Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях фрг

жертвы.

преступлении против них, объяснить последствия для потерпевшего сообщения о

преступлении или сохранения тайны.

4. Исследовать переживания потерпевшего.

МЕТОД

1. Использование видеоматериалов

переживаний, которые испытывали потерпевшие. Для каждого из этих переживаний

осветить краткосрочные и долгосрочные последствия для жертвы. (Он насилует ее,

он угрожает ей, она просит остановиться, а он игнорирует ее просьбу, никто не

верит ей, а верят ему и т.п.)

Ведущие просят дополнить список переживаний и единиц опыта жертвы.

Этот процесс должен затем быть повторен для второго видеосюжета на следующей

сессии.

Каждый участник группы должен приготовить письменное сообщение о своем самом

тяжком преступлении с точки зрения потерпевшего. Это не должно быть

письмо-обличение или заявление от имени потерпевшего. Это должно быть

повествование о том, что случилось и что потерпевший думал и чувствовал,

написанное от первого лица, как будто потерпевший писал это в ходе преступления.

Заметки после сессии

Ведущие должны прочитать сообщение каждого участника группы и отметить все

случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию

можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие

потерпевшим и для планирования ролевых игр.

Блок 8

ЦЕЛИ

жертвам.

потерпевшего к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы.

3. Учить выделять детали преступления, которые будут использованы в ролевых

играх.

1. Вернуть домашнее задание

Домашнее задание должно быть возвращено в начале сеанса.

2. Интервью от имени жертвы

Каждый участник группы по очереди описывает свое самое тяжкое преступление с

точки зрения потерпевшего. Они должны не читать, а рассказывать от первого лица

(«Меня зовут Лена. Я …). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы

задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.

Интервью должно охватывать следующие моменты:

– Как все начиналось, развивалось?

– Как преступник манипулировал Вами в ходе преступления?

– Что с Вами происходит теперь?

Примерные вопросы:

– Как Вы познакомились или встретились с преступником?

– Что он говорил Вам, когда …?

– Что Вы говорили (делали) …?

– Как Вы себя чувствовали, когда он ...?

– Что бы Вы хотели сказать ему теперь?

– О чем бы Вы хотели спросить его?

3. Опрос участника после интервью

Попросите участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего? Есть ли

что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли что-нибудь в его

новом опыте, что удивило его? Чему он научился?

Заметки после сессии

Опишите, как каждый участник показал себя в этом упражнении. Были ли дефициты

сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника). Если так, то это

необходимо запланировать для включения в следующий блок. Были ли какие-нибудь

примеры растущего сочувствия (например, он говорил о том, о чем не говорил в

своем описании своего преступления со стороны преступника)? Объяснил ли он

что-нибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?

Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в

упражнении (с его слов)?

Демонстрировал ли он какие-либо признаки эмоций в течение упражнения? Если да,

то в каком месте? Как Вы думаете, что это были за чувства (эмпатия или жалость к

себе)?

Блок 9

ЦЕЛИ

потерпевших в краткосрочной и долгосрочной перспективе.

2. Добавлять к этому опыт физических переживаний жертвы.

3. Закрепить у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего,

которые должны сдерживать отклонения в сексуальном фантазировании и

предупреждать дальнейший рецидив.

МЕТОД

Планируйте на каждого участника группы по одной сессии, чтобы он имел

Предлагайте другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступить в

других ролях.

1. Упражнение «Ледокол»

Разделите участников группы на пары (один – игрок А, другой – игрок В).

Попросите игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и

отрицательных чувствах относительно участия в ролевой игре по собственным

преступлениям. Дайте две минуты на выполнение этого упражнения, потом предложите

поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.

Затем повторите упражнение, но попросите их говорить о позитивных причинах

участия в ролевых играх. Объясните, как данное упражнение поможет участникам

группы.

2. Ролевые игры на краткосрочные и долгосрочные последствия

Для каждого преступника ведущие разрабатывают два или три сценария ролевых игр,

в которых он может выступать в роли потерпевшего или его близких в разных

ситуациях, при этом любая ролевая игра должна достигать определенной цели (при

планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия

каждого участника). Используйте для каждого участника различные методы:

пребывание на «горячем стуле», исполнение роли и размышление о роли.

3. Введение участника в роль

Очень важно работать с каждым участником группы, чтобы ввести его в роль,

расспросив детально о жертве: одежда, волосы, распорядок дня, семья, друзья,

интересы и т.д. Только когда преступник начнет отвечать спонтанно от первого

лица (как потерпевший или тот, чью роль он играет), Вы можете начинать игру.

Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:

– Как Вас зовут?

– Сколько Вам лет?

– Какого цвета Ваши волосы (глаза)?

– Пользуетесь ли Вы косметикой? Носите ли Вы драгоценности? Если да, опишите.

– Курите ли Вы?

– Что на Вас сейчас надето?

– Где Вы работаете (учитесь)?

– Как долго Вы работаете (учитесь) там? Что Вам нравится или не нравится там?

Кто Вам нравится или не нравится там? Почему?

– Что Вы собираетесь или хотите достичь в своей жизни?

– Как долго Вы знали преступника?

– Какие отношения были между Вами?

– Есть ли у Вас хобби? Опишите подробно. Что Вам нравится в нем?

4. Введение в действие

Каждый участник группы должен проиграть свое самое тяжкое преступление. Вначале

ведущие вводят в действие ролевой игры и предлагают одному участнику сыграть

самого себя (т.е. преступника), а на роль жертвы и другие роли назначаются

остальные участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он выступает в

роли жертвы, а кто-то играет роль преступника. Лучше, если роли преступников во

втором случае будут играть ведущие.

Размышление как метод, использующийся в процессе введения в игру, позволяет

преступнику вербализовать свои мысли и чувства и, следовательно, помогает

ведущим определить степень развития эмпатии.

5. Выход из роли

После того как сценарий проигран, ведущие должны вернуть «актеров» назад в

состояние «здесь и сейчас», спрашивая их, где они находятся, какие планы у них

на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько

ролей, ведущий может использовать более сильные процедуры вывода из роли.

Например:

– Закройте Ваши глаза и представьте, что каждый человек, которого Вы играли

сегодня, уходит от Вас. Вы можете видеть, как уходят (далее следует список имен

людей, которых он играл). Теперь Вы видите, как они сворачивают за угол и Вы

остаетесь один. Теперь откройте Ваши глаза и сообщите мне, кто Вы в реальности…

6. Обсуждение

По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь

ему интегрировать опыт участия в игре и подчеркнуть его новое понимание

ситуации.

Примерные вопросы:

– Какие чувства Вы испытывали в ходе ролевой игры?

– В какой части тела сконцентрированы эти чувства? Как Вы их ощущали?

– С какими неожиданными для Вас чувствами Вы столкнулись?

– Что Вы поняли о поведении жертвы и почему?

– Какая часть ролевой игры повлияла на Вас больше всего? Почему?

– Что изменилось в Вашем представлении о Вашем преступлении сейчас?

Записки для ведущего: руководство по проведению ролевых игр

1. Цель ролевой игры состоит в том, чтобы развить у преступника сочувствие к

потерпевшему.

Перед планированием или проведением игры убедитесь, что эта цель достаточно

четко определена. Не следует использовать ролевые игры в блоке 9 для достижения

каких-либо иных целей.

2. Никакого физического контакта. Исключение: если режиссер говорит, что он

нужен, или если этот вопрос согласован заранее.

Ролевой игрой легче управлять, если участники не имеют физического контакта друг

с другом. Если Вы чувствуете, что физический контакт значительно расширил бы

ценность ролевой игры, получите на это согласие всех участников.

3. Никакого физического насилия.

Любые формы физического насилия в ролевых играх запрещены.

4. Если режиссер говорит «СТОП», действие прекращается.

Это должно быть известно всем участникам заранее. Режиссер может остановить

ролевую игру в следующих случаях:

– для «размышлений» о том, что чувствует участник в этой точке развития событий;

– когда участники теряются и не могут найти способ развития сочувствия;

– когда ролевая игра выходит из под контроля (управления);

– если участники или зрители смеются;

– когда цель ролевой игры достигнута;

– если цель ролевой игры не достигается;

– если развитие событий в игре несовместимо с развитием сочувствия.

Режиссер должен использовать прием «СТОП» регулярно, чтобы показать осужденным,

что он контролирует ситуацию, и чтобы самому убедиться в этом.

5. «Вне игры»: право каждого участника остановить игру.

Данное право является средством, при помощи которого любой участник может

останавливать ролевую игру на время. Это не прекращение действия, а лишь

остановка на минуту или две, которую ведущие могут использовать для постановки

вопросов или для разъяснений.

6. Использование декораций.

Декорации помогают воссоздать реалистическую картину события. Однако необходимо

тщательно отбирать их, использовать вместо оружия резиновые копии.

7. Вовлекайте в действие по возможности всю группу.

Проигрывание своего преступления требует много мужества, и преступник может

сделать это только при поддержке группы. Даже если участники группы не

задействованы в сцене, они должны проявлять активность, наблюдая и задавая

вопросы. Например, в момент остановки игры группа может расспрашивать участников

об их опыте. Точно так же целая группа должна принимать участие в расспросе

после завершения каждой игры.

8. Всегда выводите из роли.

По окончании каждой ролевой игры участники должны быть выведены из роли.

9. Всегда обсуждайте итоги игры.

Опрос мнений и обсуждение итогов игры позволяет участнику лучше запомнить и

осознать свой опыт. Следующие вопросы помогут преступнику интегрировать свой

опыт:

– (После ответа) Расскажите, а что это значит?

– Какой новый взгляд на свое преступление появился у Вас в ходе игры?

– Что удивило Вас, когда Вы входили в роль ...?

– Заметили ли Вы, что Вы говорите или думаете так, как не ожидали от себя?

– Не могли бы Вы описать как Вы себя чувствовали? Как Вы чувствуете себя сейчас?

Не затягивая опрос, старайтесь уложиться в отведенное для него время. Вовлекайте

в обсуждение всех участников.

10. Использование ведущих в качестве актеров.

Ведущий, который непосредственно участвует в действии, приобретает богатый опыт.

Однако он должен выбирать лишь те роли, которые не повредят его положению в

группе. Участие в ролевой игре помогает ведущим лучше осуществлять контроль за

ходом игры.

11. «Контроль смеха» в группе.

Участники обычно опасаются, что ролевая игра вызовет смех в группе.

Следовательно, особенно важно, чтобы ведущие определили свое отношение к смеху в

группе. Это лучше всего сделать перед первой ролевой игрой. Объясните участникам

группы что, почувствовав желание засмеяться, он должен вспомнить, насколько это

будет болезненно для главного участника, и постараться сдержать смех.

12. Наблюдение за групповыми процессами.

Строго рекомендуется, чтобы в каждой ролевой игре присутствовали трое ведущих,

один из которых руководит игрой, другой – принимает в ней участие, третий –

наблюдает за реакцией всех участников группы. Один из ведущих одновременно

отвечает за процесс задавания вопросов.

13. Подготовка, подготовка, подготовка.

Чрезвычайно важна подготовка каждой ролевой игры. Вы не сможете управлять

ролевой игрой, если она не будет тщательно подготовлена. Точно так же любой

«актер» не может отклоняться от своей роли. Если режиссер внезапно придумал

что-либо новое, он должен остановить игру и обсудить это с другими ведущими.

Планирование должно охватывать:

– цель ролевой игры;

– сценарий;

– техники, которые нужно использовать;

– потенциальные ловушки и как их можно будет избежать;

– роли каждого ведущего;

– «введение» участников в роль;

– «вывод» участников из роли;

– порядок обсуждения.

Записки для ведущего: методика проведения ролевых игр

Игра «В роли другого»

«Главному актеру» задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица

(жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери своего

потерпевшего, можно было бы спросить: «Как Вы одеты? Сколько Вам лет? Сколько у

Вас детей?»

Он должен отвечать от первого лица: «Мне 60 лет. У меня трое детей. Я одета в…»

Не допускайте ответов в третьем лице: «Его матери 60 лет. У нее трое детей. Она

одета в …»

Саморефлексия

Ведущие должны периодически «замораживать» действие, чтобы совместно с группой

обсудить мысли и чувства участника. Воспользуйтесь правом «СТОП», чтобы

остановить игру и спросить участника: «О чем Вы сейчас думаете? Что Вы

чувствуете сейчас?»

Это помогает ему понять опыт потерпевшего и вербализовать свой опыт.

«Дублеры»

Эта техника предполагает участие ведущих в игре. Выберите одного или двух

человек (участников группы или ведущих), которые будут в ролевой игре помогать

актерам, стоять за их спинами, выступая как дополнительные голоса. В любой

момент они могут положить руки на плечи актера и добавить свои собственные

слова. Затем основные актеры продолжат игру.

Записки для ведущего: основные этапы подготовки к проведению ролевых игр

Первый этап

Накапливайте информацию о дефицитах сочувствия у каждого осужденного. Обратитесь

к комментариям, которые он, возможно, сделал относительно своего потерпевшего в

блоке 5 и других блоках, поскольку они указывают на недостаток эмпатии. Также

используйте его письмо к потерпевшему и интервью от лица потерпевшего.

Анализируя эту информацию, составьте список областей, где правонарушитель не

представляет возможных психологических последствий для потерпевшего или

минимизирует причиненный ему вред.

Например:

– Он думает, что, если бы были последствия, они проявились бы у нее уже до суда.

– Он говорит, что в суде она не выглядела травмированной.

Второй этап

Определите в каждой из этих областей цели ролевой игры для участника.

Например:

– Он должен понять вероятные отсроченные психологические последствия.

– Он должен поставить себя на место жертвы в суде и понять, как ей было трудно

прийти туда, как тяжело было справиться с ситуацией.

– Он должен понять, почему ребенок молчал и не оказывал активного сопротивления,

когда он предпринимал сексуальные домогательства.

Третий этап

Отдельно для каждой цели продумайте сценарий, в котором она могла бы

реализоваться.

Например:

– Сыграйте потерпевшую десять лет спустя, когда она случайно увидела Вас на

улице.

– Сыграйте потерпевшего, готовящегося идти в суд или во время суда.

Обсудите возможные опасности ролевой игры, поскольку что-то может пойти не так,

как Вы ожидаете. Например:

Может ли преступник играть потерпевшую как не имеющую проблем в долгосрочной

перспективе? Может ли он, играя роль потерпевшего, говорить о преступнике

ровным, спокойным голосом?

Пятый этап

Обсудите, как Вы можете избежать этих опасностей. Обычно – включив в число

актеров самого ведущего или осознавших вину членов группы. Также можно продумать

вопросы для всех этапов работы и привлечь других участников группы (дублеров).

Шестой этап

Приготовьте план ролевой игры для каждого участника группы в письменной форме:

– цель;

– сценарий (что делать);

– методы;

– ответственность ведущего.

Блок 6-9

ЦЕЛИ

посвященных сочувствию потерпевшему.

2. Определить уровень эмпатии к потерпевшему у каждого участника группы.

МЕТОД

Выяснить мнение осужденных, что хотели бы прочесть пострадавшие в извинительном

письме преступника.

Ведущие подводят группу к следующим ответам:

– заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само

преступление и его последствия (психологические и физические);

– утверждение, что потерпевший не был ни в чем виноват;

– извинение без ожидания прощения;

– утверждение о том, что правонарушитель изменил свое поведение (исправился);

– утверждение (в случаях преступления над детьми), что мать не была виновата в

том, что правонарушитель «усыпил ее бдительность» по защите ребенка и как он

сделал это;

– заявление о том, что осужденный раскаялся в содеянном.

2. Пересмотр писем с извинениями потерпевшему

Попросите по очереди каждого участника группы прочитать письмо к потерпевшему,

которое он написал после блока 5. Поинтересуйтесь у него, что он теперь изменил

бы в письме в результате работы, которую он выполнял в блоках 6–9. Если участник

группы затрудняется, помогите ему сами и попросите помочь других участников.

Заметки после сессии

Записывайте любые оставшиеся дефициты сочувствия для каждого преступника и те

области, в которых они остались.

Блок 10

ЦЕЛИ

преступления гораздо глубже, чем просто желание сексуального удовлетворения.

2. Подвести участников группы к пониманию того, что потерь от преступления

всегда больше, чем выигрышей.

3. Подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить

преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные

выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе.

МЕТОД

Ведущие должны вывесить таблицу затрат и выигрышей на доске и объяснить группе,

что такой способ помогает рассмотреть последствия любого решения. Они должны

прокомментировать это утверждение и вовлечь группу в «мозговой штурм» по поводу

долгосрочных и краткосрочных последствий минимум двух не связанных с

сексуальными преступлениями ситуаций. Например:

– употребление спиртных напитков;

– курение сигарет;

– управление автомобилем без прав.

После того как вся группа выполнит задание, разделите ее на две подгруппы и

дайте точно такое же задание, т.е. не связанное с сексуальными преступлениями.

Это даст возможность обучить их самостоятельно мыслить и одновременно проверить,

все ли участники группы усвоили идею краткосрочных и долгосрочных последствий.

2. Проблема краткосрочного выигрыша

Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты (усилия) на

которые превышают выигрыши.

Задайте группе вопрос:

– Почему, как Вы думаете, люди часто совершают действия, затраты на которые

превышают выигрыши?

Группа должна прийти к выводу, что неверные решения обычно возникают тогда,

когда обращается внимание на краткосрочные интересы и игнорируются долгосрочные

последствия.

Ведущие называют это «Проблемой краткосрочного выигрыша» (ПКВ), или сиюминутного

удовлетворения потребности. Полезно использовать некоторую яркую (живую)

визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПКВ.

3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению

Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и

долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) сексуальных преступлений.

Совместно обсуждается, является ли каждое действие действительно последствием

предыдущих.

Ведущие должны добиваться того, чтобы осужденные усвоили, что негативные

долгосрочные последствия преступления значительно превышают долгосрочную

прибыль, но избегать при этом манипуляции участниками группы. Это требует

четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически

анализировать долгосрочные последствия сексуального преступления.

4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и ПКВ

Ведущий напоминает группе теорию «Кажущихся невзаимосвязанными решений» и

спрашивает, что они думают, не затрудняет ли она еще больше избегание ПКВ.

5. Домашнее задание

Каждому участнику выдается таблица затрат и выигрышей, которую они дома должны

заполнить по собственным преступлениям. В ней можно отметить звездочкой свои

размышления во время совершения преступления и галочкой – свои размышления об

этом сейчас.

Им нужно заполнить части таблицы, которые предусматривают позитивные

последствия. Также необходимо указать в таблице, что было бы, если бы они не

совершили преступление (тот же бланк).

Можно вызвать участников группы на соревнование: кто осознает и запишет большее

число отрицательных последствий своего преступления.

Заметки после сессии

Ведущие должны записать, какой, с точки зрения осужденного, мотив совершения