Валентин Дмитриевич Черный

Валентин Дмитриевич Черный

РОЛЬ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва

Изучение истории искусства всегда рассматривалось как обязательная часть системы художественного образования. Однако специально роль и возможности искусствоведческих дисциплин в научных исследованиях еще не рассматривались. В данной работе анализ строится преимущественно на личном опыте 27-летнего руководства кафедрой истории художественной культуры (до 1990 г. – история искусств) и преподавания искусствоведческих дисциплин на художественно-графическом факультете МПГУ.

История искусства относится к гуманитарным дисциплинам. Нацеленная на художественное познание мира, она соотносится с общим историческим процессом, культурно-историческими условиями в конкретных регионах (странах), собственными задачами и возможностями на различных этапах развития научных знаний. Очевидная связь истории искусства с другими гуманитарными дисциплинами далеко не всегда учитывалась в учебных планах, которые, как правило, создавались кулуарно, нередко без должного представления о природе и специфике искусства, и спускались сверху без предварительного обсуждения. В такой ситуации приходилось решать задачи обучения студентов, исходя из предложенных условий. По этой причине преподавателям истории искусства зачастую отводилась роль технических исполнителей.

Вплоть до середины 80-х гг. прошлого столетия при распределении учебной нагрузки специализация преподавателей не учитывалась – все читали всё. После кончины в 1984 году зав.кафедрой профессора П.К.Суздалева и фактического развала кафедры, при ее новом укомплектовании ставка была сделана на специализацию каждого сотрудника кафедры. В результате в штат кафедры (и к преподавателю по совместительству) удалось привлечь как уже хорошо известных (например, И.Е.Данилову, В.Л.Глазычева и др.), так и перспективных историков искусства, специализирующихся по всем основным разделам истории изобразительного искусства. Сбалансированный и хорошо подготовленный состав кафедры, с набором ярко выраженных специализаций, позволял гораздо более эффективно осуществлять свои учебные задачи. Дело в том, что специализация преподавателя позволяет указать на глубинную связь художественных явлений и отдельных произведений друг с другом, убедительно продемонстрировать их принадлежность к тем или иным художественным процессам и его направлениям. Учебная специализация помогла и самим преподавателям в реализации научных планов. На случайно, к 2000 г. кафедра была на 100% укомплектована остепененными сотрудниками, трое из которых успешно защитили докторские диссертации.

Лекции, для которых всеми преподавателями создавались оптимальные по составу и содержанию слайды, формировали отчетливое представление об объекте изучения. Плодотворно использовались и другие формы учебной работы. В обязательном порядке каждый лекционный курс дополнялся семинарскими занятиями, обеспечивающими текущий контроль за усвоением знаний студентами и тщательную проработку ключевых вопросов истории искусства. Во время проведения семинарских занятий ставка делалась на выработку у учащихся активной позиции в освоении материала.

Важным средством в вопросе развития самостоятельности студентов при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ стала обязательная проблемная постановка их тем, что препятствовало прямому заимствованию материала из книг и статей. Иначе говоря, вместо темы “Художник такой-то”, предлагалось самостоятельно решить конкретную проблему и обсудить ее на семинарских занятиях. Таким образом, студенты в ходе учебного процесса готовились к самостоятельной научной и учебной деятельности. Планомерная установка на активность и самостоятельность проявилась уже к началу 90-х гг. - выпускники не просто успешно осваивали учебную программу, но и зачастую решали серьезные научные вопросы, обретали полноценную подготовку к самостоятельной работе.

В эти годы кафедрой был подготовлен целый ряд прекрасных специалистов. В их числе Е.Ю. Пухначева, интерес которой к теме “Древнерусские художественные изделия” удалось выявить на семинарских занятиях на 2 курсе. После успешной защиты, дипломной работы и диссертации “Деревянные изделия древнего Новгорода (проблемы художественного своеобразия)” она проявила себя квалифицированным специалистом и способным педагогом. В настоящее время Е.Ю.Пухначева является доцентом, одним из ведущих преподавателей Университета культуры и искусства в Москве. Яркую дипломную работу, нашедшую логическое завершение в диссертации “Иносказание в портретной живописи России второй половины XVIII века”подготовил В.В. Гаврин, занявший вскоре после защиты диссертации должность заместителя директора по научной работе музея-усадьбы Останкино, регулярно публикующий свои исследования в центральных искусствоведческих изданиях. В.В. Гаврин успешно совмещает научную и преподавательскую работу.

Большая группа выпускников кафедры специализировавшихся по истории искусства стали работать в высших учебных заведениях, музеях, лицеях и школах.

Начало 2000-х годов внесли ощутимый перелом в учебный процесс. Принципиально изменились условия работы. С одной стороны, в обиход преподавателей и студентов вошли интерактивные формы обучения – началось повсеместное использование компьютера, интернета, мультимедийных проекторов. В результате, резко возросла информативность занятий по истории искусства. Вместо, подчас случайного и ограниченного набора слайдов, в процессе обучения начинают использовать несравненно более наглядную и разнообразную информацию, позволяющую студентам составить несравненно более полное представление о явлениях художественной культуры и конкретных произведениях. С другой стороны во многом изменилась структура учебных занятий – резко сократилось число семинарских занятий (в частности, распоряжением администрации они были отменены в первом полугодии на 1,2,3 курсах и др.) и увеличилось число лекций. Тем не менее, был нарушен сложившийся в предыдущие годы баланс в учебных отношениях преподавателя и студента. Последний стал гораздо более пассивно относиться к изучению учебного материала. Уровень освоения дисциплины резко упал. Этому поспособствовало и качество предвузовской подготовка абитуриента. Переход с экзаменационной формы оценки знаний выпускников школ на тестирование тоже способствовало тому, что молодые люди не готовы аргументировано отстаивать и связано излагать свои мысли. Особенно отчетливо эта закономерность проявилась на вступительном профессиональном экзамене поступающих на специальность “искусствоведение” (с 2011 г. – на направление “история искусств”).