Литература вулав. в.рент\ предмет тытём.н пахалёх ориентир.сем?

Литература вулав. в.рент\ предмеч. пу=ламёш классенче ачасене пур енл. аталанма пулёшать? Ачасен \с.мне кура суйланё илемл. литература хайлав.сем сапёрлёх: илемл.х: наципе =ынлёх туйём.сене: в.ренекенсен п.л.вне: кёмёл =ир.пл.хне аталантара==.?

Литература вулав. пу=ламёш классенче вулавран литературёна ку=малли =ул-й.р? Литература вулав.н урок.сем =ак задачёсене пурнё=а к.ртсе пыма тив.=%

Ача м.нпур этемл.х.н литература пуянлёхне ёнланма: хисеплеме: киленме пултартёр;

Т.нче литературин п\лминче чёваш литературин т\пи те палёрмаллах пысёк пулнине ёнкартёр;

Хайлава ёнланса илме ёна хайланё пекех йывёррине асёрхатёр;

Кирек хёш хайлав та =ырав=ё пу=.нче шёранса калёпланнё? Шухёшласа кёларнё япала иккеннне чухлатёр: хёй те хайлас .=е явё=ма с.млент.р?

Ача-пёча ёс-тён т.л.ш.нчен =е= мар: чи малтан кёмёл-сипетпе туйём-сунём т.л.ш.нчен тасалса пуянлантёр;

Литература вулав. пу=ламёш шкулти пысёк ик. т.ллевне п.рл.хл.н татса пама май парать: п.ррем.ш.нчен: вулама тата к.некене юратма в.рентет: икк.м.ш.нчен: литература хайлавне ёнланма тата унпа .=леме в.рентет?
Предметён в.рент\ пай.нчи вырён.
+.н. в.рент\ стандартне пёхёнса литература вулав.н урок.сем 1 класра – 1(п.т.мпе 33): 2 класра-3 (п.т.мпе 102): 3класра-3 (п.т.мпе 102): 4 класра-1 м.ш =урулта- 3 (п.т.мпе 48):2 м.ш =ур=улта -2 (п.т.мпе 37)
Предмета в.рентн. май планлакан результатсем

Стандартра в.рен\ в.=ленн. т.ле ачасен м.н п.лменнине в.сен .= результач.сем м.нле шайра пулмаллине кётартнё? В.сене т.прен илсен ви=. ушкёна уйёрнё? Харкам (личностные) результатсем ачасем хёйсен социумри вырённе ёнланассипе: в.сен т.нчекурёмне й.ркелессипе:т.рл. халёх =ыннисен культурине ёнланса йышёнма: тантёшсемпе тата аслисемпе т.рл. лару-тёрура хутшёнма в.рентессипе: в.рен\ .=не сёлтавлама: в.ренекен яваплёхне ёнланса ёса хывма пулёшассипе =ыхёнса тёра==.?

Предметсен пурлёхлё результач.сем (метапредметные) содержаний.нче палёртнё ёслай хёнёхусем: компетенцисем пу=ламёш шкулти ытти предметсене в.рентн. май й.ркеленсе пымалла? Ку вёл ачасене в.рент\ т.ллев.пе задачисене ёса хывма: асра тытма: в.сене татса пама май паракан =ул-й.ре шырама в.ренсе пырасси: в.рен\ри т.п ёнлавсене у=ёмласси: в.рен\ .=.м.сене (учебные действия) алла илесси?

Уйрём предметён ятарлё результач.сем п.р-п.р предмета в.рентн. май й.ркеленекен ятарлё ёслай хёнёхусем: компетенцисем к.ре==.? Литература вулавне в.рентн. май =ак результатсене планлама пулать?

- в.ренекенсем ёс-тён т.л.ш.нчен аталанса пыни*

- пуплев .=-х.л.н пур т.с.сене те алла илсе малалла =ив.члетни*

- ятарлё ёнлавсемпе терминсен п.лтер.шне у=ёмласа ёса хывма хёнёхса пыни*

- ачасен ёслав пултарулёх. аталанни*

- в.рен\ ёслай хёнёхёв.сем й.ркеленме пу=лани*

- в.ренекенсен социаллё тата кёмёл- сипет опыч. пуянланни*

- тёван халёх тата к\рш. Халёхсен культурине хисеплеме: пуринпе те т\с.мл. те =ура=уллё пулма хёнёхса пыни*

- ачасем =ит.нсен м.н-пур этемл.х.н литература пуянлёхне ёнланма: хисеплеме: унпа киленме в.ренсе пыни*

- вулав хат.р.сем урлё ачасен чун.нче гражданлёхпа патриотлёх: =ынлёх : тив.=л.хпе яваплёх туйёмсем аталанса пыма пу=лани: пурнё=Ра лайёххипе япёххине: ыррипе усаллине чухлама в.ренсе пыни*

Предметён ятарлё результач.сем%

- ачасен хёйсен \с.мне тив.=терекен литература хайлав.сене итлес-вулас кёмёламаланни*

- калёп.ш.пе пысёках мар: ансат сюжетпа интригёллё: т.рл. жанрлё илемл. хайлавсене тёнласа е вуласа ёнланма: туйса илме в.ренсе пыни*

- илемл. хайлав =инчен п.т.м.шле ёнланни: проза тата поэзии хайлав.сен хёйев.рл.хне туйма в.ренни*

- литература жанр.сем =инчен п.т.м.шле ёнланёв. тарёнланса пыни*

- илемл. хайлавпа .=лемелли пу=ламёш хёнёхусем калёпланни:хайлавсен содержанине ёса хывмалли тата асёмламалли мелсене в.ренсе пыни*

- ача хёй те хайлав .=не явё=ма с.млени*

- сёмах искусствипе киленме в.ренсе пыни*

- литература п.л.в.н ансат ёнлав.семпе паллашни?

Ытти м.н -пур предметсене в.рентн. май пурн=ёламалли задачёсем%

- т.рл. жанрлё текстсене йышёнма: танлаштарса сёнама в.рентесси*

- ачасен танлаштару: тишкер: п.т.млет\ хёнёхёв.сене аталантарасси*

- япаласемпе пулём.сене: в.сен т.с (вид) паллий.сене кура ушкёнлама в.рентесси .

- текстра палёртнё вырёнсемпе й.ркесене тата сёмахсене тупса вулама пу=лать: тив.=л. \керч.ксемпе текст сыпёк.сене шайлаштарма хёнёхать*

- информациник. =ёл ку=.пе (в.рен\ к.неки тата «.= тетрач.») .=леме: в.сенчи йышённё паллёсене танлаштарма: в.семпе усё курма: к.некесенчи палёртнё вырёна тупма в.ренет?

Харкамлё ВУДсенчен пёхас пулсан: ача кёмёлпах в.ренме хёнёхать* м.н п.лни =умнее п.лменнине хушса пыма пу=лать: в.рен\ри йывёрлёхсене чухлать: хёй пурнё=лакан тата хутшёнакан .=сен пурнё=ри вырённе чухлакан пулать? Хёйне Россия обществин: чёваш халёх.н п.р уйрёлми т.пренч.к. пек туйма в.ренет: =ывёх тёвансемпе тус-тантёшне: ваттисене хисеплеме: в.сен шухёш-кёмёлне уяма хёнёхать?

Регулятивлё ВУДсенчен пёхсан: шкул ачи п.р ыйтёвах т.рл.лле хуравлама май пурине ёша илет: хёй шухёш.пе кил.ш\лл. текст илсе кётартма хёнёхать?

Хутшёну (коммуникативлё) ВУДсем? Шкул ачи в.ренсе =итет: п.р парта хушшинче ларакан тантёш.пе кил.штерсе .=леме (.=е пайлама:вале=се илме: п.р-п.рин .=не т.р.слеме)* черетленсе .=леме: хёй.н тата ыттисен шухёшне ёнланма: вёл е ку шухёшён т.рл. ен.сене курма?

П.л\сем туянас (информацилл.) ВУДсем чи малтанах вуласа тухнё текст тёрёх лартакан ыйтусене хуравланё май пулса ирте==.?

Тив.=л. Информацие шыраса тупса палёртма: вуланин содержанине туллин е к.скен каласа пани пулёшать? «М.нш.н;» е «М.н пирки;» ыйтусем обьектён шалаш тата тулаш содержанине туллинрех ёнланса илме май пара==.?

Палёртнё сасёсемпе: сёмахсемпе тата й.ркесемпе .=лесе ачасем =.н. информацие м.нле-м.нле хат.рсемпе палёртма май пуррине:вёл маларах п.лнипе м.нлерех =ыхёнса тёнине курма: =.ннине халичченхипе еплерех =ыхёнтарма май пурине чухлама хёнёха==.?
Программёра пулмалли минимум

Вулав карти тата вулав=ё ĕ=-хĕлĕ

Илемлĕ тата ансатланё ёслёлёх хайлавĕсем? Халёх сёмахлёхĕн хайлавĕсем? Чёваш литературин классикĕсен хайлавĕсем? Ача-пёча литератури? Вырёс тата тĕнче =ырав=исен Ра==ейре пурёнакан халёхсен литераторĕсен ачасемшĕн шёл =емми хайлавĕсем? Справочниксем: энциклопедисем: ача-пёча ха=ат-журналĕ?

Тĕп темёсем: Тёван =.ршыв: =ут =анталёк: =ынсен ĕ=ĕ-хĕлĕ: ачасен пурнё=ĕ: =ынсен хутшёнёвĕсем: ырёпа усала уйёрасси: тем те пĕр курса =уренисем:

Литература хайлав.н ёшлёхне ёнланни: тема: т.п шухёш: .=сем: .=сен й.рки? Хайлаври сёнарсем? В.сен савнё=.семпе хуйхи-суйхине ёса хывни: анланни?

Жанрсене уйёрасси: халёх сёмахлёх.н вак жанр.сем: халёх юмах.: литература юмах.: калав: повесть: сёвё юптару? Илеме сёнарлакан ч.лхе хат.р.сене уйёрасси?

К.некене \керч.ксемпе: графика хат.р.семпе илемлетнин п.лтер.ш.?

К.некепе .=лес ёслайсем: к.неке т.сне(м.н вулас тенине ) уйёрма п.лмелле; к.некене харкам т.лл.н суйласа илн. чухне =ак самантсемпе – автор яч.: хушамач.: тупмалли: ум сёмах: хы= сёмах: аннотаци – усё курма пултармалла?
Пу=ламёш шкултан вĕренсе тухаканан

Пĕлмелле(ёнланмалла)%

- вĕреннĕ литература хайлавсен ятне: авторĕсене: тĕп содержанин

- Кĕнеке элеменчĕсене уйёрма (хуплашка: титул листи: тупмалли: укерчĕк: аннотаци)

- илемлĕ хайлав текстне ёшра ёнланса вулама

- хайлавён темипе т.п шухёшне палёртма

- содержани каласа пама

- текста пĕлтерĕшлĕ пайсене уйёрма: текстён ансат плане тума

- текст =ине таянса пĕчĕк=ĕ монолог ёслама: =ĕсене: геройсене хак пама

- сёвёлла хайлавсене пёхмасёр каласа пама

- сĕннĕ тема тёрёх сёмах вĕ==ĕн пĕчĕк=ĕ текст ёслама

- тĕслĕх вырённе фольклор хайлавĕсемпе усё курма (тупмалли юмахсем: ваттисен сёмахĕсем: юмахсем)

- илемлĕ литература жанрĕсене(юмах: калав: юптару): халёх юмахĕсене тата литература юмахĕсене пĕр-пĕринчен уйёрма

- вĕреннĕ материалтан суйласа тĕрлĕ тематикёлла хайлавсен тĕслĕхĕсене асёнма

- туяннё пĕлÿсене тата аслайсемпе практикара тата кулленхи пурнасра уса курма

- харкам тĕллĕн кĕнеке вуланё чухне

- вуланё хайлава хакланё чухне

- харкам тĕллĕн кĕнеке суйланё: унён содержанине кĕнеке элеменчĕсем çине таянса палёртнё чухне

- тĕрлĕ информаци хатĕрĕсемпе ĕ=ленĕ чухне?

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика» (завершённые предметные линии, входящие в состав УМК «Школа России»)

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

- развитие пространственного воображения;

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

- развитие познавательных способностей;

- воспитание стремления к расширению математических знаний;

-формирование критичности мышления;

- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле, арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (на первых порах - по действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения; самостоятельно составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности, способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий; осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьника, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда

Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

• 
  понимание математических отношений является сред­ством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
  
• 
  математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
  
• 
  владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою зрения, строить логические цепочки рассуждений; опро­сить или подтверждать истинность предположения).