Рефлексия учебного занятия: методический аспект
жүктеу/скачать 1.53 Mb. Pdf көрінісі
|
|
3
Содержание Введение………………………………………………………………… 4 1
рефлексии…………………………………………………………
6 2 Типы, функции, факторы и виды рефлексии…………………………………………………………
9 3 Рефлексивные технологии…………………………… 14 Заключение…………………………………………..………………….. 43 Список использованных источников………………..….…………….. 44
4
Рефлексия – это приобретённое сознание, способность сосредотачиваться на самом себе и овладевать собой как предметом. Тейя́р
Изменения социально-политических и экономических ориентиров современного общества привели к выдвижению новых требований, предъявляемых обществом к выпускникам среднего профессионального образования, к уровню его подготовленности. Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует специалистов, восприимчивых к творческому труду, высокопрофессиональных, мобильных, способных к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности, обладающих высоким уровнем рефлексивной культуры. По мнению В.А. Сластенина, рефлексивная культура соединяет в себе совокупность индивидуальных, социально обусловленных способов осознания и переосмысления субъектом собственной жизнедеятельности. Исходя из выше сказанного, рефлексивная культура характеризуется следующими признаками:
преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
умением обретать новые смыслы и ценности;
умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений;
Для того чтобы развивать рефлексивную культуру следует:
развивать у обучающихся умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью;
деятельности;
развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем. Требования к уровню подготовки преподавательских кадров возрастают с каждым годом. Сегодня, в условиях внедрения ФГОС, профессионализм преподавателя выражается в его компетентности (competens с лат. – соответствующий, способный), которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, а также постоянное саморазвитие, как в профессиональном, так и в личностном плане. 5
Основной целью образования становится формирование у студента способности к активной деятельности и творческому, профессиональному труду, поэтому на занятиях воспитываются профессиональные навыки. Продумываются механизмы, способствующие повышению уровня подго- товки будущих специалистов, формируется готовность к переменам, ответственность, самостоятельность в принятии решений через рефлексивно- деятельностный подход. Эффективное формирование компетенций на учебных занятиях в СПО в рамках компетентностного подхода к образованию выражается через применение такого способа деятельности, посредством которого у студентов формируются не только знания и представления, а также осознание владения необходимыми умениями. А для этого нужно, чтобы развивались уровни рефлексивной управленческой деятельности педагога:
уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию);
в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению обучающихся);
на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально- личностных свойств педагога. В процессе обучения нужно не только передать студентам готовые знания, важнее сформировать у них навык самостоятельно находить пути решения проблемных ситуаций. В связи с этим становится необходимым специально организовывать процедуры по формированию таких умений и навыков. Студенту необходимы рефлексивные умения не только для успешного овладения теоретическим материалом, но и для использования полученных знаний в практической ситуации, при этом важно понимать данную ситуацию и видеть себя в ней, поскольку уровень развития рефлексивных умений определяет качество повседневной жизни человека. Именно поэтому формирование рефлексивных умений является одной из задач высшего образования, одним их компонентов его содержания. Одной из наиболее эффективных форм организации обучения, применяемых преподавателями, является методика организации рефлексии. Разработка рефлексивных методик обучения осуществляется в научных трудах Н. Г. Алексеева, В. Г Богина, Л. В. Бондаренко, Н. М. Борытко, М. А. Викулиной, Н. Б. Гребенниковой, С. А. Дьяченко, Г. П. Звенигородской, А. Я. Кузнецовой, Ю. В. Кушеверской, М. П. Ланкиной, А. Н. Максимова, И. А. Мушкиной, М. Н. Прозоровой, Е. М. Рендаковой, Т. Ф. Ушевой, О. И. Федосеевой, А. В. Хуторского и др. Отечественные работы, посвященные изучению рефлексии, направлены на исследование ее основных аспектов: кооперативного (Н. Г.
6
Алексеев, В. В. Давыдов, А. З. Зак), коммуникативного (Н. И. Гуткина, В. В. Столин), личностного (В. А. Лефевр, Е. И. Машбиц, А. В. Петровский) и интеллектуального (Г. П. Щедровицкий, А. А. Тюков). Грамотно организованная обратная связь в форме рефлексии является средством повышения качества и результативности учебно-воспитательного процесса по отношению как к обучающимся, так и к преподавателям. Рефлексивная компетентность – необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров. Целью рефлексивной методики является активизация мыслительной деятельности студента через его личностное отношение к познавательному процессу, поскольку образовательным результатом обучения является только тот результат, который осмыслен студентом. В педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика. Следует обратить внимание и на то, что все аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизацией» к профессиональному эмоциональному выгоранию. Рефлексирующий преподаватель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития обучающихся и наоборот. жүктеу/скачать 1.53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|