Республикасы Оқу-ағарту министрлігі
Методические рекомендации по проведению письменных работ по
жүктеу/скачать 0.79 Mb.
|
Методические рекомендации по проведению письменных работ попредмету «Русский язык» Обучение письму как процессу Процессное написание – это подход к обучению письму, который позволяет учителю и учащимся пройти через процесс создания текста вместе. В процессе написания у студентов есть возможность подумать о том, что они собираются написать, подготовить черновики, пересмотреть, отредактировать, а также дать и получить обратную связь о своей работе, прежде чем придумать окончательную версию текста. Письмо – это «продуктивный» навык, и этапы урока письма отличаются от этапов развития восприимчивых навыков, таких как чтение. Процесс написания состоит из: Планирование Разработка проекта (написание первых черновиков) Пересмотр Редактирование Планирование. На этапе, предшествующем написанию, учащимся рекомендуется собрать как можно больше информации по теме с помощью таких мероприятий, как: мозговая атака быстрая запись ответы на вопросы обсуждения Учащиеся могут - и должны - работать сообща на этом этапе. Они могут использовать такие методы, как создание списков, ментальных карт и диаграмм для проведения мозгового штурма и выберите идеи, которые они хотели бы включить в свои тексты. Это можно сделать в или за пределами классной комнаты. Использование инструментов ed tech, таких как Padlet и Edmodo, может дайте учителю возможность организовать совместную работу, пока учащиеся находятся дома. После генерирования достаточного количества идей по теме учащиеся сортируют и систематизируют их в виде схемы, предпочтительно визуальной диаграммы. Например, учителя могут начать с того, что попросят учащихся провести мозговой штурм по поиску слов и фраз для формирования словарного запаса. Банк будет позже использован для выполнения этой задачи. Как правило, мозговой штурм рассматривается как этап генерации идей. Но мы можем сделать этот процесс более отлаженным и обеспечить «понятный ввод», заставив учащихся развивать словарный запас. Банк, как им нужно сказать, должен содержать слова и словосочетания, относящиеся к конкретной задаче, в нескольких частях речи. Наряду с просьбой учащихся обратить внимание на лексику, было бы полезно обсудить вопросы, связанные с грамматикой текста и характеристиками текста, которые могут быть использованы во время написания. Чтобы повысить осведомленность учащихся о грамматике текста, мы можем обсудить такие аспекты, как: каким должен быть выбор времени в тексте; кого они должны иметь в виду как своих читателей, а затем выбрать голос и тон текста. При обсуждении структуры текста учителя должны настаивать на создании карты идей со связями между ключевыми идеями. Ссылки будут отражать структуру текста. Это заставит учащихся поработать над макроструктурой (согласованностью) и решить, что будет входить в каждый абзац, а также начать думать о связях между абзацами. До сих пор мы просили наших учащихся систематически планировать свое написание. Это очень важный первый этап в процессе написания. Исследования в области когнитивных способностей показывают, что планирование оказывает прямое положительное влияние на языковую успеваемость, поскольку оно может помочь учащимся создавать более точное, беглое и осмысленное письмо, которое является как грамматически, так и лексически сложным. Разработка. Составление черновика – это первая попытка написания. Этап в значительной степени является внутренним и зависит от конкретного учащегося, когда в игру вступают индивидуальные факторы. Однако, если мы тщательно разрабатываем и используем письменные задания, то они могут дать языковой результат различной степени сложности, как лексический, так и грамматический. Когда учащиеся наберут достаточно идей по теме, они приступают к написанию первого черновика, обращая внимание на следующие моменты: На данном этапе основное внимание уделяется беглости письма; Учащиеся не должны быть слишком озабочены грамотностью. При составлении проекта следует принимать во внимание аудиторию, потому что представление об аудитории дает направление написанию. Возможна обратная связь либо от других сверстников, либо от учителя. Это может быть в форме быстрой устной или письменной первоначальной реакции на проект. Другим важным фактором, влияющим на результат, является качество "схемы" или фоновых знаний, которыми обладают учащиеся - (а) тема и (б) структура жанра, который они пишут. Это хорошая идея основывать свои письменные задания на темах, по которым им не нужно бороться за содержание; они могут генерировать его довольно легко. Таким образом, "презентация" контента на втором языке - это то, на что они могут обратить больше внимания. Учащихся можно побудить создать достаточно подробный словарный запас с разнообразными элементами, при условии, что у них достаточно базовых знаний по теме. Еще один способ, которым мы можем помочь учащимся на этом в значительной степени индивидуальном этапе, – напомнить им, чтобы они обращали внимание на свои заметки по планированию и использовали их – словарный запас и карту идей - как можно тщательнее во время написания. Поскольку учащимся будет предоставлена возможность пересмотреть и отредактировать свои тексты позже, точность языка, пунктуации и словарного запаса на данном этапе не имеет существенного значения. Составление текста может осуществляться индивидуально или совместно - учащимся может быть предоставлена возможность выбора в соответствии с их предпочтениями. Скажите детям, что первый шаг – это просто изложить свои мысли на бумаге. Если им трудно, ты становишься их писцом. Они говорят, а ты пишешь. Если у них нет проблем на этом уровне, убедитесь, что они знают, что здесь основное внимание уделяется их идеям. Им не нужно беспокоиться об орфографии, пунктуации или грамматике. У них будет время вернуться и поработать над всем этим. Пересмотр. Как только первый черновик будет готов, у учащихся останется еще много работы. Затем наступает этап пересмотра того, что вы написали. Это позволит замкнуть полный круг в практике обучения письму как процессу. Это решающий этап, на котором, скорее всего, произойдет большое изучение языка. Но для того, чтобы это произошло, подготовка учителей очень важна: учащимся необходимо оказывать постоянную помощь после завершения первого проекта. Пересмотр - это не просто проверка на наличие языковых ошибок. Это скорее взгляд на общее содержание и организацию идей. Учащиеся имеют возможность оглянуться на свои тексты и реорганизовать идеи, добавить, изменить или удалить предложения и адаптировать свой выбор слов, чтобы убедиться, что идеи передаются четко. Обратная связь играет важную роль на этом этапе. Он может быть предоставлен учителем или сверстниками: учащиеся могут обмениваться черновиками и комментировать работу друг друга. Используя обратную связь от своих сверстников или учителя, учащиеся проверяют, эффективно ли их письмо передает смысл целевой аудитории (например, некоторые идеи могут быть отброшены, в то время как другие могут быть улучшены). Структура пунктов также может быть изменена в ходе пересмотра, и общая организация может быть уточнена для передачи последовательного содержания. Ваша роль как учителя состоит в том, чтобы внимательно читать их черновики и обращаться ТОЛЬКО к содержанию. Не исправляйте орфографию, пунктуацию или грамматику. Покажите своему ученику, что вы заинтересованы в том, что он написал. Смейтесь над смешными вещами и делайте позитивные комментарии, когда замечаете что-то интересное. «Какое замечательное слово для описания этого волка! Он «притаился» за деревом. Я просто вижу, как он «прячется» После пересмотра учащиеся пишут еще один черновик. Это означает, что они возвращаются к стадии «написания». Эта важная часть процесса написания позволяет учащимся писать различные черновики, поскольку они сосредотачиваются на процессе, а не на конечном результате. Не забудьте попросить своего ребенка прочитать написанное им самим. Спросите их, есть ли что-нибудь, что они хотят добавить, убрать или изменить. Редактирование. Как только учащиеся закончат редактирование, они начинают приводить в порядок свои черновики. Это может быть сделано самими учащимися (т.е. саморедактирование) или с помощью их сверстников (т.е. редактирование сверстниками). Опять же, может быть полезно поощрять помощь сверстников и заставлять студентов читать работы друг друга. Основное внимание уделяется таким элементам, как: лексика (выбор слов) грамматика (время, структура предложения, предлоги...) механика (пунктуация, пунктуация) На этом этапе мы можем предоставить им контрольный список редактирования. Нам нужно научить наших учащихся пользоваться контрольным списком и дать им понять, что они могут улучшить результат самостоятельно, методично используя контрольный список. Деятельность по самокоррекции очень важна, поскольку она улучшит их результаты и, в свою очередь, может вызвать у них внутреннюю мотивацию. Другими словами, это упражнение помогает учащимся «контролировать» свою работу. Хотя это потребует постоянного внимания, это, вероятно, побудит их с большей тщательностью отнестись к деталям процесса написания. Контрольный список может включать в себя следующие вопросы: Уместен ли выбор словарных единиц? Стоят ли глаголы в правильном времени? Правильно ли образован глагол? Вы проверили связь между подлежащим и сказуемым? Использовали ли вы правильные структуры предложений? Правильно ли используются предлоги? Чтобы работа по самостоятельному редактированию работала хорошо, нам нужно определить, с какими аспектами написания они могут справиться. Это будет зависеть от их текущего уровня владения языком. Например, для учащихся с седьмого по одиннадцатый классы мы можем начать с создания контрольного списка из трех компонентов: Словарный запас: чтобы улучшить использование словарного запаса, мы можем попросить их обратиться к банку, созданному на этапе планирования, и проверить, сколько его присутствует в выходных данных, и внести необходимые изменения. Грамматика дискурса: для проверки грамматики предложений мы можем попросить их посмотреть на соответствия (подлежащее-глагол, существительное-прилагательное), в то время как для грамматики дискурса мы можем поручить им проверить время (письмо-запрос потребует от них использования будущего времени и модальных глаголов) и озвучку текста. жүктеу/скачать 0.79 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|