29
Р/Р
4
|
Урок разви-тия речи.
Урок контроля.
|
Письменная работа по творчеству А.А. Блока. Творческий практикум: рассуждение по проблемному вопросу.
|
Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).
|
Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему.
Владение навыками создания собственного текста и его редактирования.
|
Подготовить индивидуальные сообщения по темам: «Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии», «Н.А. Клюев. Жизнь и творчество»
|
|
Новокрестьянская поэзия (Обзор). (1 час)
|
30
В/Ч
3
|
Урок вне-клас-сного чте-ния.
Прак-тикум.
|
Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
|
Особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века. Жизнь и творчество Н. А. Клюева.
|
Знать особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века.
Уметь выступать с устным сообщением; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа.
|
Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве С.А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери».
|
|
Сергей Александрович Есенин (6 часов)
|
31
|
|
С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери».
|
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
|
Знать важнейшие биографические сведения о поэте.
Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.
|
Выразительное чтение стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Возвращение на роди-ну».
|
|
32
|
|
Тема России в лирике С. Есенина.
«Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др.
|
Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева.
|
Знать эволюцию темы Родины в лирике Есенина.
Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение стихотворений наизусть (по выбору), комплексный анализ стихотворения.
|
|
33
|
Практикум.
|
Метафоричность и образность поэтического языка. Обучение анализу лирического текста.
|
План анализа лирического произведения.
|
Знать анализ лирического произведения.
Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение стихотворений «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ».
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
34
|
|
Любовная тема в лирике С. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и др.
|
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики.
|
Знать анализ лирического про-изведения.
Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст».
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
35
|
|
Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст».
|
Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.
|
Знать анализ лирического про-изведения.
Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Знать стихотворения из цикла «Персидские мотивы».
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
36
В/Ч
4
|
Урок вне-клас-сного чте-ния.
Прак-тикум.
|
Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».
|
Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
|
Знать анализ лирического про-изведения.
Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Домашнее сочинение по лирике С.А. Есенина. Индивидуальные сообщения по теме «Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х годов»
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
Литература 20-х годов XX века (4 часа)
|
37
|
Лекция.
|
Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х
годов.
|
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.
|
Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Подготовка к семинарской работе в группах (вопросы и задания семинара в тетради).
|
|
38
|
Семинар.
|
Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов.
|
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
|
Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Подготовка к семинар-ской работе в группах (вопросы и задания се-минара в тетради).
|
|
39
|
Семи-нар.
|
Россия и революция в поэзии 20-х годов.
|
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
|
Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Подготовиться к семи-нару по эмигрантской сатире (темы в тетради).
|
|
40
|
Семи-нар.
|
Русская эмигрантская сатира.
|
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
|
Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве В.В. Маяковского.
|
|
Владимир Владимирович Маяковский (4 часа)
|
41
|
Лекция. Беседа.
|
В.В. Маяковский Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта.
|
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).
|
Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чём состоит новаторский характер поэзии; сатирические произведения в творчестве поэта.
Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте
|
|
|
42
|
Практикум.
|
Пафос революционного переустройства мира в лирике поэта. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся» и др.
|
«Прозаседавшиеся». Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
|
Знать сатирические произведения в творчестве поэта.
Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
43
|
Практикум.
|
Своеобразие любовной лирики В. Маяковского.
|
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». «Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта.
|
Знать особенности любовной лирики поэта.
Уметь определять смену чувств лирического героя; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
44
|
Беседа.
|
Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского.
|
«Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
|
Знать особенности раскрытия данной темы поэтом.
Уметь анализировать стихотворения; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
Литература 30-х годов XX века (24 часа)
|
45
|
Лекция.
|
Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
|
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов.
|
Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы.
Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Индивидуальные задания – сообщение о жизни и творчестве М.А. Булгакова. Прочитать текст романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
|
|
Михаил Афанасьевич Булгаков (5 часов)
|
46
|
|
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. История создания, философская проблематика романа «Мастер и Маргарита» («роман – лабиринт»).
|
Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа.
|
Знать биографию писателя, историю создания и публикации, своеобразие жанра и композиции романа «Мастер и Маргарита».
Уметь самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа.
|
Подготовить анализ «ершалаимских» глав.
|
Жанр, композиция.
|
47
|
|
Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав романа «Мастер и Маргарита».
|
Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фан-тастики.
|
Знать содержание изучаемого произведения.
Уметь делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Индивидуальные сообщения (вопросы в тетради).
|
Библейские мотивы. Мифология.
|
48
|
|
Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в романе.
|
Система образов. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.
|
Знать роль фантастики в романе.
Уметь составлять характеристику группы персонажей; находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее.
|
Подготовить цитатную характеристику Мастера и Маргариты.
|
Фантастика. Сатира.
|
49
|
|
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».
|
«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
|
Знать содержание изучаемого произведения.
Уметь составлять развернутую характеристику героев, определять роль художественной детали; делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Подготовка к контрольной работе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
|
Сравнительная характеристика.
|
50
Р/Р
5
|
Урок разви-тия речи.
Урок контроля.
|
Письменная работа по творчеству М. А. Булгакова. «Тема творчества в произведениях Булгакова», «Москва и москвичи в романе «Мастер и Маргарита», «Мастер и Маргарита» как роман о вере и безверии».
|
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
|
Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно редактировать текст.
|
Подготовка к итоговой контрольной работе за первое полугодие.
|
|
51-52
Р/Р
6,7
|
Урок разви-тия речи.
Урок контроля.
|
Зачётная работа за первое полугодие (по изученным произведениям).
|
Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе.
|
Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст.
|
Подготовить индивидуальные сообщения о жизни творчестве А.П. Платонова, прочитать повесть А.П. Платонова «Котлован».
|
|
Андрей Платонович Платонов (2 часа)
|
53
В/Ч
5
|
Урок вне-клас-сного чте-ния.
Прак-тикум.
|
А. П. Платонов. Жизнь и творчество. Оригинальность, самобытность художественного мира А. Платонова. Повесть А.П. Платонова «Котлован».
|
Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы.
|
Знать биографию писателя; центральные образы, проблематику.
Уметь вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Вопросы и задания для самостоятельной работы в тетради.
|
Сюжет.
|
54
В/Ч
6
|
Урок вне-клас-сного чте-ния.
Прак-тикум.
|
Тип платоновского героя-мечтателя в повести «Котлован».
|
Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
|
Знать центральные образы, проблематику.
Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев); вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Подготовить сообщения о жизни и творчестве Ахматовой А. с использованием сайта http://www.akhmatova.org/
|
Пафос, сатира. Утопия.
|
Анна Андреевна Ахматова (4 часа)
|
55
|
Лекция. Практикум.
|
А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное мастерство и своеобразие любовной лирики.
|
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...». Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха.
|
Знать важнейшие биографические сведения о поэте.
Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Наизусть «Мне голос был. Он звал утешно...»
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
56
|
Практикум.
|
Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой.
|
Стихотворения: «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
|
Знать особенности раскрытия темы.
Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации.
|
Наизусть «Родная земля».
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
57
|
Практикум.
|
Поэма А. Ахматовой «Реквием». Смысл названия поэмы.
|
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.
|
Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы.
Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Наизусть «Мне ни к чему одические рати...»
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
58
|
Практикум.
|
Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
|
Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
|
Знать особенности раскрытия темы.
Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль.
|
Подготовить сообщения о жизни и творчестве О. Мандельштама.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
Осип Эмильевич Мандельштам (1 час)
|
59
|
Лекция. Практикум.
|
Жизнь и творчество. Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта.
|
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
|
Знать важнейшие биографические сведения о поэте.
Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа.
|
Подготовить сообщения о жизни и творчестве М. Цветаевой.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
Марина Ивановна Цветаева (3 часа)
|
60
|
Лекция. Практикум.
|
М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М. Цветаевой.
|
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой.
|
Знать важнейшие биографические сведения о поэте.
Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Наизусть «Моим стихам, написанным так рано...»
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
61
|
Практикум.
|
Тема Родины в лирике М. Цветаевой.
|
Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине).
|
Знать основные мотивы лирики М. Цветаевой.
Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Наизусть «Имя твое - птица в руке...»
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
62
|
Практикум.
|
Поэт и мир в творческой концепции М. Цветаевой.
|
Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой. Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
|
Знать мотивы лирики Цветаевой.
Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Подготовить сообщения о жизни и творчестве М.А. Шолохова.
|
Изобразительно – выразительные средства языка.
|
Михаил Александрович Шолохов (8 часов)
|
63
|
Лекция. Беседа.
|
М.А. Шолохов. Судьба и творчество. «Донские рассказы».
|
Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Донские рассказы».
|
Знать биографию писателя: историю создания «Донских рассказов», смысл названия, жанровые и композиционные особенности.
Уметь выступать с устным сообщением.
|
Перечитать эпизоды романа «Тихий Дон», посвящённые гражданской войне.
|
Жанр.
|
64
|
Беседа.
|
Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.
|
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа.
|
Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности.
Уметь выступать с устным сообщением.
|
Подобрать цитатный материал о семье Мелеховых.
|
Роман – эпопея.
|
65
|
Беседа.
|
Идея Дома и святости семейного очага в романе «Тихий Дон».
|
Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе.
|
Знать главных героев, основные сюжетные линии; как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей
Уметь составлять характеристику группы персонажей, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме.
|
Подготовить сообщения для работы в группах (вопросы и задания в тетради).
|
Сюжет.
|
66
|
Беседа.
|
Трагедия народа в романе «Тихий Дон».
|
«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека.
|
Знать, как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей.
Уметь составлять характеристику персонажей.
|
Подготовить цитатный материал по образу Григория Мелехова. Характеристика героя.
|
Характеристика персонажа.
|
67
|
Беседа.
|
Трагедия Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».
|
Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета.
|
Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
|
Подготовить индивидуальные сообщения о женских персонажах романа (цитатные характеристики).
|
Гуманизм.
|
68
|
Беседа.
|
Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
|
Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе..
|
Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное.
|
Подготовить материал к работе по мастерству М.А. Шолохова.
|
Психологический портрет.
|
69
|
Практикум.
|
Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон».
|
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
|
Знать особенности языка, стиля писателя.
Уметь анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения.
|
Подготовка к письменной контрольной работе по творчеству М.А. Шолохова.
|
Роман. Эпизод.
|
70
|
