Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР
жүктеу/скачать 5.34 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Махамбетов М.Ж.
- Кілт сҿздер
| КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Ермекбаева А.Т. PhD доктор, кафедра Химии, биологии и географии Аркалыкский государственный педагогический институт им.Ы.Алтынсарина, Казахстан, Аркалык Махамбетов М.Ж. PhD доктор, декан Факультета Естествознания Актюбинский региональный государственный университет имени К.Жубанова Казахстан, Актобе Хамитова А.С. студент 4-курса специальности Биология Аркалыкский государственный педагогический институт им.Ы.Алтынсарина Казахстан, Аркалык Аннотация. Аталған мақалада оқу ҥдерісінде сапалық ӛзгерістерді талап ететін қоғамдағы әлеуметтік және экономикалық қайта тҥзілу қҧбылыстары қарастырылады. Ҧйымдастыру факторларымен бірге оқу ҥдерісінің тҧтас бӛлінбейтін мазмҧндық- қҧрылымдық бірліктерінің бірі бҧл оқу ҥдерісінде білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау және бақылау. Сондай-ақ, мақалада критериалды бағалау технологиясының әмбебаптылығы және оның оқу ҥдерісінде қолданудың тиімділігі мәселелері қозғалады. Кілт сҿздер: білім беру ортасы,критериалды бағалау, дҥниетаным, оқу-танымдық іс-әрекет. Summary. This article discusses the social and economic transformations in society that require qualitative changes in the educational process. One of the integral components of the educational process, along with organizational factors, content, is the monitoring and evaluation of student results achieved in the educational process. In addition, questions are raised about the uniqueness of criteria- based assessment technologies and how it affects the learning process as a whole. Keywords: educational environment, criterion assessment, worldview, learning and cognitive activity. 118 Проблема оценочной деятельности – является одной из актуальнейших проблем в педагогической практике. Традиционная система оценивания обладает определенной степенью расплывчатостью, не способствует эффективному обучению, а также при традиционной системе оценивания оценивается только конечный результат. Методы критериального оценивание отличаются от традиционного метода оценивания. Под критериальным оцениванием понимается процесс оценивания, того или иного параметра на основе критериев, который соответствует целям и содержанию образования, способствующий формированию учебно- позновательной компетентности учащихся. Технология критериального оценивания распространяется на формирование ключевых компетенций учащихся, на уровень формирования творческого, критического мышления, мотивации, степень сформированности мировоззрения обучающихся. Критериальное оценивание не подразумевает отказ от цифровой отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений. Цель внедрения технологии критериального оценивания в образовательный процесс квалифицируют, с одной стороны, потребностью государства и общества в новой системе оценивания учебных достижений учащихся, с другой стороны, потребностью личности учащегося в объективной, универсальной системе оценивания его учебных достижений. Таким образом, целью технологии критериального оценивания- является определение и улучшение уровня успешности учебно-познавательной деятельности посредством использования определенных критериев, позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками как отдельного учебного курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования. Модель технологии критериального оценивания, включает: цель, обусловленную потребностями общества и личности учащегося; принципы (критериальности, наглядности, единства формирующего и констатирующего оценивания, осмысленности, прогнозирующей основы критериального оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели; оценочную политику образовательного учреждения. Система критериального оценивания включает в себя формирующие отметки и констатирующие. Формирующие отметки способствуют обучению, обеспечивая регулярную обратную связь. Это помогает учащимся поддерживать энтузиазм по отношению к учебному процессу, развивать в способности к саморефлексий и т.д. Констатирующее или итоговое оценивание предназначено для определения сформированности знаний, учебных навыков при завершений определенного блока учебной информаций. Критерий для данного оценивания должны тщательно подобраны с целью измерения уровня достижений для каждой возрастной группы. Знания учащихся, полученные в процессе обучения, оцениваются 2 способами: формативное оценивание и суммативное оценивание. 119 Формативное оценивание предполагает обратную связь между учеником и учителем и позволяет корректировать учебный процесс, не выставляя баллы и оценки, это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором начинается объективация критериев оценивания. Для (само)оценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы) [1]. Суммативное оценивание осуществляется выставлением баллов или оценок, с целью получения информации об успеваемости ученика, после завершения им жүктеу/скачать 5.34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|