Психология развития и возрастная психология : практикум : методические рекомендации для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки

- какие выводы прошли проверку временем и последующим 
развитием научного знания?
- какие положения вызывают критические замечания 
и нуждаются в уточнении?
Задание 2
Законспектируйте главу 10 «Развитие интересов в переходном 
возрасте» из собрания сочинений JI. С. Выготского*.
Контрольные вопросы
1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в пони­
мании развития ребенка?
2. В чем состоит разница элементарных и высших психиче­
ских функций в понимании Л. С. Выготского?
3. Что такое знаки, или стимулы-средства?
4. Дайте 
определение 
понятия 
«высшие 
психические 
функции».
5. В чем выражается специфика психического развития 
человека?
6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении 
и природе высших психических функций.
7. Что такое идеальная и реальная формы развития?
8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения 
и развития?
9. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»; 
оцените его теоретическое и практическое значение.
10. В чем принципиальное значение введепия понятия «дея­
тельность» в анализ проблемы психического развития?
Рекомендуемая литература
Волынская Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на
различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волын­
ская. М., 2012.
* Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 8 т. / сост. Д. Б. Элысонин, 
Г. Л. Выготская. М., 1984. Т. 4. Детская психология.
30

Выготский Jl.
С. Психология развития как феномен культуры / 
JI. С. Выготский. М .; Воронеж, 1996.
Ильин Е. II.
Психология взрослости / Е. П. Ильин. СПб., 2012.
Кириллов Я. А.
Проблема самосознания личности в трудах Л. С. Выгот­
ского / Я. А. Кириллов // Актуальные проблемы психологического 
знания. 2013. №3. С. 16-27.
Лисина М. И.
Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. 
СПб., 2008.
Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология : тез.
докл. Всесоюз. конф. 23 25 июня 1981 г. М., 1981.
НурковаВ.В.
Психология : учеб. для бакалавров / В. В. Нуркова, 
Н. Б. Березанская. М., 2012.
Обухова Л. Ф.
Возрастная психология
: 
учебник/Л. Ф. Обухова. М., 2013. 
Сорокоумова Е. А.
Возрастная психология : [учеб. пособие для вузов] / 
Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009.
Шаповаленко И. В.
Психология развития и возрастная психология : учеб­
ник для бакалавров / И. В. Шаповаленко. 2-е изд., перераб. и доп. 
М., 2012.
Коллоквиум 1
Правила проведения
- Вопросы для коллоквиума состоят из контрольных вопро­
сов по каждому семинару и основных понятий темы.
- Предполагаемый объем ответа не должен быть большим 
(примерно одна минута).
- Студент должен четко владеть всеми понятиями ранее 
изученных тем и уметь объяснить их значение.
- Ответ студента на коллоквиуме всегда комментируется 
кратко: «верно/неверно».
- На коллоквиуме не спрашивают по желанию.
- Для получения положительной оценки каждый студент дол­
жен ответить на заранее обговоренное количество вопросов 
(обычно 4-5).
- При подготовке к коллоквиуму необходимо использовать 
материалы приложений 1, 2.
31

- В зависимости от ответов преподаватель в конце занятий 
выставляет полученные баллы.
- Оба коллоквиума по курсу должны быть обязательно 
сданы. Без сданного коллоквиума студент к экзамену не 
допускается.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение предмета возрастной психологии.
2. В чем отличие современных представлений о предмете воз­
растной психологии от существовавших ранее?
3. С какими причинами связано историческое изменение 
понимания предмета возрастной психологии?
4. А. В. Толстых считает, что предмет возрастной психоло­
гии — «личность через призму ее онтогенетического разви­
тия». Как вы понимаете это утверждение?
5. Разъясните понятия «преформированный» и «непреформи- 
рованный» типы развития.
6. Перечислите и охарактеризуйте виды психического разви­
тия человека.
7. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относя­
щихся к области возрастной психологии, по вашему мне­
нию, наиболее актуальных или наиболее интересных.
8. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения 
и метода эксперимента.
9. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стра­
тегии исследования в возрастной психологии.
10. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего 
эксперимента в области психологии развития и в педагоги­
ческих целях?
11. Приведите примеры экспериментальных исследований срс- 
зового типа, уже знакомые вам из курса общей психологии.
12. Обозначьте основные тенденции в развитии возрастной 
психологии в период первой трети XX в.
13. Какие существуют принципиальные позиции по проблеме 
детерминации психического развития человека?

14. Как решался вопрос о детерминации психического развития 
детей в подходах М. Монтессори и А. Гезелла? Какие педа­
гогические выводы логически следуют из их взглядов?
15. Какова основная идея теории К. Бюлера?
16. В чем ограниченность метода зоопсихологического экспе­
римента в детской психологии? Что можно и что нельзя 
установить с его помощью?
17. Назовите мотивы, лежащие в основе человеческого поведе­
ния, по мнению 3. Фрейда.
18.
Опишите структуру личности и ее развитие в процессе 
онтогенеза. В чем состоят предпосылки возникновения вну­
треннего конфликта человека?
19.
Почему подход психоанализа к пониманию психического 
развития может быть охарактеризован как преформистский?
20. Используя фрейдовскую модель психосексуального разви­
тия, попробуйте объяснить поведение чрезмерно пункту­
ального и опрятного человека; склонного к сквернословию 
и бахвальству; человека, постоянно стремящегося вызвать 
сочувствие и жалость к себе.
21. Как трансформировался психоаналитический подход в дет­
ском психоанализе (цели, методы, способы коррекции)?
22. Охарактеризуйте 
наиболее 
важные понятия теории
Э. Эриксона.
23. Почему концепцию Э. Эриксона называют:
- психосоциальной теорией развития личности;
- эпигенетической концепцией;
- концепцией жизненного пути личности?
24. Какой кризис главный в подростковом возрасте?
25. Какие условия и факторы препятствуют позитивному 
выходу из кризиса, а на что можно опереться?
26. Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности 
в современной России.
27. Каковы закономерности формирования новых форм поведе­
ния (с позиции классического бихевиоризма)?
33

28. Каково соотношение биогенетических и бихевиористских 
идей в психологии?
29. Сравните обучение по законам классического обусловлива­
ния и оперантного научения.
30. Приведите примеры разных видов подкрепления норматив­
ного поведения ребенка и взрослого.
31. Как решается проблема возрастной периодизации развития 
в поведенческой психологии?
32. Что такое модификация поведения?
33. В чем специфика бихевиорального подхода к проблеме 
социализации детей?
34. Раскройте понятие социализации в концепции социального 
научения.
35. Как изменилась трактовка факторов развития и функцио­
нирования психики в теории социального научения А. Бан­
дуры по сравнению с классическим бихевиоризмом и тео­
рией оперантного научения?
36. Сравните понятия имитации (подражания), идентифи­
кации, моделирования в теории социального научения 
и в психоанализе.
37. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения 
в направлении социального научения занимают важнейшее 
место?
38. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств 
массовой информации на поведение человека? Приве­
дите конкретные примеры, для анализа которых обяза­
тельно используйте основные понятия теории социального 
научения.
39. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию 
ребенка.
40. В чем состоит метод клинического интервью, по Ж. Пиаже?
41. Какие выводы были сделаны Ж. Пиаже по результатам 
бесед с детьми дошкольного возраста?
42. Что такое «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»?

43. Разъясните понятия «схема» и «операция» в концепции 
Пиаже.
44. Какие стадии обязательно проходит индивид в своем когни­
тивном развитии?
45. Какие факторы влияют на особенности интеллектуального 
развития человека?
46. В чем состоит «огромное завоевание» формального интел­
лекта в социальном плане в подростковом и юношеском 
возрасте? Что дает способность гипотетико-дедуктивного 
размышления для организации участия молодого человека 
в жизни общества?
47. Объясните, что стоит за данным афористическим высказы­
ванием Ж. Пиаже: «Мысль есть сжатая форма действия».
48. Чем характеризуется «натуралистический» подход в пони­
мании развития ребенка?
49. В чем состоит разница элементарных и высших психиче­
ских функций в понимании JI. С. Выготского?
50. Что такое знаки, или стимулы-средства?
51. Дайте 
определение 
понятия 
«высшие психические 
функции».
52. В чем выражается специфика психического развития 
человека?
53. Сформулируйте гипотезу JI. С. Выготского о происхожде­
нии и природе высших психических функций.
54. Что такое идеальная и реальная формы развития?
55. Как решается JI. С. Выготским проблема соотношения 
обучения и развития?
56. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»; 
определите его теоретическое и практическое значение.
57. В чем принципиальное значение введения понятия «дея­
тельность» в анализ проблемы психического развития?

жүктеу/скачать 6.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: