Реализация модели смешанного обучения «Ротация»

6 
Если обучающее видео не содержит задания, то учащимся предлагается самим 
составить несколько вопросов к нему. Просмотреть учебный материал можно
как на уроке, так и дома в любое удобное время, в удобном месте и сколь 
угодное количество раз, если материал сложный для понимания. 
Разработка организационно-педагогических условий происходила с учѐтом 
специфики обучения обучающихся (8) класса, участвующего в апробации 
технологии смешанного обучения, в соответствии с содержанием программы 
курсов истории и обществознания основного общего образования с 
привлечением интернет-ресурсов. 
Первым условием реализации технологии смешанного обучения является 
сочетание и чередование очного и электронного обучения и взаимодействия 
(группа «Ротация», модели «Смена рабочих зон», «Перевѐрнутый класс»). 
При реализации модели «Смена рабочих зон» работа организуется внутри 
класса, который делится на несколько групп. Для каждой группы создаѐтся своя 
зона - это зона непосредственного взаимодействия с учителем, зона работы 
online, 
зона самостоятельной работы в группах и индивидуальной 
самостоятельной работы. Во всех зонах работа происходит по инструкции 
учителя. При организации работы на подобных уроках его итогом является 
созданный обучающимися продукт учебной деятельности (Приложение №1). 
Эффективность применения данной модели зависит от уровня подготовки 
учащихся, от их умения учиться самостоятельно, выбирать оптимальные для 
них формы представления учебного материала. Необходимо отметить, что 
данная разновидность модели является наиболее сложной в плане организации 
и реализации, так как еѐ использование требует сложного зонирования учебного 
помещения, либо выделения дополнительных помещений. Преимуществом 
данной модели является то, что со временем возможно снижение временных 
затрат на включение обучающихся в соответствующий вид деятельности. 
Модель «Перевѐрнутый класс» используется в том случае, если 
обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим 
особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и 
регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс может 

7 
работать как одна группа (или несколько групп), для которой чередуются 
компоненты очного и электронного обучения. 
Реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель 
предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для 
предварительной теоретической подготовки дома. При планировании урока 
педагог особое внимание обращает на отбор материала для самостоятельного 
изучения, способы мотивации обучающихся на выполнение опережающего 
домашнего задания, составление чѐтких инструкций (Приложение №2). На 
учебном занятии (в классе) организуется практическая деятельность по 
отработке знаний, умений. Причем это может быть как индивидуальная, так и 
групповая работа (создание текста, электронных таблиц, совместных 
презентаций, различных тестов, календарей, буклетов). (Приложение №3). 
Для педагога модель «Перевернутый класс» позволяет качественно 
оценить перспективы развития каждого ученика, способы мотивации к учебной 
деятельности, спланировать ожидаемые результаты. Организация учебного 
процесса с использованием данной модели не требует зонирования классной 
комнаты или дополнительных помещений. При работе в режиме 
«Перевѐрнутый класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, 
стимулируется 
развитие 
его 
личностных 
компетенций 
(активность, 
ответственность, 
инициативность) 
и 
метапредметных 
компетенций 
(самоорганизация, управление временными ресурсами). 
Рассмотрим второе условие с позиции основных дидактических 
требований к проектированию современного урока, который призван решать 
задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных, а также 
личностных результатов обучающихся. 
Реализация моделей смешанного обучения позволяет спроектировать 
урок исходя из новых требований к формулированию темы урока, его целей и 
задач, планированию деятельности обучающихся, осуществлению контроля и 
коррекции их деятельности, оцениванию и формированию домашнего задания. 
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на 
уроке традиционного типа при смешанном обучении становится главным 

8 
деятелем, а учитель призван осуществлять скрытое управление процессом 
обучения, то есть быть вдохновителем учащихся. 
Обучающиеся являются непосредственными участниками процесса 
формулирования темы, цели и задач урока, выявления их актуальности; 
принимают активное участие в планировании способов достижения намеченной 
цели; осуществляют учебные действия по намеченному плану, а также контроль 
(самоконтроль и взаимоконтроль); формулируют затруднения и осуществляют 
коррекцию деятельности; дают оценку своей деятельности по еѐ результатам. 
Учитель на любом этапе урока консультирует, советует, помогает. При 
правильной организации деятельности школьников учителю уже на этапе 
планирования урока видно насколько качественно будет идти процесс 
формирования метапредметных и личностных результатов. Поэтому при 
разработке урока по технологии смешанного обучения особое внимание 
уделяется процессу целеполагания (Приложение №1,3). 
Реализация моделей смешанного обучения, в первую очередь, 
предполагает наличие у педагогов знаний и умений, обеспечивающих 
осуществление целенаправленной работы по формированию универсальных 
учебных действий обучающихся. Поэтому следующим педагогическим 
условием рассмотрено осуществление целенаправленной и систематической 
работы по повышению эффективности педагогической деятельности с целью 
достижения новых образовательных результатов. 
Применение технологий смешанного обучения коренным образом 
изменяет роль педагога, которая переходит на уровень тьютора, консультанта. 
Задача педагога заключается в оказании педагогической поддержки, помощи 
школьникам в их продвижении к намеченной цели. Преподавателя-тьютора 
отличают следующие профессиональные качества: высокий профессионализм и 
компетентность в предметной области знаний; широта мышления и взглядов; 
высокий уровень коммуникабельности, толерантности; лидерские способности 
и умение работать в команде, разрешать конфликтные ситуации, брать 
ответственность на себя; поведенческая позиция не «над» школьником, а рядом, 
вместе; владение навыками индивидуальной и групповой рефлексии. 

9 
При реализации технологии смешанного обучения, педагог совместно с 
обучающимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории 
как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с 
использованием информационно-образовательных ресурсов; координирует 
деятельность учеников как очно, так и дистанционно. Педагог должен обладать 
умением возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить 
знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять 
знания и умения и т.д. Организация педагогического процесса в первую очередь 
призвана обеспечивать его эффективность и включать в себя ряд умений: 
планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, 
средства для организации деятельности школьников и т.д. 
Исходя из вышесказанного следующим педагогическим условием, 
обеспечивающим эффективность реализации технологии смешанного обучения, 
является оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения, адекватных 
программному содержанию истории и обществознания, направленных на 
формирование универсальных учебных действий. 
В качестве основных форм организации деятельности школьников на 
разных этапах реализации моделей «Перевѐрнутый класс» и «Смена рабочих 
зон» наиболее оптимальным является сочетание фронтальных, групповых и 
индивидуальных, реальных и виртуальных форм. 

жүктеу/скачать 3.57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: