Психология физической культуры и спорта

25 
правильного представления о разучиваемом упражнении, использование тре-
нажеров при обучении.
3.3 Функции преподавателя в процессе обучения движениям 
 
Общей задачей педагога является управление деятельностью обучаемых. 
Управлять их деятельностью это не значит подменять или подавлять их ак-
тивность. Напротив, основная устремленность педагога, его «сверхзадача» 
заключается в том, чтобы организовать активную деятельность самих обуча-
емых, направленную на решение тех или иных задач. Именно деятельность 
обучаемых должна быть предметом управления со стороны педагога. Свое-
образие деятельности преподавателя, который управляет «другой» деятель-
ностью (а именно деятельностью занимающихся), состоит в том, чтобы по-
ставленные педагогом цели в обучении учащиеся приняли за собственные. 
Педагог не просто пользуется способами достижения целей, но и работает 
над тем, чтобы эти способы были освоены занимающимися. Преподаватель 
не только оценивает результаты деятельности своих учеников, но и форми-
рует у них способность к самооценке при выполнении ими спортивных 
упражнений. Педагог должен поставить ученика в активную позицию чело-
века, усваивающего знания, умения, опыт. В этом вся сложность его работы.
Рассмотрим функции педагога по созданию условий, необходимых для 
включения занимающихся в процесс решения различного рода задач в спор-
тивной деятельности.
1 Управление мотивацией занимающихся. Главным условием, опреде-
ляющим внутреннюю активность личности в процессе обучения, является 
принятие обучаемым целей и задач обучения за собственные, лично для него 
значимые. Мотивация – это соотнесение целей обучения с потребностями, 
запросам и интересами личности, а также осознание возможностей их дости-
жения. Мотивация учения находит выражение как в общем отношении зани-
мающихся к физической культуре и спорту, так и в их активности в процессе 
усвоения знаний и овладения упражнениями.
2 Регулирующая функция. Педагогу необходимо направлять процесс 
овладения спортивными упражнениями и решения при этом различного рода 
задач. Регуляция этой деятельности имеет два аспекта:
а) информационный – передача занимающимся знаний о технике разу-
чиваемых упражнений, об их значимости в спортивном совершенствовании;
б) организационный – включение занимающихся в ту или иную форму 
учебной деятельности (индивидуальную, групповую, соревновательную).
3 Контролирующая функция. Процесс овладения спортивными упраж-
нениями требует систематического контроля и оценки результатов деятель-
ности занимающихся. Важно добиться, чтобы оценка стимулировала их к ка-
чественному овладению упражнениями.
4 Анализ складывающихся ситуаций. На этом этапе педагог оценивает 
исходное состояние знаний занимающихся, их отношение к обучению, инте-

26 
ресы, готовность к усвоению новых упражнений, а также объективные усло-
вия обучения (материальная база, тренажеры и др.). Лишь выяснив все эле-
менты ситуации обучения, педагог может адекватно поставить задачи перед 
занимающимися. Он должен иметь не только собственные преставления об 
изучаемом упражнении, но и знать, какими представлениями обладает обуча-
емый. Преподаватель должен встать на точку зрения обучаемого, предвидеть 
возможные затруднения в его деятельности, понять, как ученик воспринима-
ет определенную ситуацию, объяснить, почему он действует так, а не иначе, 
и как надо ему действовать.
5 Проектирование учебной деятельности занимающихся. Отбирая и 
контролируя учебные задания, педагог должен предусмотреть, чтобы они 
были значимыми и посильными для обучаемых, дифференцировать учебную 
работу своих учеников в зависимости от уровня их подготовки, а также 
наметить содержание и форму помощи занимающихся, определить, каким 
образом организовать дельности учащихся, учитывая их взаимоотношения.
6 Оценка результатов деятельности занимающихся направлена, прежде 
всего, на мотивирование занимающихся в их дальнейших занятиях, вселение 
в них чувства уверенности в свои силы и свои возможности даже несмотря на 
неудачи. Оценка должна вносить свой вклад в регуляцию действий занима-
ющихся, раскрывать перед ними причины успехов и неудач при овладении 
спортивными упражнениями. Итоговый анализ результатов деятельности за-
нимающихся имеет значение и для педагога, поскольку позволяет ему осу-
ществлять глубокую диагностику знаний и умений, отношений и интересов 
занимающихся, а также вносить коррективы в свою дальнейшую работу.
Итоговый анализ результатов деятельности занимающихся должен про-
водиться как в конце каждого занятия, так и после каждого соревнования, что 
требует от педагога определенного такта, чтобы у занимающихся повышался 
интерес к осваиваемому учебному материалу и к спорту в целом. Основным 
условием осуществления названных функций является контакт и взаимопо-
нимание преподавателя и занимающихся.

жүктеу/скачать 2.88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: