Республиканский научно-методический журнал «Педагогический мир Казахстана»
Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
жүктеу/скачать 3.17 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Создание оптимальных условий для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников как основы интеллектуально-личностного, творческого развития
| Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
30 прослеживающей функции глаза. Также с помощью этой техники можно повлиять на социальное развитие ребёнка. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоот- ношений, что важно для их социального развития. Здесь развивается и речь, чёткое произношение при разучивании роли и умение сопереживать героям (развивать чувство эмпатии). Достоинств данной техники в комплексе с различными упражнениями весьма много. Преимуществами данного метода являются то, что данный метод может быть интересен для ребёнка в любом возрасте. При этом ребёнок учится проиг- рывать небольшие сцены из сказок. Ребёнок учится выражать эмоции героя – развивается эмпатия. Также развивается и выразительная речь, и чёткость произношения при разучивании роли. При организации работы с детьми по развитию мелкой моторики необходимо распределять нагрузку таким образом, чтобы она соответство- вала возрасту и уровню развития детей, чтобы игры и задания приносили ребенку радость, не было скуки и переутомления. Вначале детям должны да- ваться простые задания и упражнения, но в даль- нейшем они должны постепенно усложняться, по- этому система работы должна быть четко проду- мана педагогом и была согласована с работой дру- гих специалистов, работающих с детьми. От того, насколько «слаженной» будет взаимодействие ло- гопеда — воспитателя — дефектолога — психолога — родителей — будет зависеть успех коррекцион- ного воздействия. Создание оптимальных условий для развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников как основы интеллектуально-личностного, творческого развития Попова Ирина Викторовна воспитатель ГККП "Ясли-сад №4 "Березка" отдела образования города Уральск управления образования акимата Западно-Казахстанской области Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте... Л.С. Выготский Ребёнок дошкольного возраста – природный иссле- дователь окружающего мира. Мир открывается ре- бёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Существенную роль в этом направ- лении играет поисково-познавательная деятель- ность дошкольников, протекающая в форме экспе- риментальных действий. Экспериментирование становится для ребёнка одним из ведущих видов деятельности и пронизывает все сферы жизни и де- ятельности детей, в том числе и игровую. Развитие познавательной активности у детей до- школьного возраста особенно актуально в совре- менном мире, так как благодаря развитию познава- тельно-исследовательской деятельности развива- ются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познава- тельные интересы. Главное достоинство детского экспериментирова- ния заключается в том, что оно даёт детям реаль- ные представления о различных сторонах изучае- мого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Экспериментирова- ние включает в себя активные поиски решения за- дачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение до- ступных выводов. Задача педагога состоит в создании условий для развития внутренней активности, обеспечении ха- рактера деятельности, степени самостоятельности и творчества каждого ребенка. В. А. Сухомлинский говорил: «Умейте открыть пе- ред ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недоска- занное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Считаю, что обучение должно быть «проблем- ным», т. е. должно содержать элементы исследова- тельского поиска. Организовать его надо по зако- нам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий по- иск. Тогда обучение – творческая деятельность, то- гда в нем есть все, что способно увлечь, заинтере- совать, пробудить жажду познания. Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный про- цесс. Я считаю, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской Статьи 31 деятельности, опираясь на такие психолого-физио- логические особенности этого возраста, как врож- денная любознательность, эмоциональная чут- кость, подражательность, интерес к жизни и дея- тельности взрослых. Исследовательская деятельность способствует ста- новлению субъектной позиции дошкольника в по- знании окружающего мира, тем самым обеспечи- вает готовность к школе. Поэтому необходимо ребенка «учить сомне- ваться», т. е. научить ребенка сомневаться в истин- ности знаний как таковых, в средствах их добыва- ния. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение. С целью реализации опытно-экспериментальной деятельности детей в своей группе я создала мини- лабораторию «Юный исследователь», в которой имеются необходимые инструменты для экспери- ментирования. В зависимости от возраста детей в уголок экспери- ментирования помещаются: приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; раз- нообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика); природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; утилизированный мате- риал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пласт- массы, пробки и др.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копироваль- ная и др.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские матери- алы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др. При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей; достаточность; до- ступность расположения. С целью поддержки и развития интереса у ребенка к исследованиям, открытиям детьми я проводила беседы о необходимости заниматься исследова- тельской деятельностью, об экспериментирования. Дети были ознакомлены с необходимым оборудо- ванием и материалами для исследовательской дея- тельности. Существуют разные формы работы с детьми: груп- пой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, я отдаю предпочтение групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отноше- нию к сверстникам, чем по отношению к взрос- лому. Сомнение, догадка, предположение возни- кает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совмест- ная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребе- нок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не согла- шаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями парт- неров, принимать их точку зрения. Поэтому позна- вательную исследовательскую деятельность я орга- низую в форме диалога ребенка с взрослым (воспи- тателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – про- стота общения, демократичность отношений. Разработана картотека опытов по каждой возраст- ной группе, по видам исследований (почва, воздух, металл и др., картотека наблюдений). На занятиях познавательного цикла, в совместной деятельности используются доступные и интерес- ные дошкольникам «типы исследований»: опыты (экспериментирование); наблюдения; коллекцио- нирование, путешествие по карте, путешествие во времени. На протяжении всего учебного времени дети участ- вуют в проведении различных опытов-эксперимен- тов по темам: -«Можно ли пить талую воду» - показала детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопро- водной воды. -«Хитрые семена» - познакомила со способами проращивания семян. -«Ходит капелька по кругу"»- дала детям элемен- тарные знания о круговороте воды в природе. -«Узнай все о себе, воздушный шарик» - знакомила детей с качествами и свойствами резины; учила устанавливать связь между материалом, из кото- рого сделан предмет, и способом его исследования. -«В мире стекла» - помогла детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). -«В мире пластмассы» - знакомила детей со свой- ствами и качествами предметов из пластмассы; по- могала выявить свойства пластмассы (гладкая, лег- кая, цветная). -«Дерево умеет плавать» - расширяла представление о дереве, его качествах и свойствах; учила устанав- ливать причинно-следственные связи между свой- ствами материала и способом его использования. -«Сравнение стекла и пластмассы» - знакомила де- тей с качествами и свойствами пластмассы и стекла путем сравнения. -«Волшебная вода» - расширяла знания детей о свойствах воды (жидкость не имеет формы, запаха, вкуса, прозрачная. Лед — это вода, пар — это вода. -«Ткань и ее свойства» - познакомила с видами ткани (ситец, лен, драп, атлас - впитывающие влагу, кожа, болонья - не впитывающие влагу). -«Воздух невидимка» - дать представление о том, |