Психология развития и возрастная психология : практикум : методические рекомендации для студентов, обучающихся по программе бакалавриата по направлению подготовки

Кулагина И. Ю. Психология развития и возрастная психология : Пол­
ный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / 
И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2011.
Лебедева Н. В. Современные подходы к проблеме обучения взрослых /
H. В. Лебедева // Сибир. психол. журн. 2014. № 51. С. 65-74.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. М., 2013.
Психология старости и старения : хрестоматия / сост. О. В. Краснова,
А. Г. Лидере. М., 2003.
Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. 4-е изд. / Я. Стюарт- 
Гамильтон. СПб., 2010.
Фотекова Т. А. Половые различия в состоянии высших психических 
функций в период взрослости / Т. А. Фотекова, А. О. Кичеева // 
Сибир. психол. журн. 2014. № 51. С. 20-30.
Ястребов А. Л. Мужчина от 17 до 71 : Режиссура возрастных кризисов / 
А. Л. Ястребов. 2-е изд. М., 2011.
Коллоквиум 2 
Правила проведения 
(см. с. 32) 
Контрольные вопросы
I. Раскройте 
идею 
JI. С. Выготского об «исторически 
детском».
2. Сформулируйте гипотезу Д. Б. Элыоонина об историческом 
происхождении и природе детства.
3. Какие исторические тенденции в развитии феномена дет­
ства вы можете обозначить?
4. Какие общественные и культурные изменения могут ока­
зывать влияние на дифференциацию жизненного цикла 
человека?
5. Определите понятие «психологический возраст».
6. Какие принципы, по мнению JI. С. Выготского, должны 
лежать в основе подлинно научной периодизации психиче­
ского развития?
7. Какие показатели характеризуют каждый психологический 
возраст?

8. В чем существо гипотезы периодичности в психическом 
развитии ребенка, сформулированной Д. Б. Элькониным?
9. Назовите направления современных исследований про­
блемы периодизации жизни человека.
10. Каковы способности новорожденного и какие методы 
используются для их изучения?
11. В чем сущность кризиса новорожденности?
12. В чем своеобразие социальной ситуации психического раз­
вития в младенческом возрасте?
13. Охарактеризуйте становление и развитие ведущей деятель­
ности младенческого возраста.
14. Обозначьте этапы развития общения младенца с другими 
людьми с точки зрения содержания общения и используе­
мых средств.
15. Что такое госпитализм? Каковы его причины и формы 
проявления?
16. Какие факторы могут рассматриваться как угрожающие 
в отношении развития дефицита общения у младенца?
17. Перечислите основные линии развития в младенческом 
возрасте.
18. Каковы психологические новообразования младенческого 
периода?
19. Вспомните симптомы и охарактеризуйте сущность кризиса 
одного года.
20. Чем отличаются собственно предметные действия от про­
стых манипуляций с предметами? Почему ведущую дея­
тельность раннего детства называют орудийно-предметной?
21. Какие функции выполняет взрослый в совместной предмет­
ной деятельности с ребенком?
22. Какова мотивация и этапы усвоения предметного действия 
ребенком?
23. Охарактеризуйте предпосылки возникновения сюжетно­
ролевой игры.
24. Какова роль взрослого в становлении детской игры?
25. Как возникает знаковая функция сознания?
77

26. Как складываются отношения со сверстниками в раннем 
детстве?
27. Почему раннее детство считают сензитивным периодом для 
речевого развития?
28. Как проявляется кризис трех лет и в чем его психологиче­
ская сущность?
29. В чем состоит специфика социальной ситуации развития 
в дошкольном детстве?
30. Как вы понимаете понятие «общественный взрослый»?
31. Охарактеризуйте основные параметры дошкольной игры.
32. Как развивается содержательная сторона игры на протяже­
нии дошкольного возраста?
33. Какие виды взаимоотношений детей выделяют в про­
цессе игры? Как развивается координация игровых дей­
ствий в совместной игре у детей при переходе от раннего 
к дошкольному возрасту?
34. Почему детская игра может быть названа школой произ­
вольности поведения?
35. Чем различаются сферы общения дошкольника со взро­
слыми и сверстниками?
36. В чем состоит идея Д. Б. Эльконина и А. В. Запорожца об 
амплификации детского развития?
37. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познава­
тельном развитии ребенка-дошкольника?
38. Охарактеризуйте основные психологические новообразова­
ния дошкольного детства.
39. Что такое позиция школьника?
40. В чем специфика взаимоотношений младшего школьника 
с учителем?
41. Почему учебная деятельность признается ведущей именно 
в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении 
школьного обучения?
42. Какова адекватная мотивация учения как деятельности?
43. Какова структура учебной деятельности?

44. Раскройте значение содержания и организации учебной 
деятельности для психического развития в младшем школь­
ном возрасте.
45. Что имеют в виду, говоря о психогенной школьной дезадап­
тации в младшем школьном возрасте? Каковы ее причины?
46. Обозначьте основные направления развития личности млад­
шего школьника.
47. Какими психологическими проблемами отмечен переход от 
младшего школьного возраста к подростковому?
48. С какими данными связано представление о кризисном 
характере подростничества?
49. Как разные психологические теории определяли содержа­
ние развития в период подростничества?
50. Почему несмотря на то, что подросток продолжает быть 
школьником, учебная деятельность теряет свое ведущее 
значение?
51. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового 
периода.
52. Как отличить нормальные трудности подросткового возра­
ста от патологически протекающего пубертатного криза?
53. Сравните различающиеся точки зрения на проблему веду­
щей деятельности в подростковом возрасте. Подберите 
аргументы в пользу той и другой позиции.
54. Какие педагогические выводы следуют из положения о зна­
чимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?
55. Являются ли ориентиры в интеллектуальном и личностном 
развитии подростка типичными, нормативными достиже­
ниями или выступают как возможности, идеалы?
56. С какими историческими явлениями связана тенденция 
удлинения периода взросления?
57. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юноше­
ском возрасте?
58. На какие критерии опираются психологи при выделении 
нижней и верхней границы юности?
59. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?
79

60. Припомните возрастные задачи развития в период взро­
сления, сформулированные Р. Хавигхерстом. Попробуйте 
порассуждать, какие из них более характерны для подрост­
кового возраста, а какие — для юности?
61. В каких формах может реализовываться «обращенность 
в будущее» у старшеклассников?
62. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность 
к самоопределению»? Наметьте несколько способов содей­
ствия своевременной выработке психологической готовно­
сти к самоопределению у выпускников 9-го и 11-го классов 
средней школы.
63. Как вам кажется, признает ли современное российское 
общество право на психосоциальный мораторий (в понима­
нии Э. Эриксона)?
64. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со свер­
стниками в юношеском возрасте?
65. Охарактеризуйте проблемы достижения эго-идентично­
сти в современной России. Какие факторы способствуют 
позитивному разрешению кризиса? Какие условия создают 
опасность ролевого смешения?
66. В чем сложность определения понятия «взрослость»?
67. Каковы критерии достижения взрослости как психологиче­
ского возраста?
68. Сравните различные теоретические подходы к пониманию 
взрослости.
69. В чем состоит специфика социальной ситуации развития 
в период зрелости?
70. Выскажите вашу точку зрения по поводу ведущей деятель­
ности в период зрелости. Сравните ее с известными вам 
позициями психологов.
71. Охарактеризуйте феномен «акме» и его значение для психо­
логии развития.
72. Поразмышляйте над проблемой соотношения возрастного 
(нормативного), внутриличностного и социального кризи­
сов в жизни взрослого человека.

73. Какие пути преодоления возрастных кризисов предлага­
ются как наиболее перспективные?
74. В чем заключается комплексный подход к пониманию фено­
мена старения и старости?
75. Перечислите известные вам стереотипы в отношении старо­
сти. Подумайте, исходя из собственного жизненного опыта, 
можно ли оспорить некоторые из них?
76. В чем состоит актуальность геронтопсихологии как само­
стоятельного раздела психологии развития?
77. В чем, на ваш взгляд, заключаются достоинства и ограниче­
ния различных теорий старости?
78. Каковы основные психологические изменения в старости?
79. Какие стратегии (типы) старения выделяют?
80. Какова роль личностного фактора в процессе старения? 
Связаны ли когнитивные изменения в старости с особенно­
стями личности?
81. В чем особенности социальной ситуации развития в пожи­
лом возрасте?
82. Обозначьте тенденции изменения характера деятельности 
на протяжении периода старости.
83. Жизненная мудрость рассматривается как центральное 
новообразование старшего возраста. Покажите единство 
и взаимосвязь когнитивных и личностных аспектов этого 
психологического образования.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ 
ВОПРОСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ 
К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Характеристика возрастной психологии и психологии раз­
вития как науки.
2. Проблема детерминации психического развития.
3. Основные понятия возрастной психологии.
4. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследо­
вания в психологии развития.
5. Исследовательские стратегии: констатация и формирова­
ние. Вспомогательные методы исследования.
6. Схема организации эмпирического исследования.
7. Становление возрастной (детской) психологии как самосто­
ятельной области психологической науки.
8. Становление российской возрастной психологии во второй 
половине XIX — начале XX в.
9. Теории детского развития первой трети XX в.
10. Психическое развитие с позиций классического психоана­
лиза 3. Фрейда.
11. Психоанализ детства (исследования А. Фрейд и М. Кляйн).
12. Современный психоанализ о развитии ребенка.
13. Эго-психология Э. Эриксона.
14. Методы исследования в работах Э. Эриксона.
15. Основные понятия теории Э. Эриксона.
16. Психосоциальные стадии развития личности.
17. Классический бихевиоризм как наука о поведении.
18. Бихевиористская теория Дж. Уотсона.
19. Оперантное научение.
20. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера.
21. Социализация как центральная проблема концепций соци­
ального научения.

22. Феномен научения через наблюдение и подражание.
23. Изменение представлений о психологической природе 
ребенка в теории социального научения.
24. Социокультурный подход в теории социального научения.
25. Основные направления исследований интеллектуального 
развития ребенка.
26. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже.
27. Происхождение и развитие высших психических функций.
28. Проблема специфики психического развития человека и его 
изучение.
29. Проблема «обучение и развитие».
30. Проблема исторического происхождения возрастных пери­
одов. Детство как культурно-исторический феномен.
31. Категория психологического возраста и проблема периоди­
зации детского развития в работах JI. С. Выготского.
32. Представления о возрастной динамике и периодизации раз­
вития Д. Б. Эльконина.
33. Современные тенденции в решении проблемы периодиза­
ции психического развития.
34. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период.
35. Младенчество как период стабильного развития.
36. Развитие общения и речи от рождения до года.
37. Развитие восприятия и интеллекта в младенчестве.
38. Развитие двигательных функций и действий с предметами 
в младенчестве.
39. Психологические новообразования младенческого периода. 
Кризис одного года.
40. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте 
и общение со взрослым.
41. Развитие предметной деятельности в раннем детстве.
42. Познавательное развитие ребенка в раннем детстве.
43. Нетрадиционные направления воспитания ребенка.
44. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет.
45. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
46. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
83

47. Другие виды деятельности дошкольника (продуктивная, 
трудовая, учебная).
48. Развитие общения дошкольника.
49. Кризис семи лет.
50. Социальная ситуация развития и психологическая готов­
ность к школьному обучению.
51. Ведущая деятельность младшего школьника.
52. Изменения личности младшего школьника.
53. Кризис отрочества.
54. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 
Общая характеристика подросткового возраста.
55. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
56. Поведенческие реакции подростка.
57. Развитие личности и кризис перехода к юности.
58. Психологические новообразования подросткового возраста.
59. Юность как психологический возраст.
60. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
61. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
62. Интеллектуальное развитие в юности.
63. Развитие личности в юношеском возрасте.
64. Общение в юности.
65. Взрослость как психологический период и проблема перио­
дизации взрослости.
66. Развитие личности в период взрослости.
67. Психофизиологическое и познавательное развитие в период 
взрослости.
68. Старость как биосоциопсихологическое явление.

СЛОВАРЬ 
ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И 

жүктеу/скачать 6.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: