Рабош по изучению ашфметичвских действий

 ^^ъ\п1^\\
 2^-^б| 
После 
изу­
чения 
Через 
4 мес. 
Эксп. 
кл. 
Контр. 
кл. 
Эксп. 
кл. 
Контр. 
кл. 
100 100 
100 
100 
100 76/24/ 
48/33/ 33 
38 
71 
38/43/ 10/71/ 
100 100 
100 
100 
100 76/24/ 
52/19/ 52 
43 
86 
38/29/ 5/62/ 
Таблица 2. 
Бремя 
провед. 
контр. 
эк-та 
Испы­
туемые 
Количество верно выполненных заданий /в
 %/ 
на вычитание обыкновенных дробей 
V 2|„Ь п ^ З llqi 4!о4_Д|1
 Цл
3|л
 оЦ-Л
b|s^ о4 
100 100 100 100 76/24/ 100 100 81 76 
Эксп. 
После кл. 
ченйя ^кл!^' ^°° ^^
 ^^
^2 10/90/ 57 26 19 5 
Эксп 
Через кл. 
4 мес. Контр, rig 
100 100 100 100 67/33/ 95 90 90 81 
86 67 62 - / 7 6 / 38 15 10 5 
76 
5 
76 
5 
Школьники, изучавшие арифметические действия с дробями по 
разработанной нами методике, "узнавали" примеры на сложение и 
вычитание обыкновенных дробей; подходили к их решению с единых 
позиций, руководствуясь общим правилом; значительно реже по 
сравнению с учащимися контрольных классов оставляли результат 
без его обработки. Ошибки в их вычислениях наблюдались только 
в трудных случаях вычитания; во всех остальных заданиях на 
сложегше и вычитание обыкновенных дробей алгоритм действия был 
осуществлен правильно, что нельзя сказать в отношении учащихся 
•J
В скобках указано количество ответов /в
 %/,
полученных в ре­
зультате верно выполненного airopnTNR, но не преобразованных. 

- 15 -
контрольных классов. Кроме того, ученикам экспериментальной 
группы потребовалось гораздо меньше времени на выполнение всех 
предложенных задали!! /среднее арий.!етическое - 12 и т . / , чем 
учащиглся контрольных классов /19 мин./. 
На основании данных, полу^генных при повторнорл контрольном 
исследовании /спустя 4 месяца/, монно утвервдать, что вышбо-
танный в условиях экспериментального обучения навш< вычисли­
тельной операции сложения и вычитания обыкновенных дробей ока­
зался гораздо прочнее, чем при традиционном обучении. Это сви­
детельствует о том, что учащ1!еся экспериментальных luiaccoB о в ­
ладели обобщенным алгоритг-вм выполнения указанных действий, и 
их знашш по даннор«7' учебному материалу c;Icтe^тa.тизиt)oвaIш. 
Полоаительные результаты, обнаругхенпые учепикаг.^1 экспери­
ментальной группы по сравнению с учадигаюя контрольных luiaccoB, 
дают основание считать разработанную наи1 методику по из:,'чепию 
сложения и вычитания обыкновенных дробей высокоос^/^ктивпой. 
Результаты проведенного исследован1ш свидетельствуют о 
том, что большинство -р.ютвенно отсталых
ЕКОЛЬНИКОВ
при суаест-
вующих формах и методах обучения не усваивают июгио сведения 
об обытсновепных дробях из того объег.п знаний я yMCHiiii, которые 
•должны быть у них сфоргяцэованы в соответствии с прог1Х1м;,юй 
вспомогательной школы. 
Улогие умственно отсталые ^гчащисся поверхностно усваивают 
понятия обы1сновенной дроби и смешанного числа, недостаточно 
осознают их сг.мсловое содержание, в результате чего арифмети­
ческие операции с ниг.а проводятся $ор;.альпо, с большим коли­
чеством грубых в математическом отношении ошибок, и часто сво­
дятся к простой манипуляшга дробныг.м числам!. С^тдественное 
вл1мние на это оказывает и то, что отдельные способы выполне­
ния вычислений не обобщаются и не систематизируются, и ото 
значительно услатляет в дальнейшем процесс выбора и примзнения 
соответствующего алгоритма действия. 
Умственно отсталые школьшгеи в силу специфики своей поз­
навательной деятельности не могут самостоятельно вн;тить то об­
щее, что есть в различных арифметических примортх, и на основе 
этого обобщить их способы решений. Cj-шествутошие ке метод}! изу­
чения с^ложенил и вычитани.я обнкновошмх дробей, иредполагаю;и/!е 

- 16 -
BHpa6ojKy обобщения эмпирического характера путем выведения 
общего из .частного, не учитывают эту особенность учащихся вспо­
могательной школы и не подводят детей к пониманию общности раз­
личных видов данных вычислений, вследствие чего "выведение об­
щего" не происходит, а обучение сводится к выработке отдельных 
вычислительных приемов. 
Изменение существующих методов и изучение сложения и вы­
читания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями по об­
ратной дидактической схеме /"от общего - к частному"/, при ши­
роком использовании таких приемов логического мышления, как 
дедукшм, аналогия, сравнение, способствует установлению тес­
ной взаимосвязи мелду отдельныгя! случаями данных вычислений и 
позволяет сфорг.шровать у учеников обобщенный алгоритм их вы­
полнения, а также систематизировать знания, что облегчает про­
цесс их применения на практике. 
Обучение учащихся вспомогательной школы сложению и вычи­
танию обыкновенных дробей по разработанной нами методике при 
условии их подготовленности к изучению данного учебного мате­
риала и активной мыслительной деятельности в период обучения, 
позволяет сформировать у них достаточно прочный навык осмыс- , 
ленного выполнения вычислений с дробями и, таким образом, су­
щественно поднять эффективность учебного процесса. 
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ: 
1. Усвоение знаний об обыкновенных дробях учащимися вспо­
могательной школы//Современные исследования по проблемам учеб­
ной и трудовой деятельности ано\зльнцх детей: Тезисы докладов 
X научной сессии по дефектологии. - М., 1990.- 4.1.- С.170-171. 
2. Коррекиионная направленность обучения по теме "Обыкно­
венные дроби" учаидахся вспомогательной школы//Актуальные проб­
лемы теории И' практики дефектологии: Тезисы докладов Всесоюз­
ной научной конференции "Человек, природа, общество".- М.,1990. 
- С. 31 - 32. 
3. Усвоение понятия смешанного числа учащимися вспоюга-
тельной школы//Дефектология. - 1991. - № 4. _ С. 34 - 38. 
4. Изучение арифметических действий с обыкновенными дро­
бями учащимися вспомогательной школы//Дефектология. - 1992. -
№ 4. - С. 25 - 27.