Результатов обучения

жүктеу/скачать 1.28 Mb.

бет	2/15
Дата	24.02.2016
өлшемі	1.28 Mb.
	#14024

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

с общим фонетико-фонематическим

и фонематическим недоразвитием

речи).

Выпуск обучающихся из логопедиче-

ского пункта производится в течение

всего учебного года после устранения

у них нарушений в развитии устной

и письменной речи

Как оце-

Двуязычные дети могут оцениваться

Методиче-

нивать

по тем же критериям, но с учетом осо-

ское письмо

знания

бенностей их родного языка. На на-

ОМЦ ЦОУО

обучаю-

чальном этапе усвоения русского язы-

ДО города

щихся,

ка знания по предмету лучше оценивать

Москвы

не вла-

в устной форме. Дети-билингвы, как

от 19.11.2007

деющих

один из вариантов, должны обучаться

№ 559/1

русской

на начальном этапе русскому языку как

«Методи-

разговор-

иностранному в специальных группах

ческие ре-

ной речью

не менее 2 лет.

комендации

на различ-

Нормативы оценок за письменные ра-

для учителей

ных этапах

боты обучащихся 2-9 классов нерусской

начальных

обучения?

национальности, обучающихся в массо-

классов

вых школах по программам и учебникам

и учителей-

для русских школ, могут увеличиваться

предметников

на 1-2 ошибки, допустимые для соот-

1-11 классов

ветствующей оценки. В эту категорию

по оценива-

входят дети, которые плохо владеют уст-

нию знаний

ной русской речью.

обучающихся,

Помимо этого любое образовательное

имеющих ло-

учреждение вправе решением педа-

гопедические

гогического совета освободить на тот

проблемы,

или иной период обучения обучающего-

и обучающих-

ся (обучающихся), не владеющего (плохо

ся, не вла-

владеющего) устной русской разговор-

деющих уст-

ной речью от отметочной фиксации

ной русской

достижений обучающегося по любому

разговорной

учебному предмету (предметам) на лю-

речью, на раз-

бом этапе (классе) обучения до языково-

личных эта-

го выравнивания (языковой адаптации)

пах обучения»

Какова

Система контроля и оценки позволяет

Методиче-

сущность

установить персональную ответствен-

ское письмо

контроля

ность учителя и школы в целом за качество

Минобразо-

и оценки

процесса обучения. Результат деятельно-

вания России

результа-

сти учительского коллектива определя-

от 19.11.1998

тов обуче-

ется прежде всего по глубине, прочности

№ 1561/14-15

ния в на-

и систематичности знаний учащихся,

«Контроль

чальной

уровню их воспитанности и развития.

и оценка

школе?

Система контроля и оценки не может

результатов

ограничиваться утилитарной целью -

обучения

проверкой усвоения знаний и выработ-

в начальной

ки умений и навыков по конкретному

школе»

учебному предмету. Она ставит более

важную социальную задачу: развить

у школьников умение проверять и кон-

тролировать себя, критически оцени-

вать свою деятельность, находить ошиб-

ки и пути их устранения

Какова социальная функция оценки?

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Какова образовательная функция оценки?

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных Мыслительных

операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать

Какова воспитательная функция оценки?

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль

Какова эмоциональная функция оценки?

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что

данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения

Какова информационная функция оценки?

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудач, результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого

Какова функция управления оценки?

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися

Что такое текущий контроль? Какова основная цель текущего контроля?

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки,

выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю

В чем заключается тематический контроль?

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат

Какова специфика тематического контроля?

При тематическом контроле:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, делает контроль более объективным;

жүктеу/скачать 1.28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15