Реализация модели смешанного обучения «Ротация»

10 
особенностей, а участие ребѐнка в построении собственной траектории). 
Групповая форма работы имеет немало преимуществ по сравнению с 
фронтальной и индивидуальной формами и применяется на всех этапах урока: 
при генерировании идей, активизации творческого мышления, выработке 
умений решать проблемы, презентации проектного задания, обсуждении 
результатов работы. 
При реализации моделей смешанного обучения деление класса на группы 
происходит в зависимости от уровня усвоения материала, специфических 
педагогических целей, индивидуальных особенностей детей и при этом для 
каждой группы выстраивается свой маршрут. Групповая работа на уроках 
может вестись в так называемых псевдогруппах, традиционных учебных 
группах и продуктивных группах. 
Объединение школьников, от которых требуется работать вместе, но у 
которых в этом нет внутренней потребности и совместного, объединяющего их 
интереса происходит в псевдогруппах. Как показал опыт работы по реализации 
моделей смешанного обучения, действия школьников в таких группах слабо 
скоординированы, отношения внутри группы относительно обособленны, 
причем одни школьники пытаются решить свои проблемы за счет других, их 
деятельность в подобных группах затруднена, а ее результаты ниже, чем 
индивидуальные успехи. Общение внутри группы не всегда носит 
конструктивный характер, отвлекает, а не настраивает на взаимную 
деятельность. 
Традиционные (обычные) учебные группы образовывают обучающиеся, 
которые работают вместе, но не мотивированы на это, и соответственно 
продуктивность их деятельности также невысока. Члены группы обмениваются 
необходимой информацией на этапе планирования и конструирования 
деятельности, а затем работают индивидуально, где каждый школьник отвечает 
за какой-то отдельный фронт работ, и вновь объединяются на этапе 
презентации. В итоге школьникам не удаѐтся добиться действительно высокого 
уровня результативности и сплоченности групповой работы. 
Деятельность продуктивных (эффективных) групп отличается тем, что все 

11 
ее члены не только работают вместе, но и ощущают в этом насущную 
потребность, поэтому сознательно и активно вступают в кооперацию друг с 
другом. Чувство доверия, ответственности, взаимопонимания, сопереживания за 
действия и успех своих партнѐров и группы в целом свидетельствует о высоком 
уровне ее сплоченности. Каждый член группы готов оказать и одновременно 
принять необходимую помощь, отношения между ними и педагогом-
консультантом носят характер сотрудничества и сотворчества при постоянном 
педагогическом сопровождении и педагогической поддержке со стороны 
педагога. 
Средства обучения при реализации технологии смешанного обучения 
выбираются сообразно целям, содержанию, формам и методам обучения, с 
учетом их адекватности и эффективности при сочетании в учебном процессе, и 
реализуются в виде учебно-методического комплекса материалов, включающего 
учебные пособия, рабочие тетради, буклеты заданий, инструкции, методические 
материалы, пособия по самообучению, аудио-, видеоматериалы, CD. 
Какизвестно, без ощущений, без живого созерцания невозможно познание — к 
каким бы уровням абстракции наука ни прибегала. Чувственное, живое 
созерцание составляет первоначальный (исходный) этап процесса познания. 
Самые сложные абстракции базируются всегда на чувственном материале, на 
фактах наблюдения, что, естественно, придает огромное значение для развития 
воображения и фантазии. При формировании знаний необходимо снабдить 
школьников «данными наблюдений», образами, создать условия для «живого 
созерцания». Эту задачу решают экранно-звуковые средства обучения – 
учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют в классе 
оперировать непосредственно фактами жизни, науки. Фильм не содержит 
полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим 
материал для размышления и воображения.
Цель школы – воспитать поколение думающих, ответственных, умеющих 
самостоятельно добывать и применять знания граждан. История – предмет, 
прежде всего, нравственно-этического характера и его задача – воспитывать 

12 
через сопереживание участников исторического процесса, умеющих 
анализировать факты истории человечества. Частичному решению данной 
задачи способствует применение в процессе обучения смешанного обучения. 
Отметим, что никогда еще этот навык не был так важен, как сегодня, поскольку 
роль наблюдения в производстве, труде и в самых различных областях 
человеческой деятельности резко возросла. Технологические процессы, авиация, 
транспорт, связь, медицина и даже педагогика ныне все больше и больше 
связаны с информацией, получаемой через прибор, экран. Всякое наблюдение 
есть начало анализа, абстрагирования, отбора фактов для определения их 
сущности. «При каждом внимательном взгляде, брошенном на мир, мы уже 
теоретизируем», – справедливо отмечал Гѐте. 
Выбор методов обучения при реализации технологии смешанного 
обучения обусловлен эффективностью вовлечения школьников в учебную 
деятельность. Наряду с традиционными вербальными методами (рассказ, 
объяснение, показ, демонстрация) и методом информационной поддержки, 
которые необходимо на этапе погружения школьников в учебную деятельность, 
наиболее 
продуктивными 
являются 
алгоритмический 
метод, 
метод 
эвристических вопросов, метод мозгового штурма, метод «если бы». 
Алгоритмический метод позволяет выстроить чѐткую структуру действий 
при организации групповой деятельности школьников, определить объѐм 
познавательных и творческих заданий, последовательность выполнения 
технологических операций, оформление результатов и подготовку к 
презентации проектных заданий (Приложение №2). 
Метод эвристических вопросов наиболее эффективен на этапе 
генерирования идей в группе. Суть этого метода заключается в поиске ответов 
на семь ключевых вопросов: «Кто?», «Что?», «Зачем?», «Где?», «Чем?», «Как?», 
«Когда?». Ответ на эти вопросы каждого члена группы и дискуссия после 
обсуждения порождают необычные идеи и решения задач. 
Метод «Если бы...», применяется тогда, когда школьникам предлагается 
составить описание того, что произойдет, если..., и даются варианты 

13 
непредвиденных обстоятельств, условий, на которые они не рассчитывают или 
не особо берут их во внимание, либо когда разрабатывается план решения 
задачи. Этот метод не только развивает воображение, но и позволяет лучше 
понять особенности того или иного процесса, предвосхитить возможные 
варианты его протекания и быть готовым к неожиданностям и возникающим 
трудностям. 
Метод мозгового штурма заключается не только в сборе как можно 
большего числа идей, предложений по разрабатываемому заданию, но и в 
раскрепощении 
школьников 
в 
высказывании 
собственных 
мыслей, 
предположений, догадок, что позволяет им освободиться от инерции мышления, 
стереотипов в восприятии многих психолого-педагогических проблем, 
устранить психологическую и эмоциональную зажатость, проявить выдержку и 
корректность в принятии и понимании чужой точки зрения. 
Разнообразие форм и методов, применяемых при организации учебной 
деятельности школьников на уроках истории и обществознания наряду с 
реальным качественным результатом (сформированными УУД) позволяет 
создать у них интерес к учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно 
важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям. 
Таким образом, отмеченное выше позволяет сделать вывод, что 
реализация технологии смешанного обучения проходит наиболее успешно при 
комплексном соблюдении вышеназванных организационно - педагогических 
условий, требующих от педагога высокого уровня профессиональной 
подготовки, творческого мастерства, осознания актуальности проблемы 
формирования у школьников универсальных учебных действий. 

жүктеу/скачать 3.57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: