Республиканский научно-методический журнал «Педагогический мир Казахстана»
Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
жүктеу/скачать 3.17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
20 «должен». Формирование у учащихся саморегуляции, которая необходима для эффективного выполнения ими учебной деятельности – это одна из важных задач современной системы обучения. Главное назначе- ние саморегуляции состоит в том, чтобы привести в соответствие возможности ученика с требовани- ями учебной деятельности, ученик должен осо- знать свои задачи в качестве субъекта учебной дея- тельности. Саморегуляция состоит из таких компо- нентов, как осознанные цели деятельности, модель значимых условий, программы действий, оценка результатов и коррекция (А. К. Осницкий). В процессе обучения педагогу необходимо учиты- вать личностный аспект ученика, его индивидуаль- ность, и стараться максимально адаптировать обу- чение к выполнению учебной деятельности. Ведь успешность ученика зависит от мастерства и уровня профессионализма педагога, направленного на формирование того «как надо учиться». Нельзя ограничиваться только простой передачей знаний, умений и навыков от учителя к ученику. Он должен осознать и принять цель, понять, что от него «хочет получить» учитель. И тогда учащийся самостоя- тельно ставить перед собой цель, продумывает по- следовательность своих действий и оценивает условия достижения поставленной цели, контроли- рует и оценивает свои действия. Именно осознание своих целей позволяет ученику оставаться субъек- том учебной деятельности, т. е. самому принимать решение о необходимости внесения изменений в осуществляемые действия, об очередности реше- ния задач. В результате формируется, так называе- мая, субъективная модель учебной деятельности, на основе которой ученик составит программу дей- ствий, средств и способов ее осуществления. В про- цессе выполнения учебной деятельности ученик должен суметь приспособить друг к другу «модель условий» и «программу действий». Для оценки ре- зультатов своей деятельности ученики должны рас- полагать данными о том, насколько она признается успешной. Ученик начинает заинтересованно сле- дить за своим оцениванием и обратной связи, иду- щими со стороны учителя. Нередко, ученик начи- нает сопоставлять свою самооценку с оцениванием учителя и теми критериями, которые выдвигаются в качестве требований к учебным действиям. Если правильно оцениваются результаты учебной дея- тельности, тем вернее совершаемые учебные дей- ствия, которые можно продолжать в том же направ- лении, без какой-либо коррекции. Благодаря саморегуляции учебной деятельности происходят изменения в самом ученике и в тех средствах, которые он использует. У ученика появ- ляется желание учиться и это желание связано с внешними и внутренними мотивами учебной дея- тельности. Главное, чтобы ученик захотел что-то сделать и сделал это. И это не должны быть внеш- ние нажимы, а только внутренние побудительные силы, внутренняя мотивация. Если ученики имеют неадекватную самооценку (завышенную или зани- женную), то это сказывается на их умении анализи- ровать достижения и неудачи, на неточном осозна- нии своих возможностей. С расширением индиви- дуального опыта, с усвоением эталонов и средств для сопоставления своих сил и достигаемых ре- зультатов самооценка может стать более адекват- ной, т. е. соответствующей оценкам соучеников, учителей, родителей. Повышению точности само- оценок способствует доброжелательное и внима- тельное отношение педагога к учащемуся даже в случае неуспеха. Таким образом, система саморе- гуляции зависит от уровня сформированности са- мооценок и оценок учащихся, от меры осознанно- сти ими каждого элемента учебной деятельности, от развития субъективных критериев успешности ее выполнения. Развитие саморегуляции и самомотивации у учаще- гося находится в большой зависимости от профес- сионализма педагога, который должен проработать досконально весь ход учебного процесса, степень новизны для ученика излагаемого материала, его интересность и значимость. Поэтому в его арсенале должны быть средства, помогающие сохранению усваиваемого материала, его дублированию в слу- ховой, зрительной, двигательной и других формах, а также способы сосредоточения и направления внимания учащихся на необходимое содержание, создания ассоциаций, использования схем и наглядных пособий. Не менее значимо для разви- тия саморегуляции у учащихся владение учителем глубокими психологическими знаниями, касающи- мися особенностей их восприятия, памяти, мышле- ния, воображения и личности в целом. Учитель должен понимать, что развитие у учащихся функ- ции моделирования условий осуществления учеб- ной деятельности связано с познавательными про- цессами. Экспериментально доказано, что эффек- тивность решения учебных задач и закрепление пройденного материала повышаются, если мате- риал включен в контекст более общей задачи. Та- кие задачи способствуют переходу прилагаемых усилий на уровень саморегулирования. Таким образом, в учебном процессе ученик и учи- тель взаимосвязаны, где ученик развивает способ- ности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения, а учитель концентрирует свое вни- мание не на преподавании, а на развитие у уча- щихся умения обучаться. |