Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.
1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
- глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
- допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
- обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
- характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка "1" ставится за сочинение:
- написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
VI. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы основного общего образования.
3.Литература. 5 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Коровина В.Я. Журавлёв. В.П. Коровин.В.И. – М.: Просвещение, 2009.
4. Поурочные разработки по литературе 5 класс. . Егорова Н.В., Золоторева И.В.- М.: «Вако», 2009.
5. Литература. 6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Полухина В.П. Коровина В.Я. Журавлёв В.П., – М.: Просвещение, 2009.
6. Поурочные разработки по литературе 6 класс. Егорова Н.В., Золоторева И.В.- М.: «Вако», 2009.
7.Литература. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Авт.-сост. Коровина В.Я.– М.: Просвещение, 2009.
8. Поурочные разработки по литературе 7 класс. Егорова Н.В., Золоторева И.В.- М.: «Вако», 2009.
9.Литература. 9 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Коровина В,Я, Коровин В.И. Збарский И.С., – М.: Просвещение, 2009.
10.Поурочные разработки по литературе 9 класс. Егорова Н.В., Золоторева И.В.- М.: «Вако», 2009.
11.Литература в школе. Научно-методический журнал.
12.Русские писатели. Библиографический словарь в 2-х частях под редакцией П.А. Николаева, М.: Просвещение, 1990.
13.Литература. Справочные материалы. Тураев С.В., Тимофеева Л.И., М.: Просвещение, 1989.
Развернутое тематическое планирование по литературе в 5 классе
Примечание.
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:
К. – коммуникативная компетенция;
И.-К. – информационно-коммуникативная компетенция;
Я. – языковедческая (языковая и лингвистическая);
КУЛЬТ. – культуроведческая компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция.
№ п/п
|
Система уроков
|
Дидактическая
модель
обучения
|
Педагогические
средства, формы
|
Вид деятельности
учащихся
|
Планируемый
результат
и уровень освоения
|
Информационно-методическое обеспечение
|
РК
|
Дом. задание
|
Дата проведения
|
Тема
|
Цель
|
План
|
факт
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
1 четверть
|
1
|
Введение. Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся
|
Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестома-тии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ, работа с книгой, опорные записи
|
Групповая:
вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.
Индивидуальная: написать рассказ по пословице
|
Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).
Продвинутый уровень:
Создание связного текста на необходимую тему (Я.)
|
Коровина, Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы. (М.: Просвещение, 2001)
|
|
C.5-6
|
|
|
Устное народное творчество (5 часов)
|
2
|
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колыбельные песни. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни. Хакасские пословицы и загадки
|
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадок и считалок
|
Репродуктивная
|
Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации
|
Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню
|
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).
Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
|
В. П. Аникин,
Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество. (Л.: Просвещение, 1983)
|
Хакасские посkовицы и загадки
|
c. 8, придумать загадку, считалку, нарисовать иллюстрацию
|
|
|
3
|
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой. Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика
|
Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Показать способы построения народной сказки
|
Поисковая
|
Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,
В. Васнецова,
Т. Мавриной,
И. Кузнецова
|
Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию
|
Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).
Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)
|
Афанасьев. Народные русские сказки Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе . 5 класс
|
Хакасские народные сказки
|
Подг. пересказ, ответить на вопросы
|
|
|
4
|
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа
|
Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи
|
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
|
Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций
|
Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки
|
Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).
Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)
|
Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. (М., 2002)
|
|
Подг. Пересказ, выполнить задание на с. 39, инд. задания
|
|
|
5
|
Сказки о животных. «Журавль. и цапля». Народное представление о справедливости. Быт вые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках
|
Показать, как отражаются народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках, развивать навыки пересказа, монологической речи
|
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
|
Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций
|
Групповая: вспомнить любимые сказки
|
Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).
Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)
|
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 5 класс
|
Хакасские бытовые сказки и сказки о животных
|
С. 42-44, отв. на вопросы, нарисовать иллюстрации
|
|
|
6
|
Сказки народов мира. Хакасские народные сказки
|
Поддерживать интерес учащихся к сказкам народов мира, развивать навыки пересказа, анализа текста
|
Поисковая
|
Проблемные задания, иллюстрации И. Билибина,
В. Васнецова,
Т. Мавриной,
И. Кузнецова
|
Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию
|
Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).
Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)
|
Афанасьев. Народные русские сказки . Сказки народов мира
|
Хакасские народные сказки
|
Читать русские народные сказки
|
|
|
7
|
Мои любимые русские народные сказки. Обучение домашнему сочинению. «Мой любимый герой русской народной сказки»; «Почему я люблю читать народные сказки?»; «Добро и зло в народных сказках»
|
Проверить и оценить качество знаний, полученных при изучении темы “Русские народные сказки”
|
Урок-путешествие
|
Проблемные задания. Детские иллюстрации. Выставка книг
|
Работа по группам: творческое чтение, задания
|
Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).
Продвинутый: использовать приобретенные знания для создания своих сказок (Р., Я.)
|
Е. Мордес. Искать, пробовать, обучать. 2002
|
|
Написать сочинение
|
|
|
Возникновение древнерусской литературы.
|
8
|
Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи
|
Познакомить с жанрами древнерусской литературы, с чертами русских летописей, показать нравственные аспекты летописи
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО. Иллюстрации А. Иванова
|
Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов
|
Базовый: знать жанры древнерусской литературы, уметь охарактеризовать стиль произведения древнерусской литературы (И.-К.).
Продвинутый: знать особенность связи в летописном тексте отдельных предложений (Р., Я.)
|
Энциклопедия для детей. Т. 9. (М.: Аванта+, 1998)
|
|
Ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Обогащаем устную речь». С.50
|
|
|
Из русской литературы XVIII века
|
9
|
В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру...» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы
|
Познакомить с детством, юностью и литературной деятельностью М.В. ломоносова, дать понятие о вкладе Ломоносова в науку и литературу, показать юмористический характер стихотворения, дать понятие о родах и жанрах литературы
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ, работа с текстом, беседа. Связь с уроками истории, ИЗО.
|
Работа по группам: творческое чтение, задания
|
Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).
Продвинутыйиметь понятие понятие о родах и жанрах литературы (Р., Я.)
|
Портрет Ломоносова, репродукции мозаик, сборники стихов
|
|
Отв. на вопросы
|
|
|
10
|
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века)
|
Познакомить с истоками басенного жанра
|
Проблемное изложение
|
Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации
|
Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями
|
Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).
Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. (И.-К.)
|
Сборники басен Крылова, иллюстрации, презентация
|
Басни хакасских писателей
|
Читать о Крылове, отв. на вопросы
|
|
|
Русская литература XIX века
|
11
|
И. А. К р ы л о в. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягненок». Понятие об аллегории и морали
|
Дать понятие о басне. Познакомить с языковым своеобразием басен Крылова
|
Проблемное изложение
|
Проблемная лекция, беседа, портрет Крылова, иллюстрации к басням
|
Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями
|
Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (Л.-К.).
Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.) Углубленный: уметь охарактеризовать эпоху, в которой жил и творил И. А. Крылов; определять идейно-смысловую нагрузку в баснях (КУЛЬТ.)
|
Сборники басен Крылова, иллюстрации, презентация
|
|
Подг. инсценир. басни, отв. на вопросы
|
|
|
12
|
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали
|
Образы животных и их роль в басне. Обли- чение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали
|
Рецептивная:, творческая:;
поисковая:
Рецептивная:
и
|
устное словесное ри сование, инсценирование, комментированное чтение сопоставление с иллюстрацией; исследователь- ская: анализ текста, сопос- тавление с басней Эзопа «Ворон и Лисица»
|
Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями
|
Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, на- ходить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крыло- ва в речи;
уметь устанавливать ассо- циативные связи с произ- ведениями живописи, со- поставлять басни Крылова с баснями других авторов
Знать творческую историю басни, понимать ее драма
|
Русский язык:
словарная работа (невежа, -невежда).
ИЗО: иллюстрации художников Г. Куприянова, Е.Рачева:»:
ИЗО: иллюстрация художника А. Лаптева.
|
)
|
Выразительное чтение басен (одну из них наизусть). Нарисовать иллюстрации к басне «.
Выучить басню наизусть
|
|
|
13
|
Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни
|
Художественные особенности басни: при- сутствие рассказчика, диалог между действующими лицами, четкое формулирование морали, проявление характеров действующих лиц
|
Продуктивная, творческая:
|
сочинение басни на основе мо-ральной сентенции одной из понравившихся басен
|
Индивидуальная: выразительное чтение
|
Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр
|
Русский язык:
словарная работа (мораль, алле-гория, басня, тип речи повествование
|
|
Создание басни (черновой вариант), Оформить басню письменно
|
|
|
14
|
В. А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки
|
Познакомить с творчеством писателя, понятием “литературная сказка”
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Беседа, работа с книгой, иллюстрации
|
Индивидуальная: выразительное чтение сказки
|
Базовый: знать отличие литературной сказки от народной (К.).
Продвинутый: знать и уметь приводить примеры антитезы (И.-К., Я.)
|
Презентация
|
|
|
|
|
15
|
В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады
|
Познакомить с жанром баллады
|
Объяснительно-иллюстративная, частично-поисковая
|
Рассказ, беседа, проблемные задания
|
Индивидуальная: выразительное чтение баллады, создание иллюстраций
|
Базовый: знать особенности жанра баллады (К.).
Продвинутый: уметь определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуковского (Я.).
Углубленный: уметь определять жанр баллады как лироэпический; сравнивать фольклорные баллады с литературными (И.-К.)
|
Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе . 5 класс
|
|
Подг. выразительное чтение баллады, выучить отрывок наизусть
|
|
|
16
|
А. С. П у ш к и н. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны
|
Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения
|
Репродуктивный
|
Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов
|
Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.
Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога
|
Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” (Л.-К.).
Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы “Руслан и Людмила” (Я.)
|
Учебный в/ф “Мой Пушкин”. Отрывок из х/ф “Руслан и Людмила”
|
|
Подг. выразит. чтение, читать «Сказку о мертвой царевне…»«
|
|
|
17
|
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок
|
Познакомить с историей сюжета, центральными образами сказки
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Работа с книгой, беседа, демонстрация репродукций к сказке
|
Коллективная: работа над терминами “ритм”, “стихотворная и прозаическая речь”.
Индивидуальная: сравнить “Сказку о мертвой царевне…” со “Спящей красавицей” В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой “Белоснежка” из сборника братьев Гримм
|
Базовый: знать содержание сказки, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.).
Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пушкина, Жуковского и братьев Гримм, понимать и находить “бродячие” сюжеты (КУЛЬТ.)
|
С. Я. Маршак
“О сказках Пушкина” Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе . 5 класс
Мультимедийная презентация
|
|
Подг. выразит. чтение, читать «Сказку о мертвой царевне…»«
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
