Интегрированные физкультурные занятия

Также можно проводить и утреннюю гимнастику с использованием фольклорного материала. Например, «Потешки для малышей», «На лесной лужайке», «В гостях у бабушки-загадушки» и др.

Таким образом, у дошкольников преобладает мотив эмоциональной привлекательности. Польза от совершаемых движений выше, если они выполняются охотно и радостно. Поэтому физические упражнения в сочетании с фольклором в структуре занятия располагаются в определенном порядке, который обусловлен физиологическими и психологическими особенностями детского организма.

Литература

1. Мы в Мордовии живём: пример. регион. модуль программы дошк. образования/ О.В. Бурляева и др. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2011.

2. Хрестоматия к программе «Валдоня» («Светлячок»): пособие для дошк. образов. учреждений РМ / авт.-сост. Е.Н.Киркина. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2004.

3. Вареник, Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: Сфера, 2008.

4. Горбатенко, О.Ф., Кардаильская, Т.А., Попова, Г.П. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007.

5. Галанов, А.С. Развивающие игры для малышей. – М.: АСТ – пресс книга, 2006.

6. Бояркин, Н.И. Мордовское народное музыкальное искусство. - Саранск, 1983.

7. Новикова, Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Аркти, 2002.

Интересы общества диктуют необходимость нового подхода к воспитанию и обучению, предполагающего формирование духовности. Это влечет за собой изменение содержания, методов, средств и форм приобщения к действительности.

Именно в дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие личности, в основе которого лежит приобщение к отечественной истории и культурному национальному наследию. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим народом. Корни этой связи - в языке народа, его песнях, музыке, впечатлениях, получаемых ребенком от природы родного края, в деталях быта, нравах и обычаях людей.

Воспитывать гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину - в настоящее время задача особенно актуальная и сложная. И сегодня эта задача не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Мордовское народное искусство представляет собой яркое самобытное явление. Этнокультурное развитие детей через использование традиционных форм народного творчества (народных подвижных игр, устно-поэтического и музыкального фольклора, игрушек и изделий прикладного искусства и т. д.) в образовательном процессе - одно из условий повышения национального самосознания.

С чего следует начинать работу по ознакомлению детей с традициями мордовского народа?

Прежде всего с оформления дошкольного учреждения предметами декоративно-прикладного и изобразительного искусства, создания уголков национальной культуры, музеев быта, краеведческих музеев. К этой работе следует активно привлекать родителей.

В группе следует иметь соответствующую краеведческую, а также детскую художественную литературу. Следует проводить с детьми старшей и подготовительной групп экскурсии в республиканский краеведческий музей, в республиканский музей изобразительных искусств имени Степана Дмитриевича Эрьзи.

Во второй младшей группе знакомим детей с мордовской народной игрушкой: птичкой-свистулькой, стилизованной матрешкой-мордовочкой.

Воспитываем интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Учим составлять узоры из геометрических форм способом моделирования узоров на столе, фланелеграфе. Учим накладывать одну деталь на другую, получать простейшие комбинации узоров из 3-4 деталей. Учим создавать узоры из геометрических форм, подготовленных заранее, на квадрате, круге, полосе.

В средней группе мы продолжаем знакомить с мордовской народной игрушкой (птичка-свистулька) в процессе лепки, изделиями с мордовской вышивкой (салфетка, полотенце, передник), традиционной гончарной посудой (блюдо, кашник, горшок и др.).

Учим детей изображать элементы мордовского узора («крест», «галочка», «елочка», «ромб»), ритмично располагать их.

Развиваем у детей интерес к лепке предметов по мотивам мордовской народной игрушки. Знакомим с техникой изготовления глиняной игрушки (например, птички), учим лепить предмет из нескольких кусочков глины, соблюдая пропорциональное соотношение частей, характерное для данного вида народной игрушки.

Воспитываем интерес к аппликации по мотивам мордовского орнамента. Учим создавать более сложные комбинации узоров из готовых деталей орнамента способом последовательного наклеивания. Учим разрезать квадрат - по диагонали, прямоугольник - сгибая пополам. Учим вырезать по готовой разметке элементы мордовского орнамента («креста», «галочки», «елочки»), составлять разнообразные узоры на квадрате, круге, полосе и других геометрических формах, ритмично чередуя их по цвету, форме, величине.

В старшей группе мы продолжаем знакомить детей с мордовской народной игрушкой, изображающей различных птиц, животных, человека; с народным костюмом и его основными элементами (рубаха, передник, головной убор); с изделиями, изготовленными на территории Мордовии: керамической посудой (ваза, чаша, кувшин, кубышка, молочник), деревянной посудой (ложка, ковш, кадка для воды), изделиями из бересты (туесок, корзина, шкатулка, лошкарница).

Продолжаем знакомить с характерными особенностями мордовской вышивки, учим составлять (рисовать) узоры по ее мотивам на бумаге разной формы, на силуэтах, изображающих предметы быта (салфетка, полотенце, фартук). Учим передавать колорит росписи. Развиваем чувство цвета и композиции.

Совершенствуем технические навыки при создании композиций по мотивам мордовского орнамента, учим вырезать элементы узора по готовой разметке («крест с продленными сторонами», «восьмиконечная звезда», «ступеньки»), составлять узоры, наклеивать полученные геометрические формы.

Формируем композиционные умения, учим ритмично располагать элементы узора на листе бумаги, выделять центр, стороны и углы.

Учим украшать в технике аппликации различные по форме предметы быта и одежды (чашка, кувшин, ваза, рукавица, фартук, платье для куклы и др.).

Воспитываем у детей интерес к лепке предметов по мотивам мордовской народной игрушки. Знакомим с техникой изготовления глиняной игрушки (конь, барыня), учим лепить из целого комка глины и по частям, передавать в лепке выразительность образа, характерные особенности мордовской народной игрушки.

Учим расписывать изделие гуашью, украшать способами «налепа», «углубленного рельефа».

Учим детей лепить посуду (например, блюдо) из целого комка глины.

В подготовительной к школе группе мы продолжаем знакомить детей с мордовской народной пластикой. Закрепляем полученные знания о мордовской народной игрушке и изделиях, изготовленных на территории Мордовии.

Знакомим с частями национальной одежды мокшан и эрзян: панар - рубаха (мокш.), сапоня - передник (мокш.), покай - рубаха (эрз.), рукават - передник (эрз.), каркс - (мокш. и эрз.), златной, сорка (сорока), панго - головной убор (эрз.), златной, панга - головной убор (мокш.), пулай - набедренное украшение (эрз.), сюлгам (мокш.), сюлгамо (эрз.) - нагрудное украшение.

Продолжаем учить детей рисовать узоры по мотивам мордовской вышивки, передавая их колорит. Учим составлять узоры на силуэтах, изображающих предметы быта (посуда кукол), одежду (мордовские рубахи - панар и покай, головные уборы).

Учим оформлять силуэты кукол в национальных костюмах. Развиваем чувство цвета и композиции.

Учим вырезать элементы узора более сложных форм по готовой разметке: «квадрат с продленными сторонами и углами», «с-образный» элемент.

Знакомим с новым изобразительным приемом - изображением сетчатого орнамента (повторение и чередование элементов в «шахматном порядке»).

Продолжаем учить ритмичному расположению элементов узора на листе бумаги (выделять середину каждой стороны листа путем сгибания, размещать узор от середины стороны листа к его краям и др.).

Учим украшать в технике аппликации части национальной одежды (например, рубаху и головной убор).

Воспитываем у детей интерес к лепке скульптур по мотивам народной игрушки Мордовии. Учим лепить из целого комка глины игрушки более сложной формы. Показываем технику изготовления свистульки, передавая характерные особенности мордовской игрушки. Учим лепить скульптурные группы из двух-трех фигур.

Учим выполнять декоративные пластины способом «налепа» по мотивам мордовского изобразительного искусства.

Продолжаем учить детей лепить посуду из глины разными способами (пластическим, конструктивным, комбинированным), расписывать изделия гуашью.

Литература

1. Богатеева, З.А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. - М., 1982.

2. Колмыков, В.И. Коняшки-глиняшки. - Саранск, 1993.

3. Мордовская народная вышивка / сост. В.Н. Мартьянов. - Саранск, 1991.

4. Мордовский народный костюм: альбом. - Саранск, 1990.
М.В. Козлова
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т.к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств, а именно: гуманности; трудолюбия; патриотизма; гражданственности; коллективизма.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой, большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении первоклассника, становится причиной его неуспеваемости, недисциплинированности.

Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует выработке настойчивости.

Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье.

Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их нравственно-волевое развитие.

Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место.

Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителям необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять данный вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит вызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника.

В дошкольном возрасте под влиянием оценок взрослых у детей обнаруживаются и зачатки чувства долга. Первичное чувство удовлетворения от похвалы взрослого обогащается новым содержанием. Вместе с этим начинают формироваться первые моральные потребности. Удовлетворяя притязания на признание со стороны взрослых и других детей, желая заслужить общественное одобрение, ребенок старается вести себя соответственно социальным нормам и требованиям. Сначала ребенок делает это под непосредственным контролем взрослого, потом весь процесс интериоризируется, и ребенок действует под воздействием собственного приказа.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

И конечно, очень важна собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Например, когда вы гуляете со своим ребенком и видите, что он топчет насекомых, то нужно ему объяснить что насекомые живые и им больно, это и есть нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Если вы видите, что ребенок рвет цветы, объясните что цветок тоже живой и что ему тоже больно, и можно сорвать только один цветок и ухаживать за ним. Придя домой, вместе с ребенком поставьте цветок в воду, чтобы ребенок видел что за растениями нужно ухаживать. Это развитие детей и в эстетическом плане. Если ребенка воспитывать правильно, он будет меньше получать психологических травм и меньше отрицательного опыта во взрослой жизни.

Занимаясь каждый день со своим ребенком, придумывая для него разные виды игр, вы автоматически может даже и неосознанно развиваете его нравственность. Поэтому важно умело выбирать игры, учить ребенка заботиться о животных и растениях, и в дальнейшем это поможет ребенку заботиться и о людях.

Сочувствие, привязанность, ответственность, трудолюбие, прежде всего, проявляются в отношении с близкими, с кем встречается ребенок в детском саду, на улице. У дошкольников постепенно складывается «образ собственного дома» с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Ребенок принимает свой дом таким, каков он есть.

Для того чтобы дошкольное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, очень важно, чтобы ребенок полюбил свой детский сад, чтобы жизнь в нем была интересной, насыщенной, запоминающейся. Привязанность к детскому саду связана и с тем, как много знают о нем малыши, как они в нем ориентируются, чувствуют себя хозяевами.

Чувства и отношения становятся прочнее, если дети вкладывают свой труд в общее дело.

Двор, улица, на которой живет ребенок, также могут способствовать закреплению чувства привязанности и ощущения «собственности» (мой дом, моя улица, мой двор). Очень полезна информация детям об их улице (ее название, что на ней расположено, какой проходит транспорт и т.д.)

Столь же необходимо воспитание любви и привязанности к своему городу. Эта часть работы требует большой опоры на когнитивную сферу, на воображение ребенка и его память. Старшие дошкольники могут и должны знать название своего города, его главные улицы, достопримечательности, музеи, театры. Необходимо, чтобы дети принимали участие в праздновании дня города, в других торжественных событиях.

Патриотизм в современных условиях – это, с одной стороны, преданность Отечеству, а с другой - сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Воспитание патриотических и гражданских чувств напрямую связано с нравственным воспитанием. «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

Решение задач патриотического и гражданского воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданы ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы. Поэтому нам, взрослым, стоит задуматься над собственным чувством любви к Отечеству, малой Родине.

Прежде всего, воспитатель должен быть патриотом своей Родины, своего края, быть примером во всем для своих воспитанников, формировать духовность и моральные качества детей через нравственный климат окружающей среды: группы, дома, детского сада, понимая при этом среду как дружеское сообщество сотрудников ДОУ, детей и родителей.

Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу. Именно в дошкольном возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с миром людей, природы, происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игр, любимые деревья, тропинки в саду, место для рыбалки и т.д., это делает лес, речку, сад своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь. Какая притягательная сила заключается в том, что нас окружает с детства? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, а живя в родном городе, постоянно с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? В этом – выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, какова его природа, каким трудом заняты люди, взрослые передают детям. Без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное, характерное. Он может не увидеть главного или принять за главное нетипичное, второстепенное. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине, преданности трудовому народу…

Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир». Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, улицы, реки, которые ребенок видит каждый день, – это и есть его Родина и что быть гражданином своей страны – большая гордость. Целенаправленная педагогическая работа развивает, воспитывает чувства, формирует убеждения ребенка. Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослым дети перенимают у них оценки событий.

Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, затем к городу, ко всей стране. Однако неверно полагать, что, воспитывая любовь к родителям, мы уже тем самым воспитываем любовь к Родине.

Воспитание патриотизма у дошкольников – очень важная и ответственная задача, которая стоит перед педагогами и родителями, от ее решения зависит будущее нашей страны.

Родина есть у каждого человека, где бы он в настоящее время не жил. С чего начинается она для наших малышей? С родного дома, близких ему людей, родителей, которые заботятся о нем, живут рядом с ним; родного дворика, где ребенок гуляет с друзьями, играет; с микрорайона, с улицы, где находится его детский сад, дом и т.д. - все это знакомо и дорого ребенку. Проходят годы, человек повзрослеет, возможно, и покинет родные места, но останется привязанность и любовь ко всему, что с ранних лет вошло в его сердце, как самое дорогое – его любовь к Родине. Ее надо воспитывать, как и всякое чувство. И делать это следует с самого раннего детства, прививая любовь к родному краю. И задача взрослых, педагогов и родителей – вырастить детей бережливыми хозяевами, умеющими понимать, любить, ценить красоту родного края, родной природы.

В работе с родителями по данной теме использую: папки-ширмы о Рузаевке и мордовском крае, тем самым повышаю уровень знаний родителей. Практикую совместное изготовление поделок из бросового и природного материала. Провожу анкетирование родителей на темы, связанные с детским садом, родным краем, городом. Ко дню города провожу конкурсы плакатов для родителей «Рузаевка – город мой родной», конкурсы чтецов, на котором дети читаю стихи о родном городе, а также стихи мордовских поэтов. В уголке для родителей есть постоянная рубрика о нравственно-патриотическом воспитании дошкольников. Для того чтобы узнать, был ли прочитан материал в уголке, я беседую с родителями индивидуально, выясняю, чего не достаточно в информации, что еще хотят знать родители.

Большая работа проводится с детьми по разъяснению символики города, но особое внимание отводится знакомству с историей города, улицам микрорайона, в котором расположен детский сад. Начинаю с малого (экскурсии внутри и вокруг детского сада), и постепенно полученные знания закрепляются в сознании детей с помощью наблюдений, прогулок, тематических экскурсий и просмотра видео. Со старшими детьми мы ездим на экскурсии по улицам города, в музеи. Проводим занятия, викторины о флоре и фауне нашего края, где с помощью разнообразных игр, вопросов, заданий, соревнований проверяются и закрепляются знания у детей.
Н.В. Кошелева