Результатов обучения



бет2/15
Дата24.02.2016
өлшемі1.28 Mb.
#14024
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15







с общим фонетико-фонематическим










и фонематическим недоразвитием










речи).










Выпуск обучающихся из логопедиче-










ского пункта производится в течение










всего учебного года после устранения










у них нарушений в развитии устной










и письменной речи




1

2

3

4




Как оце-

Двуязычные дети могут оцениваться

Методиче-




нивать

по тем же критериям, но с учетом осо-

ское письмо




знания

бенностей их родного языка. На на-

ОМЦ ЦОУО




обучаю-

чальном этапе усвоения русского язы-

ДО города




щихся,

ка знания по предмету лучше оценивать

Москвы




не вла-

в устной форме. Дети-билингвы, как

от 19.11.2007




деющих

один из вариантов, должны обучаться

№ 559/1




русской

на начальном этапе русскому языку как

«Методи-




разговор-

иностранному в специальных группах

ческие ре-




ной речью

не менее 2 лет.

комендации




на различ-

Нормативы оценок за письменные ра-

для учителей




ных этапах

боты обучащихся 2-9 классов нерусской

начальных




обучения?

национальности, обучающихся в массо-

классов




вых школах по программам и учебникам

и учителей-







для русских школ, могут увеличиваться

предметников







на 1-2 ошибки, допустимые для соот-

1-11 классов







ветствующей оценки. В эту категорию

по оценива-







входят дети, которые плохо владеют уст-

нию знаний







ной русской речью.

обучающихся,







Помимо этого любое образовательное

имеющих ло-







учреждение вправе решением педа-

гопедические







гогического совета освободить на тот

проблемы,







или иной период обучения обучающего-

и обучающих-







ся (обучающихся), не владеющего (плохо

ся, не вла-







владеющего) устной русской разговор-

деющих уст-







ной речью от отметочной фиксации

ной русской







достижений обучающегося по любому

разговорной







учебному предмету (предметам) на лю-

речью, на раз-







бом этапе (классе) обучения до языково-

личных эта-







го выравнивания (языковой адаптации)

пах обучения»

6

Какова

Система контроля и оценки позволяет

Методиче-




сущность

установить персональную ответствен-

ское письмо




контроля

ность учителя и школы в целом за качество

Минобразо-




и оценки

процесса обучения. Результат деятельно-

вания России




результа-

сти учительского коллектива определя-

от 19.11.1998




тов обуче-

ется прежде всего по глубине, прочности

№ 1561/14-15




ния в на-

и систематичности знаний учащихся,

«Контроль




чальной

уровню их воспитанности и развития.

и оценка




школе?

Система контроля и оценки не может

результатов







ограничиваться утилитарной целью -

обучения







проверкой усвоения знаний и выработ-

в начальной







ки умений и навыков по конкретному

школе»







учебному предмету. Она ставит более










важную социальную задачу: развить










у школьников умение проверять и кон-










тролировать себя, критически оцени-










вать свою деятельность, находить ошиб-










ки и пути их устранения




1

2

3

4

7

Какова социальная функция оценки?

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

8

Какова образовательная функция оценки?

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных Мыслительных

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

1

2

3

4










операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать







9

Какова воспитательная функция оценки?

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль



Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»




10

Какова эмоциональная функция оценки?

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»




1

2

3

4







данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения




11

Какова информационная функция оценки?

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудач, результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

12

Какова функция управления оценки?

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

13

Что такое текущий контроль? Какова основная цель текущего контроля?

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки,

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»




2

3

4







выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю






14

В чем заключается тематический контроль?

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

15

Какова специфика тематического контроля?

При тематическом контроле:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, делает контроль более объективным;


Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет