Росссийская академия образования

1. 
   Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – 42 с.
   
2. 
   Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, - М.: Школа-Пресс. – 1997. – 512 с.
   
3. 
   Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. – М.: «Когито-Центр», 1999. – 144 с.
   

Галина Александровна Горбунова ¹

Galina Alexandrovna Gorbunova

Оксана Петровна Савельева ²

Oksana Petrovna Savelyeva

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ) СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

TEORETIKO-METHODICAL BASES OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL (PEDAGOGICAL) ABILITIES OF STUDENTS, THE FUTURE TEACHERS OF THE FINE ARTS

ФГБОУ ВПО «Санкт-петербургский государственный университет»,

г. Санкт-Петербург ¹

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,

г. Магнитогорск ²

Аннотация

Авторы статьи представляют факторы развития основных элементов профессиональных (педагогических) способностей студентов, будущих учителей изобразительного искусства.

Authors of article represent factors of development of basic elements of professional (pedagogical) abilities of students, the future teachers of the fine arts.

Каждый ли педагог может стать мастером своего дела или для достижения педагогического успеха необходимы какие-то особые дарования? Какие факторы влияют на успех в педагогической деятельности, на формирование профессионального мастерства: природные или социальные? Какова структура педагогических способностей?

В истории педагогики на протяжении веков преобладала точка зрения, согласно которой к жизни людей готовит только воспитатель, обладающий педагогическим талантом. Основное условие успеха в работе преподавателя - его специальные способности. Задача подготовки будущего педагога заключается только в более глубоком и прочном развитии заложенных природой его задатков.

Отечественная психология придерживается других взглядов. Однако, чтобы разобраться в этой проблеме, необходимо познакомиться с ее историей. Впервые понятие «способности» ввел в научную терминологию Платон. Он считал, что человек рождается с уже готовыми способностями и в дальнейшем изменить их не может. По Платону, одни появляются на свет со способностями к руководству, а другие - со способностями к ремесленничеству или земледелию и могут успешно заниматься только соответствующей профессией [11]. Большая советская энциклопедия дает следующее определение термина «способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности».

Проблемой способностей, как психических явлений занимался испанский врач Хуан Дуарте. Его концепция может быть выражена двумя словами - «дарования врожденны». По Дуарте, человек может овладеть только одним видом деятельности, его способности ограничены. Такое убеждение в неизменности способностей надолго закрепилось в науке [7].

По-иному рассматривали способности средневековые философы-материалисты. Ф. Бэкон делил науки согласно трем основным особенностям человеческого разума: памяти соответствует история, воображению - поэзия, рассудку - философия. Он справедливо считал, что нет такого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими занятиями и одним из первых (правда, Авиценна говорил об этом пятью веками раньше) выдвинул прогрессивное положение о том, что способности можно воспитывать [2].

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский ввел в науку термин – «дидактика», под которым понимал «искусство всех учить всему», утверждая, что это возможно и необходимо. Таким образом, Я.А. Коменский не только отстаивал принципиальную возможность развития способностей, но доказывал, что это необходимо делать по отношению к каждому конкретному ребенку [8].

Все психические функции человека - результат его воспитания, считал Клод Гельвеций. В книге «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» он ярко и последовательно изложил архиважную для своего времени идею об умственном равенстве людей. Люди, по Гельвецию, рождаются одинаковыми. В абсолютистской средневековой Франции философ утверждал, что сын короля ничем не отличается от сына крестьянина. А если они становятся разными, то только потому, что получают разное воспитание. Это была пощечина дворянству того времени. Основная концепция Гельвеция - «воспитание всемогуще» [3].

Гельвеция тактично поправлял его современник Д. Дидро. По его мнению, воспитание может много, но оно не всемогуще, а задатки у людей разные, то есть они не появляться на свет одинаковыми. Но в жизни не столь большую роль играют задатки, сколько личное, стремление человека к самосовершенствованию [6]. Нам кажется, что последнее утверждение Д. Дидро более значимо в наши дни, чем тогда, когда эти слова были произнесены.

До сего времени учителя нередко делят учеников на способных и неспособных, называя способными лучше подготовленных, а также быстрее схватывающих объяснение преподавателя. Особенно часто это бывает в начальной школе. Забывают педагоги, что способности - это не только то, чем располагает молодой человек в данное время, но и то, что свидетельствует о возможности приобретения знаний, умений и навыков в дальнейшем. И не задумываются они над тем, что нередко слабоуспевающие школьники, став взрослыми, в достижениях и карьере оставляют далеко позади школьных отличников.

Скрытые возможности человека огромны. Сегодня не столь важно дать обучаемому определенный объем знаний, сколь необходимо пробудить у него любовь и склонность к предмету, прилежание в занятиях, привычку к упорной и настойчивой работе над собой.

Французский психолог А. Бине считал наличие и степень развития способностей основой воспитания и обучения и, в соответствии с этими взглядами, ввел систему тестовых испытаний детей в широкую педагогическую практику [1]. На этих же позициях стоял и немецкий психолог Э. Мейман, считавший, что успехи в учебе - результат сформированных у ребенка способностей, а внешние условия лишь усиливают или ослабляют развитие наследственных задатков [9, 10].

Среди множества современных зарубежных психологов и педагогов нет единства в понимании проблемы способностей. Однако большинство из них признают способности врожденными. Считают, что воспитание и среда могут только ускорить или замедлить то, что у человека есть от рождения. Признают возможность математического анализа способностей с помощью тестов.

Как же современная наука рассматривает один из самых сложных вопросов психологии - вопрос о происхождении способностей? Единого ответа на этот вопрос нет. Мнения поэтому поводу противоречивы, а нередко и диаметрально противоположны. Одна точка зрения «подтверждается» высказываниями типа: «Яблоко от яблони недалеко падает», другая - «Сотворив гения, природа обычно отдыхает на его детях».

Первая точка зрения отстаивается просто: раз трое из детей И.С. Баха стали известными музыкантами, значит, отец передал им свои музыкальные способности. И таких случаев среди представителей каждой профессии немало. У Баха было двадцать детей, из которых выжили десять - все они в раннем возрасте получили блестящее музыкальное образование. Сыновья Баха (Вильгельм Фридеман, Иоганн Кристиан и Карл Филипп Эммануил) ещё при жизни отца сделались великими музыкантами и сумели занять почётное положение

По данным современной генетики 25 % людей в странах Европы от рождения имеют абсолютный музыкальный слух. Кроме того, у способных родителей с большей вероятностью создаются благоприятные условия для развития тех же способностей у детей. Так что выяснить, что играет основную роль, - наследственность или домашняя среда - в данном случае не удается [12].

Однако не менее убедительна другая точка зрения: способности - результат среды и воспитания, они формируются при жизни.

Таким образом, существуют четыре фактора, влияющих на формирование способностей. Прежде всего это - задатки. Дидро был прав: люди не рождаются одинаковыми. Однако способности по наследству не передаются. К генетически обусловленным системным признакам человека относятся цвет волос, глаз и кожи; размеры тела (рост, окружность грудной клетки, соотношение бедра и голени, плеча и предплечья, фаланг пальцев и др.); некоторые особенности нервной системы, на базе которых у человека во взаимодействии с внешней средой формируется тот или иной тип высшей нервной деятельности; предрасположение более чем к 20 тысячам заболеваниям. Все эти признаки могут передаваться и через поколения, но они наследственные, дети получают их от родителей, от предков.

Второй фактор, который отечественные психологи считают основным, ведущим, - воспитание. Оно способно творить чудеса, если начато вовремя. Но следует еще раз подчеркнуть, что воспитание всесильно только в том случае, если начато вовремя. Как мы уже отмечали, все люди по своим природным задаткам разнообразны, не равны. Но вовремя начатое и правильно поставленное воспитание способно из любого здорового человека подготовить высокоинтеллектуального, прекрасно развитого физически гражданина. Каких-либо межрасовых или межнациональных генетических различий в отношении поведения, психики или возможности формирования тех или иных способностей у людей нет.

Голосовой аппарат новорожденного дает ему возможность со временем овладеть человеческой речью. А на каком языке он будет разговаривать, зависит только от воспитания и среды, в которую он попадет. Наследственной предрасположенности к какому-либо языку не существует, как не существует ее и по отношению к возможности овладеть знаниями, умениями и навыками. Правда, этот процесс будет идти у разных детей с разной скоростью, в разных видах деятельности. У одних большие склонности к точным наукам, у других - к естественным, у третьих - к общественным, у четвертых - к гуманитарным. Один предпочитает работу с людьми, и она у него лучше получается, другой - кабинетную деятельность. Один любит работать с книгой, другой - с железом и т. п.

Очевидно, что на формирование человека оказывает влияние и третий фактор - среда, в которой он живет. Причем среда естественная (географическая), социальная и домашняя. Естественная среда влияет на людей парадоксально. Тяжелые природные и климатические условия закаляют личность, делают ее волевой, с детских лет приучая бороться и преодолевать трудности.

Главный вид среды - среда социальная. Вторая половина XX века в России характеризовалась широким образовательным пространством с разными ступенями обучения от дошкольного до послевузовского. Были созданы условия для развития способностей каждого гражданина. При наличии условий для занятия детей любимым делом выдающиеся педагоги творят чудеса. Там, где этих условий нет, задатки чахнут, не формируются в способности.

Конечно, нельзя игнорировать домашнюю среду. Основная масса молодежи идет по пути родителей в том, что связано с отношением к государству, к решению общественных проблем, к выбору специальности. Но среда не прямо изменяет отношение человека к окружающему миру, а через призму деятельности, через спектр его уже сложившихся взглядов, опыта.

Четвертый фактор - личное стремление к самосовершенствованию. Личное стремление к самосовершенствованию может преодолеть недостатки воспитания, неблагополучную среду, неудачно сложившиеся обстоятельства жизни, особенно в период обучения в ВУЗе.

Актуальнейшая проблема наших дней - выявление способностей личности. Успех этой работы в значительной степени зависит от включения человека в разнообразные виды деятельности. Чем разнообразнее будут увлечения школьника или студента, тем вероятнее, что он сможет выявить свои потенциальные возможности. Комплексная, разносторонняя деятельность не только способствует выявлению способностей, но и создает базу для успешных занятий в дальнейшем любимым видом деятельности.

Другой способ выявления способностей - разрешение воспитаннику выполнять то или иное задание старшего любым найденным им путем. Как только человек, выполняя работу, предоставлен самому себе, он невольно начинает опираться на свои сильные стороны, проявлять свои способности. Дайте полную свободу старшекласснику или студенту, предложив ему, допустим, заменить на один час педагога (например: в первом классе). И вы увидите, что один станет рассказывать сказку в классе, другой организует подвижные игры на свежем воздухе, третий - начнет создавать тематическое панно на классной доске или на листе ватмана, а четвертый - расскажет детям интересный факт из жизни какого-нибудь героя и предложит нарисовать его.

Исследование профессиональных (педагогических) способностей в трудах С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, Н.В.Кузьминой, В.А.Крутецкого, Н.Ф.Гоноболина, Н.Д.Левитова позволили ученым выделить целый спектр педагогических способностей, выделить среди них базовые, определить структуру, их уровни.

Сегодня педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Исследования показывают, что главную роль в развитии способностей педагога играют его профессиональная деятельность и его стремление к самосовершенствованию. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый преподаватель.

Мы рассматриваем структуры способностей педагога изобразительного искусства общеобразовательной школы, разделяя позицию известного отечественного психолога А.Н. Леонтьева, считавшего детальную в дальнейшем классификацию способностей серьезной помощью действующему педагогу.

К числу основных педагогических способностей можно отнести следующие: экспрессивные, дидактические, перцептивные, научно-педагогические, авторитарные, коммуникативные, личностные, организаторские, конструктивные, мажорные, гностические, психомоторные и способности к распределению и концентрации внимания.

Проявляя дидактические способности, преподаватель увлекает учащихся историей великих научных открытий, теорией предмета, экспериментом. Ведь без склонности к занятиям, без увлеченности не может быть и способности к ним. И, наоборот, студент, заинтересованный в учении и, тем более увлеченный, занимается с удовольствием, а значит, упражняет и развивает свои способности.

Дидактические способности опираются на основные дидактические принципы. Так принцип воспитывающего обучения предусматривает неразрывную связь обучения с воспитанием. В процессе воспитания молодежи передается моральный опыт, приобретенный старшими поколениями, формируются высокие моральные качества, активная жизненная позиция. Учитель проводит со школьниками беседы о долге и чести, об отношении к общественной собственности, о дисциплине и трудолюбии, о воле, настойчивости, упорстве в достижении поставленной цели, о культуре поведения. Убеждение дополняется активным участием школьников в жизни коллектива, в работе классных, школьных, вузовских общественных организаций. Ни заслуги в учебе, не успехи в самодеятельности или спорте, ни занятость не могут быть причиной освобождения учащегося от общественных поручений.

Принцип сознательности предусматривает понимание учащимися назначения преподаваемых знаний, умений и навыков, ясное представление задач учебной деятельности, умение практически применить приобретенные знания, разученные навыки.

Принцип активности предусматривает интересное преподнесение материала, способствующее активному его усвоению. Психологи считают матерью учения не повторение, как еще часто говорят педагоги учащимся, а «положительное эмоциональное подкрепление», т.е. удовольствие, радость на занятиях при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Давно было замечено, что отношение к учению определяет успешность учебной деятельности. Еще Я.А. Коменский указывал, что всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению. Большое значение интересному преподнесению материала, способствующему активному его усвоению, придавал К.Д. Ушинский: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения ... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» [13].

Принцип наглядности в обучении означает, что нельзя отрывать обучение от жизни, нельзя делать его абстрактным, надо не только объяснить, но и показать школьникам изучаемый материал. Принцип наглядности в обучении впервые обосновал Я.А. Коменский, предлагавший учить познавать вещи, а не только чужие свидетельства о них. В основном труде своей жизни - «Великая дидактика» - он определил «золотое правило» дидактики: все видимое предоставлять зрению, обоняемое - обонянию, осязаемое - осязанию, то, что слышно, - слуху то, что доступно нескольким органам чувств, предоставлять всем этим органам чувств.

Отечественная дидактика рассматривает чувственное и логическое в неразрывном единстве. Но степень использования наглядности и способы ее применения различны и зависят от возраста и подготовленности учеников. Чем моложе дети, тем больший вес в обучении имеет хорошо оформленные цветные учебные наглядные пособия. Наблюдение необходимо сопровождать объяснением, записями, зарисовками, сбором документальных материалов и все это в дальнейшем тщательно анализировать. Умение устанавливать связи между анализируемыми предметами формирует мыслительные способности школьников.

Принцип систематичности заключается в строго логическом порядке обучения, в системном усвоении занимающимися определенного круга знаний, умений и навыков. В неуклонном соблюдении последовательности при изложении учебного материала. Систематичность предполагает такое изучение учебного материала, при котором последующее вытекает из предыдущего, опирается на него и является ступенью к овладению новым материалом, что помогает применять полученные знания для решения практических задач и выполнения трудовых заданий. Ещё Я.А. Коменский указывал, что так же, как в природе одно сцепляется с другим, так и в обучении нужно связывать одно с другим.

Принцип доступности предполагает такую организацию обучения, при которой учебный материал по содержанию и объему, методам преподавания соответствует возрасту учащихся и уровню их общего развития. Ведь только при этом условии знания, умения и двигательные навыки могут быть сознательно и прочно усвоены. К.Д. Ушинский указывал, что каждый занимающийся ученик должен получать ровно столько, сколько могут преодолеть его молодые силы, т. е. не больше, чем он может выполнить, но ни в коем случае не меньше.

Доступное не следует смешивать с легким. Учебный материал учащиеся обязательно должны усвоить, но не легко, а с напряжением, с трудом. В противном случае, обучение перестает привлекать занимающихся, не способствует воспитанию у них таких важнейших черт характера, как настойчивость, упорство, стремление к знаниям; не ведет к овладению новым материалом. Обучение на пределе трудность - один из основных принципов дидактики.

Принцип прочности в обучении требует такой организации учебного процесса, при которой занимающиеся основательно и надолго усваивают учебный материал. Прочность предусматривает не только запоминание материала и воспроизведение его в нужное время, но и формирование умений и навыков, позволяющих использовать знания, умения и навыки в практической деятельности. Если учащиеся забывают то, чему их учат, само обучение является пустой тратой времени, оно бесполезно, а, может быть, и вредно, так как вырабатывает привычку несерьезно относиться к занятиям и быстро все забывать.

3. 
   Авторитетные способности заключаются в умении быстро завоевывать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников.
   

Добиться успехов в обучении и воспитании студентов можно только проявляя собственную инициативу и творчество, участвуя в экспериментальной работе. Немецкий педагог А. Дистервег справедливо подчеркивал, что «без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается». В наши дни слова выдающегося педагога особенно актуальны [6].

Основа перцепции - в аналитическом подходе к поведению обучаемого, в готовности педагога фиксировать в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание.

Отношения директора школы или училища с преподавателями, педагогов с воспитанниками непосредственно влияют на все составные части учебно-воспитательного процесса и его результаты.

Этот такт заключается в умении соблюдать чувство меры в отношениях с окружающими, особенно при проявлении требовательности, которая всегда сочетается с уважением к обучаемым, с заботой о них: уважение и требовательность педагога; индивидуальный подход к учащимся; тактичное отношение к ученикам; поощрение и наказание; приемы воспитания.

Организаторские способности преподавателя проявляются в умении найти каждому посильное и интересное для него дело, создать дружескую обстановку в коллективе. Основа осуществления организаторских функций - выработка, принятие и строгий контроль за выполнением принятых решений.

В структуру организаторских умений преподавателя входят: 1.- умение заряжать всех своей энергией; 2 - умение найти дело каждому по способностям; 3 - творческая и исполнительская инициативность; 4- склонность к организаторской деятельности; 5 - требовательность к себе и другим людям; 6 - самостоятельность и житейская практичность; 7 - общительность, настойчивость и активность; 8 - высокая работоспособность и личная организованность.