Разработка научных основ университетского технического образования и их реализация в ведущих вузах россии
жүктеу/скачать 2.87 Mb.
|
Сформированное дерево целей инженерной деятельности является системообразующим фактором формирования содержания подготовки специалистов. Структуризация содержания инженерного труда, представленная деревом целей инженерной деятельности, а также анализ сложившихся проблемных ситуаций в ведущих отраслях экономики позволяют сформировать требования к содержанию специалистов. Проведенный анализ указанного комплекса факторов экспертами [1.3] показал, что прогноз динамики их развития ведет к потребности в специалистах нового типа, профессионалах, носителях целостной научно-технической деятельности. Профессионал с использованием всего богатства средств информационной технологии способен системно принимать и разрабатывать технические, экономические, социальные и управленческие решения как на уровне макро-, так и микропроектирования [3.1]. Принципиальной особенностью формирования содержания образования и требований к уровню подготовки выпускника вуза в соответствии со сказанным является то обстоятельство, что они должны включать фрактально организованную совокупность (рис.5) [2.1] : обучения , обеспечивающего усвоение системы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, обще- и специально-профессиональных знаний на заданном уровне; образования , обеспечивающего, наряду с обучением, формирование методологической культуры выпускника, владение на заданном уровне сформированности приемами и методами познавательной и профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности;
фундаментальные знания, раскрывающие всю совокупность закономерностей природы, общества и мышления безотносительно к познающему и действующему субъекту, а также закономерности отношения мышления к бытию, субъекта к субъекту; общепрофессиональные знания, раскрывающие общие закономерности профессиональной сферы деятельности; специально - профессиональные знания, раскрывающие специфические закономерности профессиональной деятельности. Приведенная структура знаний с указанием уровня их усвоения (воспроизведение или трансформация) порождает полное пространство требований к системе знаний, подлежащих усвоению на каждом из уровней высшего профессионального образования (рис.6).  Характерная особенность системы знаний для подготовки профессионала заключается в прочном естественно-научном и мировоззренческом фундаменте знаний широте общепрофессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в проблемных ситуациях и позволяющих решить задачу подготовки специалистов повышенного творческого потенциала. В настоящее время является общепризнанным, что традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов и дисциплин, является явно недостаточным. Основой образования должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности. Знания, методы познания и деятельности необходимо соединить в органическую целостность. Все это ставит задачу о необходимости включения в содержание профессионального образования формирование методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной и коммуникативной деятельности. Под методом будем понимать знание, организованное как средство познания или деятельности. Методы познавательной деятельности могут быть декомпозированы на следующие классы: репродуктивные, в основе которых лежат психологические механизмы восприятия, наблюдения в памяти; репродуктивно-преобразующие, в основе которых лежит обучение мыслительным операциям и формам логического мышления; продуктивной деятельности, основу которых составляют интеллектуальные умения и навыки (абстрагирование, синтезирование, классификация и т.д.), методы познания, приемы постановки проблем и задач, а также специальные приемы интеллектуальной деятельности [2.1]. Основу структуризации методов профессиональной деятельности должно составить дерево целей профессиональной инженерной деятельности. Основные методы профессиональной деятельности включают: методы проектирования и конструкторской деятельности (поискового конструирования, эвроритмы, методы морфологического ящика, "гирлянд и метафор", построения этимологических и парадигматических понятий, алгоритмы изобретательской деятельности, синтеза технических решений, машинного моделирования и др.), методы синтеза технологических, прогнозных, плановых, аналитических, социопедагогических и др. решений [2.1]. Жизненно важное значение для будущего специалиста-профессионала имеют методы коммуникативной деятельности и информационной культуры, формирование которых тоже должно быть включено в содержание образования. Проектируя систему методов познавательной , инженерной и коммуникативной деятельности как одну из составляющих содержания образования, важно задать также степень овладения методом. Будем различать две степени овладения методом деятельности: - репродуктивная деятельность (Р) - направлена на получение известного результата известными средствами; - продуктивная деятельность (П) - связана с выбором новых целей и соответствующих им средств или достижение известных целей с помощью новых средств. Учитывая состав методов познания и деятельности и две степени овладения методом на уровне репродуктивной и продуктивной деятельности, можно сформировать полное пространство видов программ формирования методологической культуры (рис.6). Как показывает анализ опыта подготовки специалистов российских вузов успешность деятельности выпускников во многом определяется не только высоким уровнем знаний, продуктивным владением методами познания и деятельности, но и комплексной подготовкой к профессиональной работе. Успешная профессиональная деятельность предполагает не только высокий уровень обучения и образования, но и духовно-нравственной, социально-психологической и физической культуры человека. Технический университет в этом отношении должен стать не только центром науки и образования, но и центром абилитации человека, его профессионального становления и самореализации [1.3]. Характер взаимодействия между человеком и профессией фиксируется и отражается в его установке на профессиональную самореализацию. При условии общего принятия профессии в зависимости от характера отношения к ней и осознания ее перспектив можно выделить два вида установок: установка на привычное функционирование, профессиональное исполнительство и адаптацию человека к профессиональным функциям и условиям деятельности; установка на профессиональное мастерство и творческое развитие профессии и человека в ней.
ориентация деятельности университета на создание условий для духовного, нравственного и культурного саморазвития личности; глубокая фундаментальная и методологическая подготовка специалистов в сфере гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества; освоения студентами методологии познания и творчества, практической деятельности, социального поведения и саморазвития личности как решающих условий достижений успеха на жизненном пути; создания предпосылок для органического включения выпускников университета в экономические, социальные и культурные процессы развития мировой цивилизации; освоения студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, экономических, социальных, социально-психологических и ноосферных закономерностей и оценки полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода; органическая связь учебного процесса с внеучебной работой, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни; демократизация всей системы образования в техническом университете политический и идеологический плюрализм, сочетание базового и вариативного компонентов учебного процесса, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента; интернализационализация университетского технического образования.
увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов [2.25]; перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах [2.27, 2.37]; обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности [2.2]; изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием образования [1.3, 1.10].
содержание образования в согласованных звеньях системы непрерывного образования; уровни образованности, соответствующие каждому из звеньев этой системы; тип учебных заведений, реализующих условия достижения каждого из уровней образованности, характеристики их технической и информационной оснащенности; квалификация преподавателей и сотрудников вуза, необходимая для организации научно-педагогического процесса; информация , адекватно отражающая цели, содержание, технологии и результаты деятельности образовательных систем . Стандартизация перечисленных объектов должна производиться в соответствии с некоторыми общими принципами. К ним относятся, в первую очередь, следующие принципы [1.12]: Принцип "жесткой" стандартизации результата и условий обеспечения научно-педагогической деятельности. В понятие "стандарт образования" прежде всего вкладываются требования к совокупности знаний, методов познания и деятельности, полученных (сформированных) в результате систематического обучения или самообразования. Поэтому результат научно-педагогической деятельности, а также ее материальные, информационные и кадровые средства обеспечения подлежат стандартизации, т.е. выработке совокупности таких требований к образованности выпускника и к совокупности средств достижения этой образованности, изменение которых целесообразно только вследствие структурных изменений в самих изучаемых науках из-за их развития. Изменение стандарта должно происходить в среднем сравнительно медленно, вслед за накоплением новых достижений в науке и технике. Принцип "вариантной" стандартизации процесса и способов достижения гарантированного результата научно-педагогической деятельности. Этот принцип состоит в том, что процесс преподавания, его методы и приемы могут быть различны, но на их разработку, утверждение и внедрение накладываются процедурные ограничения, целью которых является сохранение гарантии достижения требуемых результатов обучения. Принцип динамизма. Среди стандартов УТО должны содержаться документы, регламентирующие возможности согласованного обновления действующих стандартов, учитывающих развитие науки и техники предметных областей, с одной стороны, и педагогические (методические) достижения - с другой. Принцип комплектности ориентирует на учет ряда факторов, влияющих на достижение конечного результата. Требует разнопланового подхода к анализу и управлению образовательной системой, рассмотрению совокупности объектов стандартизации. Принцип экономичности. C точки зрения экономики, затраты средств и ресурсов обеспечивает необходимые меры, правила и требования для высокого качества обучения. Принцип входа и выхода , заключающийся в необходимости входной стандартизации обязательных требований на подготовку абитуриентов университета, в который он намерен поступать, и выбранного направления подготовки; подготовка выпускников университета, в свою очередь, должна регламентироваться выходным стандартом УТО. Принцип дифференциации УТО. УТО представляет собой сложный неоднородный объект стандартизации, требующий декомпозиции на более простые и более однородные составляющие. В качестве таких составляющих могут быть указаны следующие объекты: системы УТО (моноструктура, многоступенчатая структура, многоуровневая структура ; направление подготовки, специальности, выпускные квалификации на всех ступенях и уровнях; цикличность содержания подготовки (математический цикл, физический цикл и т.д.); типы составляющих подготовки (гуманитарная, общеобразовательная, фундаментальная общенаучная, фундаментальная общетехническая, специальная); типы инвариантов подготовки и усвоения циклов дисциплин (профессиональный инвариант, базовый инвариант, пользовательский инвариант, ознакомительный инвариант). На основе рассмотренных принципов разработаны методы стандартизации циклов дисциплин, направлений подготовки бакалавров и структуры содержания дисциплины. [1.10]. Сформированные принципы были положены в основу создание системы методов разработки образовательного стандарта вуза [1.5, 2.7]. Необходимость формирования образовательного стандарта вуза на основе государственных образовательных стандартов объективно вытекает из требований успешной деятельности университета на рынке интеллектуального труда. В создаваемом образовательном стандарте вуза должны быть учтены особенности подготовки специалистов для рынка интеллектуального труда региона, отражены традиции, опыт и понимание данным вузовским сообществом современного уровня подготовки специалистов, обеспечено формирование имиджа выпускников вуза, их необходимой профессиональной мобильности, а также конкурентоспособности на национальном и мировом рынке интеллектуального труда. Структура образовательного стандарта университета представлена на рис.8 [1.5]. Главная задача стандарта вуза-на единой системной и методологической основе, а также с учетом государственных требований, региональных особенностей и бережного отношения к традициям своего вуза создать образовательный стандарт, реализация которого обеспечит подготовку конкурентоспособных специалистов.  Структура образовательного стандарта университета по направлению (специальности) подготовки представлена на рис. 9 [1.5]. 
Образовательный стандарт университетского технического образования включает три компоненты: федеральную, региональную и вузовскую [1.5]. Федеральная компонента образовательного стандарта определяет обязательный минимум содержания и уровня подготовки выпускников. Она устанавливается государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по конкретным направлениям и специальностям. Региональная компонента образовательного стандарта отражает национально-региональные особенности подготовки специалистов, а также обеспечивает им конкурентоспособность на региональном рынке интеллектуального труда.
фиксировать региональные особенности сферы, объекта и видов профессиональной деятельности, а также рынка интеллектуального труда региона; формировать дополнительные общие требования к образованности выпускников, связанные с региональными особенностями; формировать дополнительные требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин, связанные с региональными особенностями сферы и объекта профессиональной деятельности, а также с историей и тенденциями развития, с местом и значением для экономики страны региона, с культурой и традициями народов, населяющих регион, пониманием роли человека в сохранении и развитии биосферы региона, с обеспечением здоровья и творческого долголетия в природно-климатических условиях региона; обеспечить включение в профессиональную образовательную программу дисциплин, их модулей, разделов или тем, реализующих сформированные выше дополнительные требования.
Вузовская компонента образовательного стандарта отражает особенность научных школ, традиции, опыт и понимание вузовским сообществом современного уровня подготовки специалистов, а также обеспечивает формирование имиджа выпускников университетов, их необходимую профессиональную мобильность, а также конкурентоспособность на национальном и мировом рынке интеллектуального труда. Вузовская компонента образовательного стандарта университета должна обеспечить: в части дополнительных общих требований к образованности выпускника - понимание определяющей роли методологических и мировоззренческих взглядов в деятельности профессионала; ориентацию на профессиональное мастерство и творческое развитие профессии и человека в ней; овладение социально-психологической культурой и умением анализировать социально и личностно-значимые проблемы; широкую эрудицию, высокую культуру поведения и хорошие манеры; других общих требований; в части дополнительных требований к знаниям и умениям выпускника по циклам дисциплин - владение системным подходом и методологической культурой познавательной, профессиональной, коммуникативной, аксиологической деятельности, а также методологией гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных наук; знание основ научных представлений о человеческом организме, социально-психологических характеристиках человека, их самодиагностики и самопланировании развития; знание особенностей интеллектуальной собственности и авторского права; понимание роли и места в России данного университета в подготовке специалистов; других требований к знаниям и умениям; включение в профессионально образовательную программу дисциплин, их модулей, разделов и тем, реализующих сформированные выше дополнительные требования. 2.6. УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ жүктеу/скачать 2.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
