Разработка научных основ университетского технического образования и их реализация в ведущих вузах россии

преемственности новыми образовательными технологиями лучших образцов традиционной образовательной практики;

соответствия разрабатываемых технологий концепции многоуровневого образования;

органической связи и взаимодополнительности образовательных технологий и технологий получения новых научно-технических результатов, т.е. обеспечения единства образовательного и проектно-исследовательского пространств современного университета;

понимания образовательных технологий как информационных и интеллектуальных.

В процессе становления системы университетского технического образования и формирования ее многоуровневой структуры проявился острый интерес к разработке новых и использованию известных высоких и интенсивных технологий обучения.

В современной отечественной и зарубежной литературе по технологиям обучения наблюдается большое разнообразие и разночтение их основных терминов, понятий и определений.

Под технологией обучения будем понимать особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, общих и частных методик преподавания, оптимальным образом обеспечивающих усвоение обучаемыми научными знаниями в заданном объеме, формирование методов познания и деятельности на заданном уровне, абилитацию личности в конкретной среде обучения и с учетом действующих в ней ограничений (по срокам обучения, состояния материально-технической базы, интеллектуальному потенциалу обучаемых и т.п.)

Предполагается понятия о высоких и интенсивных технологиях обучения рассматривать не в абсолютном, а в относительном измерении, в их сравнении с известными общепризнанными и установившимися в педагогической практике технологиями обучения, которые назовем ординарными (ОТО).

Под интенсивными технологиями обучения (ИТО) понимаются такие, которые обеспечивают при заданном уровне подачи и освоения научных знаний существенное повышение интенсивности обучения или за счет сокращения времени на освоение заданного объема знаний, или за счет увеличения объема знаний при заданном времени на их освоение, либо этих двух факторов одновременно.

Перечислим лишь некоторые из интенсивных технологий, характерных для технических университетов:

компьютерные технологии;

технологии, базирующиеся на графических и матричных методах сжатия информации (например, опорные конспекты В.Ф. Шаталова);

технологии обучения с ориентацией на решение проблем (методов

технологии "гувернерского" обучения;

технологии "тотальной" индивидуализации обучения (метод Келлера-Ширмана, технология "Дальтон-плана" и др.);

целевые и ролевые игровые технологии;

технологии, использующие психологическое воздействие на обучаемых (психотроника, медитация, японская технология "Минараи" и т.п.).

К классу высоких технологий обучения (ВТО), прежде всего, относятся высокие интеллектуальные технологии, обеспечивающие формирование у обучаемых интеллектуальных свойств и технологических приемов генерирования и воспроизводства новых знаний. Сюда следует отнести многочисленные технологии обучения, базирующиеся на методах и технологических приемах теории научно-технического творчества (синектика, мозговой штурм, ТРИЗ, морфологическая матрица идей и т.п.) и креативной метапедагогики.

В класс ВТО входят такие технологии, которые оптимальным образом обеспечивают формирование у обучаемых известных в науке знаний, но на более высоком уровне их подачи и освоения. При их использовании интенсивность обучения почти всегда возрастает. Хотя в отдельных случаях может оставаться и на уровне ординарных технологий. ВТО, как правило, универсальны и могут успешно использоваться в ряде обучающих сред.

К этой группе класса ВТО относятся [1.13] :

технологии, которые при прочих равных условиях расширяют ядро научных знаний дисциплины или цикла дисциплин и число его компонентов;

технологии, которые повышают соотношение формализованных и неформализованных знаний, используют дедуктивные, традуктивные, системно-структурные методы изложение материала вместо ординарных - индуктивных;

мультимедиа-технологии, реализуемые на основе электронных учебников, обучающих программ и тестов;

мультимедиа-технологии в живом искусстве талантливых педагогов (голос, жесты, мимика, тактильное общение - Амонашвили Ш.А., Монаков А.П. и др.), учебно-ролевые игры.

Особое место в классе ВТО занимает важная для системы университетского технического образования группа технологий, обеспечивающая системную интеграцию знаний различных научных дисциплин. Причем, наряду с междисциплинарной (трансдисциплинарной) системной интеграцией различных курсов в одной обучающей среде большую эффективность и значимость приобретают монодисциплинарные интеграции одноименных курсов, традиционно функционирующих в различных обучающих средах (например, интеграция одноименных вузовских и школьных дисциплин естественно-научного цикла). При реализации этих интегрированных технологий класса ВТО имеет место не только новое качество синтетических знаний, но и существенно, в 1,5-3,0 раза возрастает интенсивность их подачи и освоения. .

Во многих случаях обращение вузовских педагогов к ВТО и ИТО сопряжено с процессом дифференциации содержания обучения, например, в интегрированных системах непрерывного образования "школа-вуз" и в потоках элитарной подготовки одаренных студентов во внутреннй структуре университета.

При этом дифференциация содержания обучения в "чистом" виде может быть трех типов:

ядерная, при которой при прочих равных условиях изменяется ядро научных знаний дисциплины или цикла дисциплин;

профильная, при которой при прочих равных условиях изменяется лишь профиль дополнительных знаний;

профильная ориентация прикладной или образовательно-профессиональной оболочки курса и цикла дисциплин.

в
ключение в учебные планы новых дисциплин, формирующих социально-психологическую культуру личности, состав и структура которых определяются моделью развития человека (рис.10);

перестройка системы физического воспитания в вузе в направлении изучения физиологии и механики жизнедеятельности человеческого организма, гармонического развития его форм и функций, укрепление здоровья, содействия развитию интеллекта и обеспечения творческого долголетия;

создание в вузе инфраструктуры с высокой организационно-методической эффективностью самопознания социально-психологических качеств, возможности социально-психологического консультирования и самопланирования развития личности и системы реализации планов саморазвития;

культивирование в стенах вуза полноценной среды интеллектуального, творческого общения, формирование атмосферы ценности нравственного и физического самосовершенствования как преподавателей, так и студентов [1.3].

2.8. ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПРОЦЕССА В УНИВЕРСИТЕТЕСКОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.9. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

комплексные программы по направлениям деятельности вуза;