Понятие
Знал
Узнал
Хочу узнать
пчелиный улей – приём используется после подачи нового
материала, преподаватель просит обсудить услышанный материал в парах и
задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу
же ликвидируются пробелы в знаниях (рис. 13);
Рис. 13 Пчелиный улей
дерево успеха – предлагается с помощью условных знаков показать,
насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы
(рис.14)
Рис.14. Дерево успеха
21
рефлексивная мишень – преподаватель размещает на доске заранее
заготовленную мишень, разбитую на четыре сектора (рис.15):
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Формы и методы
Содержание
Обучающимся предлагается оценить занятие (мероприятие) по
перечисленным аспектам (их перечень можно корректировать), проставляя
условный знак или прикрепляя магнит в соответствующий по близости к
центру мишени круг с указанием баллов (10, 5, 0 баллов соответственно при
удалении от центра).
После заполнения мишени педагог делает краткий анализ. Чем дальше от
центра мишени размещены метки, тем больше нуждается в корректировке
план занятия.
Рис. 15 Рефлексивная мишень
рефлексивный круг – все участники педагогического взаимодействия
садятся в круг. Педагог задает алгоритм рефлексии:
расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу урока и в его
конце; что нового вы узнали, чему научились;
каковы причины этого;
как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле).
Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно
высказываются в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим
высказыванием завершает рефлексивный круг.
22
мини-сочинение – участникам педагогического взаимодействия
предлагается написать на отдельных листах бумаги небольшие по объему
тексты по окончании урока (внеклассного дела, семинара, игры, четверти,
полугодия, учебного года и т.д.) на темы:
«Я - в уроке, урок — во мне» («Я — в семинаре, семинар - во мне»
(мое участие, мой вклад в урок, самооценка деятельности; значение урока,
семинара для развития учащегося - самооценка);
«Мои мысли о своем участии в деле»;
«Как я оцениваю результаты дела»;
«Что мне дал этот урок (дело)»
Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.
ключевое слово – участникам педагогического взаимодействия
(учащимся, студентам, педагогам, участникам семинара и т.д.) предлагается
на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить
и раздать каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется
содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты
взаимодействия. Для выполнения этой работы дается 2-3 мин. По истечении
времени педагог собирает листочки с записанными на них ключевыми
словами. После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных
результатов или предлагает это сделать обучающимся.
Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из
участников через 2-3 мин по цепочке называет вслух свое слово.
зарядка – участникам педагогического взаимодействия, вставшим в
круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать
оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию,
отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп,
учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое
отношение к этим компонентам. Могут быть предложены следующие
движения:
присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
присесть, немного согнув ноги в коленях, — невысокая оценка,
безразличное отношение;
обычная поза стоя, руки по швам — удовлетворительная оценка,
спокойное отношение;
поднять руки в локтях — хорошая оценка, позитивное отношение;
поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень
высокая оценка, восторженное отношение.
В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со
всеми движениями и их значением. Каждый участник, после того как педагог
называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему
усмотрению производит какое-либо движение.
шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом
виде: составление памяток, схем или текстов для справочников.
23
стрелки или графики, на которых ученики изображают результат
рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении,
генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение,
интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения… - т.е. различные
виды рефлексии.
мудрые совы – обучающимся предлагается самостоятельно
поработать над содержанием параграфа или текста учебника, после этого
ребятам раздаются вопросы для его обсуждения:
Азы работы над текстом (найдите в тексте основные понятия и
запишите их);
Ты уже знаешь последние новости? (выберите ту информацию,
которую считаете для себя новой);
Известное и неизвестное (найдите в тексте информацию, которая
является известной и ту, которая ранее была вам неизвестна);
Чего не ожидали? (выберите из текста ту информацию, которая
является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и
представлениям);
Главная жизненная мудрость (постарайтесь выразить основную
мысль тремя фразами. Какая из фраз является центральным высказыванием?
Какие из фраз являются ключевыми?);
Поучительный вывод (можно ли сделать из прочитанного такие
выводы, которые были бы важны для вашей будущей деятельности и
жизни?);
Важные темы для обсуждения (найдите в тексте такие места и
высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны
обсуждения в рамках общей дискуссии);
Проанализируйте основную мысль в схемах, таблицах, графиках…
(если это возможно по содержанию текста).
развитие критического мышления. После прослушанного материала
или работы с текстом ученик делит листок на три части: знаю – узнал – хочу
узнать. Итоги урока: выразить свои мысли в первом случае одним
существительным, 2-мя прилагательными, 3-мя глаголами (это может быть
набор слов или словосочетания), во втором случае – 1 предложением.
работа ЗА и ПРОТИВ – используется на заключительном этапе
изучения темы, позволяет выявить мнение большинства по данному вопросу:
ничего не комментируется, только выдвигаются аргументы, начинают с
позиции «против». Например: «Здоровый образ жизни, занятия спортом»
(работают в группах: одна выдвигает тезисы «ЗА» и обосновывает их, другая
группа – «ПРОТИВ» и тоже их обосновывает).
метод незаконченных предложений – участникам состоявшегося
педагогического взаимодействия для выявления результативности занятия
(внеклассного дела, семинара и т.д.), раскрытия у обучающихся
сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении,
событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания,
24
атмосферы,
организации
взаимодействия.
Технология
реализуется
следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает
на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой
преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы
каждый участник завершил хотя бы одну фразу:
пример 1:
Во время занятия я научился (почувствовал, приобрел и т.д.)….
Занятие заставило меня задуматься…
На занятии мне особенно понравилось…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
У меня получилось…
Меня удивило…
Занятие дало мне для жизни…
Мне захотелось…
пример 2:
«Двигатель - это...»;
«Двигатель состоит из ...»;
«Двигатели бывают...»;
«Во время игры я приобрел..."; и т.д.
анкета-газета – на большом листе бумаги (ватмана) участникам
педагогического взаимодействия (обучающимся, слушателям и т.д.)
предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося
взаимодействия (занятия, внеклассного дела, игры, семинара и т.д.) в виде
рисунков, дружеских шаржей, карикатур, стихотворных строк, небольших
прозаических текстов, пожеланий, замечаний, предложений, вопросов и т.п.;
после того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она
вывешивается на всеобщее обозрение.
ранжирование, расположение в нужном порядке понятий –
«Перепутанная мозаика»: способствует формированию у обучающихся
умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при
изучении данного объекта. Например: Даны несколько слов по устройству
автомобиля, их надо объединить по соответствующим группам: двигатель,
ходовая часть, коробка передач (рис. 16):
|