Психологии Выпускная квалификационная работа бакалавра особенности личности и успеваемость младших школьников в связи с эмоциональными отношениями в семье
жүктеу/скачать 1.08 Mb.
|
Таблица 1.Стили родительского воспитания (Степанов, 2000)
В ходе исследования, проведенной Фаламеевой Ю.В. (магистрант педагогический университета), для определения влияния стиля родительского воспитания на учебную успеваемость младшего школьника, были использованы методики: «Стратегии семейного воспитания» С.Ю. Степанова и «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана. Исследование началось с анализа учебной документации, определения успеваемости учащихся 3класса по классному журналу. Проанализировав итоговые отметки школьников путем подсчета среднего арифметического балла за четыре четверти, младшие школьники были распределены в группы по уровню успеваемости: отличники, хорошисты и дети, занесенные в группу «удовлетворительно». Далее была проведена диагностическая работа с родителями (Методика «Стратегии семейного воспитания» Степанова С.Ю.) Анализ результатов данной методики, показал, что 9 (45%) родителям свойственен авторитетный стиль, трое (15%) родителей осуществляют авторитарный стиль, у 5 (25%) родителей обнаружен либеральный стиль, у трех (15%) родителей - индифферентный стиль. Затем для выявления отношения ребенка к членам своей семьи была проведена методика «Кинетический рисунок семьи». Данная методика позволила выявить благоприятную/неблагоприятную семейную ситуацию. Благоприятная семейная ситуация была выявлена в семьях 13 учащихся 3класса, что составляет 65% от общего числа учеников данного класса; неблагоприятная семейная ситуация выражена в рисунках 35% третьеклассников. После изучения стилей семейного воспитания и сопоставления их с результатами успеваемости детей, выяснилось, что дети, у которых родители обладают авторитетным (демократическим) стилем воспитания учатся на «отлично» и «хорошо». Изучив внутрисемейную ситуацию и отношение ребенка к родителям, выяснилось, что во всех семьях с демократическим стилем воспитания наблюдается благоприятная семейная ситуация. На основе этого можно сделать вывод, что демократический стиль воспитания положительно влияет на успеваемость. Дети, у родителей которых наблюдается авторитарный стиль воспитания, учатся на «хорошо», но преобладает неблагоприятная семейная ситуация. Поэтому, мы делаем вывод, что авторитарный стиль воспитания не оказывает негативного влияния на успеваемость детей в школе, но можно сделать предположение, что данный стиль оказывает негативное влияние на личность ребенка. У родителей с либеральным стилем воспитания дети учатся на «удовлетворительно» и «хорошо». Семейная ситуация при таком стиле воспитания может быть как благоприятной, так и неблагоприятной. На основе полученных данных можно сказать, что либеральный стиль оказывает нейтральное влияние на успеваемость школьников, которая зависит от личности ребенка и его индивидуальных особенностей. Дети, у родителей которых преобладает индифферентный стиль родительского воспитания, учатся на «хорошо» (слабые четверки). Во всех семьях с индифферентным стилем воспитания наблюдается неблагоприятная семейная ситуация. На основе полученных данных, мы делаем вывод, что родители с индифферентным стилем воспитания оказывают нейтральное влияние на успеваемость младшего школьника. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы: авторитетный стиль родительского воспитания оказывает положительное влияние на успеваемость младшего школьника, либеральный и индифферентный стили оказывают нейтральное влияние на учебную успеваемость младшего школьника, авторитарный – негативное (Фаламеева, 2016). Как подчеркивает А. В. Махнача, именно в раннем возрасте закладывается определенная модель эмоционального отношения ребенка к миру, к людям, к себе. Эта модель зависит в значительной степени от психологической атмосферы в семе, от тех отношений, которые складываются у ребенка с родителями и с другими членами семьи (Махнача А. В., 2015). Говоря словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослым. Сензитивность этого периода очень четко определяется и в процессе усвоения грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с изучением грамоте, ее освоение будет проходить с большими трудностями. И важная роль принадлежит здесь семье. Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально- общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка. Поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он – ученик, он – ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Известно, что смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий жизни. В исследовании Апшевой С. Ю., Насиповой Р. З. приняли участие учащиеся 4-х классов. Общая выборочная совокупность составила 57 учащихся младших классов. Целью работы было исследование влияния особенностей восприятия ребенком ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи на его успеваемость в школе. Диагностика психологического климата в семье и взаимоотношений родителей с детьми позволяет выявить стиль воспитания ребенка, а также возможность прогнозировать влияние тех или иных моделей воспитания на психическое иличностное развитие детей. Использовалась методика «Кинетическийрисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана». В ходе исследования были получены следующие результаты: у 19,29 % детей проявляются такие особенности как снижение самооценки – дети рисуют себя либо дальше от семьи, чем других ее членов. Эти дети учатся в основном на хорошо. Также есть 7,03 % детей, в которых ребенок не рисует себя. В этом случае рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности, отвержении. Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения при общении с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место». Эти дети, как отмечает учитель не внимательны на уроках, учатся на удовлетворительно. Большую потребность в общении выражают 17,54 % детей, в свои рисунки они добавляют животных, родственников, не проживающих с ними (дядя, тетя, бабушка, дедушка). Эти дети активны на уроках, даже слишком отмечает учитель. И зная и не зная, они хотят отвечать, занимаются на хорошо и отлично. В семьях у 15,78 % детей нарушен эмоциональный контакт с родителями – на рисунках члены семьи не касаются друг друга (не держатся за руки или стоят далеко друг от друга). Эти дети учатся не плохо, но они замкнуты. На одном из рисунков изображены пятеро человек: мама, ребенок, сестра, брат и папа. Эмоциональный контакт и межличностные отношения в семье нарушены у 8,77% детей, каждый из них занят своим делом: ребенок изображен в верхней части листа, другие члены семьи отдалены друг от друга. Все находятся на одном рисунке, но при этом их ничего не связывает. Из этого можно сделать вывод о том, что в этой семье каждый предназначен сам себе (многодетная семья). В ходе исследования рисунков, было выявлено, что 14,05 % из 57 детей не удовлетворены своим положением в семье. 17,54 % детей иногда испытывают дискомфорт родительского отношения, но в целом удовлетворены взаимодействием с родителями. Это дети, которые учатся в основном на отлично. Выявив академическую успеваемость (по школьному журналу) и исследовав особенности восприятия ребенком ситуации, своего места в семье, отношения к членам семьи была выявлена корреляционная зависимость между этими показателями. Корреляционная зависимость составила r = 0,71, что является доказательством влияния отношения семьи к ребенку на его академическую успеваемость. Таким образом, можно сделать вывод, что на академическую успеваемость влияют особенности восприятия ребенком семейной ситуации, их отношения к членам семьи. Так авторы проведенного исследования увидели, что большое значение для развития личности ребенка имеет тип семьи, то отношение к нему в кругу близких. Та семья, которая проявляет искренний интерес к своему ребенку, принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, будет формировать целом гармоничную личность (Апшева, 2015). Актуальность изучения проблемы взаимосвязи эмоционального микроклимата в семье и успеваемости неоспорима, так как для любого прогрессивного общества задачи воспитания детей во всестороннем плане являются приоритетными. Поэтому успеваемость включает в себя не только высокие учебные результаты, она основана на субъективном ощущении ребенком благополучия, удовлетворенности в учебе, что в свою очередь, стимулирует его к высокой результативности, развивает инициативность, творчество. Таким образом, важнейшим фактором, влияющим на формирование личности ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей, принятие, заинтересованность родителя в планах ребенка, его будущем, воспитание независимости, самостоятельности ребенка, вера в успешность ребенка. Благодаря эмоциональной связи, любящие и понимающие свои обязанности родители формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, объясняют, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. жүктеу/скачать 1.08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|