Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Литература в контексте художественной культуры.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Библиографическая культура.
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Тематическое планирование по Литературному чтению для 3-го класса
(3 ч. в неделю, 102 ч. в год)
(авт.учебника Н.А. Чуракова)
№п/п
|
Тема урока
|
Планируемая
дата
|
Примечание
|
1
|
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения
|
|
|
2
|
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок"
|
|
|
3
|
Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение")
|
|
|
4
|
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…", Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")
|
|
|
5
|
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…", В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")
|
|
|
6
|
Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись")
|
|
|
7
|
С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст")
|
|
|
8
|
Иван Бунин "Листопад"
|
|
|
9
|
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении
|
|
|
10
|
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)
|
|
|
11
|
Валентин Берестов "Большой мороз", "Плащ"
|
|
|
12
|
В.Берестов "Большой мороз", "Плащ"
|
|
|
13
|
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"
|
|
|
14
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
|
|
15
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
|
|
16
|
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"
|
|
|
17
|
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
|
|
|
18
|
Проектирование сборника сказок
|
|
|
19
|
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"
|
|
|
20
|
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"
|
|
|
21
|
Представление о бродячем сюжете
|
|
|
22
|
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного
|
|
|
23
|
Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета
|
|
|
24
|
Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"
|
|
|
25
|
Новелла Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
|
|
1
|
Новелла Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
|
|
2
|
Н.Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
|
|
3
|
Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу"
|
|
|
4
|
Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу"
|
|
|
5
|
Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи
|
|
|
6
|
Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии.
|
|
|
7
|
Борис Житков " Как я ловил человечков".
|
|
|
8
|
Борис Житков " Как я ловил человечков".
|
|
|
9
|
Тим Собакин "Игра в птиц"
|
|
|
10
|
Константин Бальмонт "Гномы"
|
|
|
11
|
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"
|
|
|
12
|
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"
|
|
|
13
|
Мария Вайсман "Лучший друг медуз"
|
|
|
14
|
Александр Куприн "Слон"
|
|
|
15
|
Александр Куприн "Слон"
|
|
|
16
|
Александр Куприн "Слон"
|
|
|
17
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.
|
|
|
18
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы"
|
|
|
19
|
Сергей Козлов "Если меня совсем нет"
|
|
|
20
|
Работа над составлением литературного сборника.
|
|
|
21
|
Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб.
|
|
|
1
|
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"
|
|
|
2
|
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени.Пословицы
|
|
|
3
|
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени.Пословицы
|
|
|
4
|
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории.
|
|
|
5
|
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.
|
|
|
6
|
Иван Крылов "Квартет".
|
|
|
7
|
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"
|
|
|
8
|
Самостоятельна яработа по заданиям учебника
|
|
|
9
|
Леонид Каминский "Сочинение"
|
|
|
10
|
Ирина Пивоварова "Сочинение"
|
|
|
11
|
Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"
|
|
|
12
|
Надежда Тэффи "Преступник"
|
|
|
13
|
Надежда Тэффи "Преступник"
|
|
|
14
|
Надежда Тэффи "Преступник"
|
|
|
15
|
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"
|
|
|
16
|
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь"
|
|
|
17
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
|
|
|
18
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
|
|
|
19
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"
|
|
|
20
|
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"
|
|
|
21
|
Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин"
|
|
|
22
|
Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин"
|
|
|
23
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"
|
|
|
24
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"
|
|
|
25
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)
|
|
|
26
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
|
|
|
27
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
|
|
|
28
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"
|
|
|
29
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части
|
|
|
1
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
|
|
2
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
|
|
3
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа
|
|
|
4
|
Леонид Пантелеев "Честное слово"
|
|
|
5
|
Леонид Пантелеев "Честное слово"
|
|
|
6
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)
|
|
|
7
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова
|
|
|
8
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова
|
|
|
9
|
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова
|
|
|
10
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"
|
|
|
11
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"
|
|
|
12
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей"
|
|
|
13
|
Александр Пушкин "Цветок"
|
|
|
14
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ
|
|
|
15
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ
|
|
|
16
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ
|
|
|
17
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии
|
|
|
18
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев
|
|
|
19
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей
|
|
|
20
|
Постоянство в природе и чувствах людей
|
|
|
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное чтение»
к концу третьего года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:
наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
работы со словарями.
4 класс Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.
Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества
и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом.
Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием.
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки
(«Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Пословицы и литературные крылатые выражения.
Рассказ
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Биография автора художественного произведения
Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Литература в контексте художественной культуры
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).
Библиографическая культура
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.
Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Умения и навыки чтения и говорения
Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Формирование культуры предметного общения:
а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Работа с текстом
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускник научится:
-
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-
·определять тему и главную мысль текста;
-
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
-
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;
-
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
-
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Тематическое планирование по Литературному чтению для 4-го класса
(2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
(авт. учебника Н.А. Чуракова)
|
|
|
|
№п/п
|
Тема урока
|
Планируемая
дата
|
Примечание
|
1
|
Земной и волшебный мир в волшебных сказках
|
|
|
2
|
Персей. Древнегреческое сказание
|
|
|
|
Отражение древних представленийо красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции
|
|
|
3
|
Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием "тотем"
|
|
|
4
|
Русская сказка "Сивка-бурка"
|
|
|
5
|
Русская сказка "Крошечка-Хаврошечка"
|
|
|
6
|
Русская сказка "Морской царь и Василиса Премудрая"
|
|
|
7
|
Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"
|
|
|
8
|
Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"
|
|
|
9
|
Былина "Садко"
|
|
|
10
|
Былина "Садко
|
|
|
11
|
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
|
|
|
12
|
Ганс Христиан Андерсен "Русалочка"
|
|
|
13
|
Василий Жуковский "Славянка"
|
|
|
14
|
Василий Жуковский "Славянка"
|
|
|
15
|
Василий Жуковский "Весеннее чувство", Давид Самойлов "Красная осень"
|
|
|
16
|
Василий Жуковский "Весеннее чувство", Давид Самойлов "Красная осень"
|
|
|
1
|
Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель"
|
|
|
2
|
Николай Заболоцкий "Сентябрь", "Оттепель
|
|
|
3
|
Иван Бунин "Нет солнца, но светлы пруды", "Детство"
|
|
|
4
|
Владимир Набоков "Обида"
|
|
|
5
|
Владимир Набоков "Обида"
|
|
|
6
|
Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг, я искренне жалею..."
|
|
|
7
|
Юрий Коваль "Лес, Лес! Возьми мою глоть"
|
|
|
8
|
Борис Сергуненков "Конь Мотылёк"
|
|
|
9
|
Леонид Андреев "Петька на даче"
|
|
|
10
|
Леонид Андреев "Петька на даче"
|
|
|
11
|
Антон Чехов "Ванька"
|
|
|
12
|
Антон Чехов "Ванька"
|
|
|
13
|
Антон Чехов "Ванька"
|
|
|
14
|
Антон Чехов "Мальчики"
|
|
|
15
|
Антон Чехов "Мальчики"
|
|
|
16
|
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
|
|
|
1
|
Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"
|
|
|
|
|
2
|
Ирина Пивоварова "Как провожают пароходы"
|
|
|
|
|
3
|
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
|
|
|
|
|
4
|
Людмила Улицкая "Бумажная победа"
|
|
|
|
|
5
|
Зинаида Серебрякова "Катя с натюрмортом", Пабло Пикассо "Девочка на шаре"
|
|
|
|
|
6
|
Сергей Козлов "Не летай, пой, птица"
|
|
|
|
|
7
|
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
|
|
|
|
|
8
|
Сергей Козлов "Давно бы так, заяц"
|
|
|
|
|
9
|
Владимир Соколов "О умножение листвы… ", Борис Пастернак "Опять весна"
|
|
|
|
|
10
|
Владимир Соколов "Все чернила вышли, вся бумага… "
|
|
|
|
|
11
|
Сельма Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"
|
|
|
|
|
12
|
Сельма Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"
|
|
|
|
|
13
|
Сельма Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"
|
|
|
|
|
14
|
Сельма Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями"
|
|
|
|
|
15
|
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
|
|
|
|
|
16
|
Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц"
|
|
|
|
|
17
|
Леонардо да Винчи "Мона Лиза (Джоконда)"
|
|
|
|
|
18
|
Знакомство с настоящим писателем
|
|
|
|
|
19
|
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
|
|
|
|
|
20
|
Мария Вайсман "Шмыгомышь"
|
|
|
|
|
21
|
Особый язык художников и поэтов. Велимир Хлебников "Кузнечик"
|
|
|
|
|
22
|
Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед весной"
|
|
|
|
|
23
|
Анна Ахматова "Тайны ремесла", "Перед весной"
|
|
|
|
|
24
|
Александр Кушнер "Сирень"
|
|
|
|
|
25
|
Владимир Маяковский "Хорошее отношение к лошадям"
|
|
|
|
|
26
|
Афанасий Фет "Это утро, радость эта…"
|
|
|
|
|
27
|
Фёдор Тютчев "Как весел грохот…"
|
|
|
|
|
1
|
Михаил Лермонтов "Парус", Максимилиан Волошин "Зелёный вал…"
|
|
|
2
|
Михаил Лермонтов "Парус", Максимилиан Волошин "Зелёный вал…"
|
|
|
3
|
Самуил Маршак "Как поработала зима"
|
|
|
4
|
Самуил Маршак "Как поработала зима"
|
|
|
5
|
Александр Пушкин "Евгений Онегин" (отрывки) "В тот год осенняя погода…", "Зима!..Крестьянин, торжествуя …"
|
|
|
6
|
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
|
|
|
7
|
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
|
|
|
|
Алексей Пантелеев "Главный инженер"
|
|
|
8
|
Анна Ахматова "Памяти друга"
|
|
|
10
|
Анна Ахматова "Памяти друга"
|
|
|
11
|
Николай Рыленков "К Родине", Николай Рубцов "Доволен я буквально всем…"
|
|
|
12
|
Дмитрий Кедрин "Всё мне мерещится…"
|
|
|
13
|
Гимн Природе, Государственный Гимн Российской Федерации
|
|
|
14
|
Гимн Природе, Государственный Гимн Российской Федерации
|
|
|
15
|
Карл Брюллов "Последний день Помпеи", Плиний Младший "Письмо Тациту", Александр Пушкин "Везувий зев открыл…"
|
|
|
16
|
Карл Брюллов "Последний день Помпеи", Плиний Младший "Письмо Тациту", Александр Пушкин "Везувий зев открыл…"
|
|
|
17
|
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
|
|
|
18
|
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
|
|
|
Требования к уровню подготовки обучающихся по курсу «Литературное чтение»
к концу четвертого года обучения
Обучающиеся должны знать/понимать:
• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;
• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);
• основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
уметь:
• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
• работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).
Формирования ИКТ-компетентности обучающихся по предмету «Литературное чтение»
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Материально-техническое обеспечение
Библиотечный фонд
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Методические пособия
-
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
-
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв,)
Элементы букв
Касса букв
Наборы сюжетных картинок
Словари по русскому языку: толковый, обратный, фразеологический, словообразовательный, «пиши правильно».
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,указанных в программе.
Портреты поэтов и писателей
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные образовательные ресурсы.
Оборудование класса
Классная доска
Магнитная доска
Ученические столы с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения пособий и дидактических материалов
Настенные доски
Полки для «Уголка книг»
Достарыңызбен бөлісу: |
