Психология физической культуры и спорта
жүктеу/скачать 2.88 Mb. Pdf көрінісі
|
|
6.2 Стили педагогического общения и барьеры в общении В психологической литературе выделяются следующие стили педагоги- ческого общения. Совместное творчество – наиболее продуктивный стиль общения учи- теля с учащимися. Продуктивность заключается не только в конечном ре- зультате, но и в воспитательном эффекте. Общение с учащимися протекает по деятельностно-диалоговой схеме, когда ставятся общие цели и совмест- ными усилиями (учителя и ученика) находятся решения. Дружеское расположение. По своим характеристикам сходен с преды- дущим стилем. В основе этого стиля лежит искренний интерес к ученику, уважительное отношение к каждому, независимо от личности ученика. Ис- пользование его в общении с учащимися – предпосылка успешной совмест- ной деятельности. Крайней формой стиля «дружеское расположение» рассматривается за- игрывание. Такого стиля обычно придерживаются начинающие учителя, ста- раясь войти в расположение к учащимся, завоевать у них авторитет, причем учащиеся понимают это стремление учителя. Как правило, подобный автори- тет оказывается ложным. Устрашение – стиль общения, возникающий как следствие собственной неуверенности, неумелости организовать взаимодействие учащихся. Элемен- ты его часто используют молодые педагоги, исчерпав другие способы. Учи- тель стращает, что из-за плохого отношения ученика к физкультуре он не по- ставит ему положительной оценки за полугодие или год. Такая установка учителя не даст положительных результатов, и отношение ученика вряд ли изменится в лучшую сторону. Принимая подобное решение, учитель распи- сывается в своем бессилии. Процесс общения учителя с учеником оказывает- ся жестко регламентированным. Между ними возводится незримый барьер, который в дальнейшем трудно преодолеть. Деятельность при данном стиле 48 общения мало продуктивна. Молодые педагоги нередко скатываются к тако- му стилю общения в силу своего характера и недостаточной профессиональ- ной подготовленности. Дистанция – довольно распространенный в школе стиль общения, часто приводит к неудачам в деятельности и в общении с учащимися. Для этого стиля характерно субъективное подчеркивание различий между учителем и учащимися. Однако без соблюдения определенной дистанции общение мо- жет скатиться к панибратско-снисходительным отношениям. Дистанция должна выступать как показатель ведущей роли педагога, а не различий его и учеников. Абсолютизирование дистанции может резко ограничивать творче- ский потенциал совместной деятельности и провоцировать авторитарные от- ношения при управлении педагогическим процессом. Искусство педагога за- ключается в нахождении разумного диапазона при выборе дистанции, что происходит с годами. Менторский стиль представляет собой разновидность предыдущего. Назидательство, покровительство как составляющие этого стиля нередко приводят к увеличению разрыва между учителем и учащимися и могут слу- жить предметом насмешек, шаржирования. Менторский стиль может приве- сти к полной утрате контактов с учащимися. В педагогической практике (особенно школьной) довольно часто между учителем и учеником возникают барьеры общения, осложняющие выполне- ние учителем своих функций и приводящие к конфликтным ситуациям. Даже в самых благоприятных условиях установление контакта с учеником может быть затруднено. Этому мешает темперамент, характер и отрицательные эмоциональные состояния. Барьер темперамента встречается, как правило, между людьми с раз- ными типами темперамента. Ученик с высокой реактивностью, вспыльчи- вый, начиная диалог с учителем без мысли о ссоре, внезапно на какую-то ре- плику разряжается вспышкой негодования и даже может нагрубить учителю. Для другого ученика такое же замечание означает сущий пустяк. Иными сло- вами, представители разного темперамента на одно и то же слово реагируют по-разному. Неосведомленность начинающего педагога о типе темперамента ученика может привести к полному разрыву отношений между ними. Барьер характера возникает при неучете акцентуации характера собе- седника. Под акцентуацией понимаются крайние варианты нормы, при кото- рых отдельные черты усилены до высоких пределов. Это вызывает избира- тельную уязвимость со стороны некоторых воздействий. Причиной возник- новения барьера характера является не только его акцентуация, но и низкая эмпатия общающихся. Какие же черты характера могут отталкивать партне- ров по общению? У гипертимного типа характера – легкомысленность, склонность к амо- ральным поступкам, раздражительность, недостаточно серьезное отношение к обязанностям. У гипотимного типа характера такие черты – пассивность, замедлен- ность мышления, неповоротливость, отрыв от коллектива. 49 У возбудимого типа – раздражительность, вспыльчивость, неадекватные вспышки гнева и ярости с рукоприкладством, жестокость, ослабленный кон- троль над своими влечениями. У застревающего типа – обидчивость, уязвимость, подозрительность, мстительность, ревность, непомерность требований к окружающим, самона- деянность. У тревожно-мнительного типа – беззащитность, тревожность, мнитель- ность. У демонстративного типа – эгоизм, хвастливость, лживость, необуздан- ность поступков. Барьер отрицательных эмоций. Эмоции могут оказывать серьезное вли- яние на восприятие партнера по общению. Устойчивая отрицательная эмоция способна воздвигнуть барьер между педагогом и учеником. К таким эмоциям относятся: страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и вина. Часто в педагогической деятельности проявляется барьер плохого настроения. Пе- дагогу надо знать, что его плохое настроение переносится на ученика. Идти на занятие с плохим настроением – значит заведомо обречь урок на провал. Плохое настроение педагога снижает работоспособность учащихся и оттал- кивает от него учащихся. жүктеу/скачать 2.88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|