Психологии Выпускная квалификационная работа бакалавра особенности личности и успеваемость младших школьников в связи с эмоциональными отношениями в семье
Психологические особенности младшего школьного возраста
жүктеу/скачать 1.08 Mb.
|
Психологические особенности младшего школьного возрастаСегодня проблемы, связанные с развитием и обучением младших школьников, являются одними из самых актуальных и востребованных в социуме. Исследованиями в области психологии данной возрастной группы занимались такие ученые, как Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, В.Л. Занков, Л.И. Божович и др. Младший школьный возраст – период, когда ребенок начинает понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить желаемое, в том числе и уважение окружающих. У учащихся начальной школы по разному формируется интерес к самому процессу учебной деятельности. В связи с новым социальным статусом детей (статусом школьников), а также в связи с формирующимся новым социальным поведением детей, подчеркнѐм здесь следующее. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Применительно к этому возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать только успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, так как в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена (Родионова, 2015). Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Этот возрастной период, совпадающий с переходом детей из начальной школы в среднюю, совпадает с их изменениями – нейрофизиологическими, психическими, личностными, социальными – которые закономерно соотносят со значимым снижением успеваемости в это время. Повторяемость и устойчивость такого явления свидетельствует о том, что падение успеваемости обусловлено именно созреванием нервной системы учащихся, а не с особенностями учебного процесса. В этом возрасте зрелость лобных долей головного мозга определяет специфику нервной пластичности и проявляется в особенностях сенсомоторной интеграции и в уровне интеллекта (Попкова, 2014). В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Отметим, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. Они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами: учится управлять вниманием, мышлением. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Школьная жизнь предъявляет особые требования к интеллектуальным способностям ребенка, которые необходимы не только для освоения образовательных программ, но и для адаптации в новой социальной среде. Академический интеллект позволяет младшему школьнику успешно осваивать учебную деятельность, а социальный интеллект предоставляет возможность адекватно понимать эмоциональное состояние и личностные особенности окружающих людей, устанавливать дружеские отношения с одноклассниками, взаимодействовать с учителями (Васильев, 2016). Также хочется отметить, что особенностью детей данного школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности, в том числе и усвоения школьного материала. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные (Бережная, 2016). Также отметим, что младший школьный возраст это тот период в жизни ребенка, когда еще возможно заложить фундамент сознательного нравственного поведения, когда происходит усвоение норм и правил поведения. Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются от 1 до 4 класса, становятся более четкими, определенными. Вместе с этим подчеркнѐм значимость формирования потребности в признании. Потребность в признании проявляется в стремлении ребѐнка утвердиться в своих моральных и нравственных качествах: ребѐнок рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей. При этом ребѐнок хочет, чтобы окружающие люди хвалили его за его успехи, признавали и ценили его хорошие поступки. Ребѐнок испытывает психологически не насыщаемую потребность обращаться ко взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этих случаях для ребѐнка очень важна поддержка именно его родителей и, во вторую очередь, что тоже особенно важно – одобрение учительницы начальных классов. Итак, развитие ребенка – это сложный процесс, который происходит неравномерно. Развитие является результатом собственной активной деятельности ребенка под руководством взрослого, осуществляющего процесс воспитания и обучения. Обучение ребенка в общеобразовательной школе является значимой ступенью в его социально-психологическом развитии. Учебная ситуация ставит перед ребенком задачу грамотного и эффективного усвоения знаний, для чего требуется совершенно иная, нежели в дошкольном детстве, структура психических познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. жүктеу/скачать 1.08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|