношение к себе как к родителю» (t=2,28; p≤0,028). В блоке поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия значимые различия были обнаружены по показателям «стремление к телесному контакту» (t=2,76; p≤0,008), «оказание эмоциональной поддержки» (t=3,12; p≤0,003), «умение воздействовать на состояние ребенка» (t=2,15; p ≤ 0,037).
То есть, матери более успешных в учебе детей, проявляют чуткость и внимательность к своим детям, испытывают положительные эмоции в общении с детьми, принимают ребенка таким, какой он есть, оказывать ему
поддержку, как словами, так и телесными объятиями, обучают его оптимальным способам поведения и выражения эмоций. Это позволяет ребенку на спокойной эмоциональной основе осваивать мир, хорошо учиться, достигать успехов.
В блоке чувствительности матерей к состоянию ребенка и пониманию его причин значимых различий у матерей более и менее успешных в учебе детей обнаружено не было. Так же как и различий в показателях личностной и ситуативной тревожности мам.
Вывод: рассмотрев все выявленные различия в степени выраженности показателей личности и эмоциональных отношений в семье младших школьников были сделаны следующие выводы:
Младшие школьники с более высокой успеваемостью, по сравнению с их сверстниками с более низкой успеваемостью, характеризуются более развитым интеллектом, более высокой эмоциональной устойчивостью, стабильностью, уверенностью в своих силах и возможностях, но при этом большей чувствительностью и интуитивностью.
Матери младших школьников высоко успевающих в большей степени, по сравнению с матерями школьников менее успевающих, способны проявлять чуткость и внимательность к своим детям, испытывать положительные эмоции в общении с детьми, принимать ребенка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку как словами, так и телесными объятиями, обучать его оптимальным способам поведения и выражения эмоций.
Итак, в результате сравнительного анализа Стьюдента наша гипотеза о том, что существуют значимые различия в личностных особенностях и эмоциональных отношениях в семье у школьников с разным уровнем успеваемости, подтвердилась.
Достарыңызбен бөлісу: |