С. Л. Сауытбеков туралы ќысќаша маѓл±мат


Государственное регулирование устойчивого развития зернопродуктового комплекса Северного Казахстана



жүктеу/скачать 1.71 Mb.
бет17/25
Дата09.06.2016
өлшемі1.71 Mb.
#123785
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25

Государственное регулирование устойчивого развития зернопродуктового комплекса Северного Казахстана

Г.К.Кабдуллина.,- доцент университета «Көкше», кандидат экономических наук

К.К. Абуов, доктор экономических наук, профессор

Казахского аграрного университета им. С.Сейфуллина


Государственное регулирование органически связано с политикой государства. Оно направлено на повышение благосостояния народа, рост производительности труда, обеспечение населения продуктами питания по доступным ценам; обеспечение продовольственной независимости страны.

По мнению большинства авторов, государственное регулирование экономики представляет собой основную форму административно-экономического и организационно-правового вмешательства государства в социально-хозяйственные процессы с целью поддержания их рациональной сбалансированности и макроэкономической стабильности [1]. Отдельные авторы [2] в условиях рыночной экономики в государственном регулировании выделяют две основные группы задач:

-создание и обеспечение правовой базы рыночной системы, поддержание общественного порядка;

-обеспечение экономической стабилизации, стимулирование экономического роста, контроль за уровнем безработицы и инфляции.

Другие [3] выделяют пять направлений экономической деятельности государства:

-обеспечение безопасности общества;

-социальная поддержка населения путем перераспределения доходов и материальных благ;

-воздействие государства на экономику через государственный сектор с помощью доходов и расходов государственного бюджета;

-перманентное реформирование экономической системы, способствующее ее эффективному функционированию, включая антимонопольную деятельность и поддержку конкуренции;

-регулирование экономического роста.

Государственное регулирование развития зернопродуктового комплекса представляет собой систему экономического, организационного, социального, правового и политического обеспечения государством благоприятной среды для формирования и развития устойчивого воспроизводства предпринимательского типа. Цель такого регулирования состоит в постоянном удовлетворении потребностей населения в продуктах питания и товарах народного потребления, производимых из сельскохозяйственного сырья.

Сущность государственного регулирования устойчивости воспроизводства в зернопродуктовом комплексе раскрывается в его функциях. Прежде всего, это функция формирования эффективных квалифицированных субъектов рыночных отношений – реальных собственников, предпринимателей, маркетологов, менеджеров, производителей, покупателей и т.д. Весьма важна функция поддержания устойчивого спроса на продукты питания и их предложения. Это достигается путем формирования и поддержание системы цен, обеспечивающих стимулирование предложения и спроса на потенциально конкурентоспособные продовольственные товары отечественных товаропроизводителей. Так, по нашему мнению, исходя из применяемой интенсивной технологии нормативная себестоимость 1 ц пшеницы составляет 8,85 долл., а при упрощенной технологии 8,79 долл. Из этого следует, что производство пшеницы станет выгодным для производителя только в том случае, когда цена его реализации будет выше себестоимости. Если учесть, что для выживания в условиях рыночной экономики рентабельность производства должна составлять не менее 25%, тогда реализационная цена 1 ц пшеницы должна быть соответственно при интенсивной технологии 11,06 долл. (8,85 х 1,25), а при упрощенной технологии 10,99 долл. (8,79 х 1,25).

Государство поощряет создание системы инфраструктурного обеспечения для функционирования рынков земли, материально-технических ресурсов, капитала, продовольственных товаров. Оно обеспечивает вхождение субъектов зернопродуктового комплекса в качестве равноправных продавцов и покупателей в систему мирового продовольственного рынка. Государственное регулирование также содействует научному и кадровому обеспечению устойчивого воспроизводства в зернопродуктовом комплексе.

Государство может выполнить эти и другие функции регулирования и поддержки устойчивого развития зернопродуктового комплекса, если система такого регулирования будет базироваться на ряде основных принципах.

Прежде всего, это принцип рационального аграрного протекционизма. Его особенность в том, что реализуется он комплексно. Это означает, что государство должно поддерживать надежность воспроизводства не только в сельском хозяйстве, но и в других сферах АПК, регулируя устойчивость его развития в целом. Поэтому задача государства состоит в том, чтобы с помощью системы организационно-экономических, нормативно-правовых механизмов создавать на инновационной основе благоприятные условия для развития тракторного и сельскохозяйственного машиностроения, материальной базы мелиорации, восстановления производства минеральных удобрений.

Аграрный протекционизм является одной из основ обеспечения продовольственной безопасности страны, как важнейшего компонента национальной безопасности страны в мирных условиях.

Страны, обладающие развитым АПК, имеют необходимые законодательные акты, создающие правовое обеспечение продовольственной безопасности. Странам, неспособным устойчиво обеспечивать население базовыми продуктами питания угрожает конъюнктурная зависимость от импортеров, потеря экономической самостоятельности. Большинство промышленно развитые страны имеют обоснованные концепции продовольственной безопасности, которые отражены в соответствующих законах. Так, в Германии правовой основой продовольственной безопасности являются законы «О сельском хозяйстве» и «О продовольственной безопасности» для мирного времени.

В
102


целях повышения эффективности государственного регулирования зернового рынка необходимо, прежде всего, совершенствовать законодательную базу, регламентирующую деятельность сельскохозяйственных предприятий по производству и реализации зерновой продукции. В частности необходимо принять Закон «О продовольственной безопасности Республики Казахстан», в котором должны определяться основные направления государственной политики в области обеспечения продовольственной безопасности и независимости страны.

Вторым по значимости является принцип программно-целевого регулирования и поддержки. Его реализация требует разработки концепции устойчивого развития зернопродуктового комплекса Северного Казахстана.

В этом направлении государственная поддержка сельхозтоваропроизводителей по Акмолинской области осуществлялась по следующим программам.

В 2000 г. выделено (постановление Правительства РК № 412 от 17.04.2000 г. «О некоторых вопросах обеспечения ГСМ сельскохозяйственных товаропроизводителей») 23893 т ГСМ на сумму 602103 тыс. тенге. Получили субсидии хозяйства элитного семеноводства на сумму 18388 тыс.тенге в количестве 2955,4 т. За 2000 г. в сельское хозяйство Акмолинской области было направлено 2949,3 млн. тенге инвестиций. Их доля в объёме инвестиций в экономике области составила 45,6%.

В 2001 г. (постановление Правительства РК № 503 от 18.04.01 г. «О некоторых вопросах кредитования местных бюджетов в целях обеспечения сельскохозяйственных товаропроизводителей ГСМ на период весенне-полевых и уборочных работ 2001 г.») приобретено 19706 т ГСМ на сумму 906700 тыс. тенге. На приобретение минеральных удобрений в количестве 2448 т товаропроизводители получили субсидии в размере 20362,5 тыс. тенге (постановление Правительства РК № 40 от 03.12.2000 г. «О субсидировании сельхозтоваропроизводителей на приобретение минеральных удобрений»).

В 2002 г. была оказана государственная поддержка сельскохозяйственным товаропроизводителям Акмолинской области в размере 952894 тыс.тенге. Получили кредитные средства 475 хозяйств на сумму 833971 тыс. тенге, в том числе 191 крестьянское хозяйство, сумма выделенных средств им составила 98721 тыс. тенге.

Особую роль играет принцип гарантированной государственной поддержки устойчивого развития зернопродуктового комплекса. Он предполагает поддержку и эффективное использование средств государственной помощи. Государству важно гарантировать создание условий для становления и устойчивого поддержания паритета цен на сельскохозяйственные товары и средства производства для села. Необходимы сегодня антимонопольное государственное регулирование, поддержка инновационно-инвестиционной деятельности по технико-технологическому перевооружению зернопродуктового комплеса, помощь в развитии элитного семеноводства, в сохранении биосистем.

Для реализации принципа гарантированной поддержки зернопродуктового комплекса нужны экономические механизмы контроля за заинтересованностью и ответственностью государственных органов, служащих, выполняющих функцию данной поддержки.

Также важным принципом государственного регулирования устойчивого развития зернопродуктового комплекса является гибкий, дифференцированный подход к его осуществлению. Следует учитывать различия в формах собственности и эффективности хозяйствования, неодинаковую значимость конкретного хозяйствующего субъекта в обеспечении устойчивой инновационности и экологичности воспроизводства, потенциальной конкурентоспособности производимой продукции, уровня развития предпринимательства, рискованности, эффективности участия в реализации государственных программ и т.д.

Следует отметить принцип мотивационной направленности государственного регулирования и поддержки. Реализация этого принципа требует формирования мотивационных механизмов перелива капитала, внедрения экзогенных и связанных с ним техногенных технологий производства, эффективной структуры и рыночной инфраструктуры зернопродуктового комплекса.

Для повышения устойчивости функционирования зернопродуктового комплекса имеется слишком мало финансовых и материальных ресурсов, как у государства, так и у предпринимательских структур. Это требует особого выделения принципа максимально эффективного использования ресурсов. Наиболее полное использование ресурсов требует, чтобы материально-техническая база зернопродуктового комплекса переориентировалась на их эффективное применение и предотвращение разрушения потенциала биосистемы на основе максимального внедрения инноваций в производство. Необходимо, далее, рационально использовать интеллектуальный потенциал ученых и предпринимательские способности субъектов зернопродуктового комплекса. Государству надлежит применять наиболее эффективные и взаимосвязанные формы и методы регулирования с учетом специфики воспроизводства зернопродуктового комплекса.

Анализ имеющегося опыта показывает, что государственное регулирование исходит из практики реализации задач развития общества в целом. Прежде всего, речь идет о формировании экономической политики государства, которую следует понимать как долгосрочную и предсказуемую линию поведения правительства, обеспечивающую эффективные результаты хозяйствования, как внутри страны, так и за ее пределами. Правильный выбор экономического поведения государства обеспечивает стабильность развития экономики, позволяет избежать различных «скачков». Но такой выбор может быть обеспечен в том случае, если он базируется:

-на глубоком научном анализе сложившейся социально-хозяйственной ситуации на момент перехода к новой экономической политике;

-на результатах экспертных оценок научных многовариантных прогнозов по выяснению материально-технических, природно-экономических и интеллектуальных ресурсов общества;

-на результатах прогнозов возможного изменения международной экономической политики и эффективности внешнеэкономических связей и др.


Литература:





  1. Мамыров Н.К., Саханова А.Н., Ахметова Ш.С., Брузати Л. Государство и бизнес. Учеб. пособие. Алматы.: Экономика, 1999, с.31-36.

  2. Луков В. Роль государства в рыночной экономике. Формирование рыночной политики // Российский экономический журнал, 1993, № 9, с. 129-137.

  3. Фальцман В. Микроэкономика плановой и предпринимательской систем: основы рыночного поведения // Российский экономический журнал, 1993, № 5, с.112-123.


Политическая активность женщин Казахстана с точки зрения

гендерного подхода

Садвакасова А.А.,- ст. преподаватель университета «Көкше»


В ХІХ веке в странах западной Европы и США возникло феминисткое движение за равноправие обеих полов, основным направлением деятельности которой, являлась борьба за избирательные права женщин. В 60-х годах ХХ века появилось новое понятие –гендер, характеризующее разницу между биологическим и социальным полом человека. Гендерный подход к рассмотрению политических, социально-экономических процессов и явлений отражает их изучение с точки зрения как мужских, так и женских интересов.

Гендерная политика, отвергая сложившийся в обществе традиционный стреотип о необходимости общественно-политической деятельности женщин, лишь при решении проблем семьи, молодежи и воспитания детей, стремится к достижению равноправия между полами, к изменению взглядов о месте и роли женщины в обществе и политике. Таким образом, важнейшим вопросом гендерной политики выступает гендерное равенство во сферах общественной жизни, искоренение всех видов дискриминации в отношении женщин, их политическая социализация.

Согласно Конституции Республики Казахстан, граждане имеют равные права и возможности доступа к участию в управлении делами государства. Однако, устойчивой является тенденция, при которой общее число женщин в выборных органах варьируется на уровне 10%. И это связана не только с наличием финансовых и правовых барьеров, но главным образом, со стереотипным мышлением людей, которые предпочитают в качестве лиц, обладающих властью в определении развития страны, видеть мужчин, а не женщин. В силу сложившегося менталитета, большинство женщин представлены среди руководителей среднего уровня, не смотря на то, что их доля среди управленцев выше, чем мужчин.

В настоящее время Казахстан считается одним из наиболее благополучных государств на постсоветском пространстве в вопросах ликвидации дискриминации и развития гендерных институтов. В развитии женского движения наблюдаются интеграционные тенденции. Так, объединение женских НПО привело к созданию первый в республике женской партии «Демократическая партия женщин Казахстана».

В деятельности женских НПО за последние 10 лет произошли существенные изменения. Если первоначально почти все они были ориентированы на социальную защиту женщин и детей, обеспечение психологических и юридических консультаций, отстаивания прав отдельных категорий населения, таких как – многодетные и одинокие матери, женщины инвалиды и другие, в различных спорных ситуациях (из личного опыта работы в психологической службе при Ассоциации в г.Кокшетау), то сегодня деятельность многих из них направлена на повышение уровня политической активности женщин, решения вопросов их равноправного участия в политическом процессе, политическую социолизацию женщин как полноправного субъекта политических отношений. Проблемы политического участия женщин стоят очень остро. Это обусловлено тем, что политика является сферой сильных гендерных ограничений , где проявляется максимальное противоречие набора различных социально-гендерных ролей. Если культурно-историческая традиция ориентировала женщин на приватную (частную) сферу жизни, а мужчин – на публичную (общественную) то, политика является тем полюсом общественной жизнм, вход который женщинам строго ограничен. А если женщины в ролитике и появляеися, то часто имеют маргинальные позиции и представляют там «женские роли» вторичные по престижности и значимости.

Показательно, что наибольшее количество женщин парламентариев от 30 до 50 % в Швеции, Норвегии, Финляндии, Дании.

Важность и эффективность участия женщин в политике подтверждается и мнением ученых, основывающиеся на результатах ряда исследований. Так, кыргызский исследователь С.А.Осауленко пологает, что «у женщин иная роль в политике. Они првносят в нее чувство охраны семьи, отсутствие конфронтации, стабильность и сбалансированность». Такой же позиции придерживается и С.Булдекпаева: «участие женщины в управлении на всех уровнях – фактор стабилизирующий. Там где женщины составляют 30-40% в структурах власти, общество развивается более стабильно, оно социально ориентировано».

Как свидетельствует исторический опыт, всякое продвижение женщин к освоению новой социальной роли всегда сопровождается разной спепенью неодобрения со стороны консервативно настроенной мужкой части общества, которая усматривает в этом посягательства на свои права и опасается утратить свои обычные привелегии. Так было, когда женщины добивались прав на образование, труд, участие в выборах. То же самое происходит при ее приближении к политическим рычагам управления.

Очень глубоко сидят стереотипы в общественном сознании. В критериях оценки женщин и мужчин как руководителей, политических деятелей. С трудом воспринимается способность женщины к лидерству, самостоятельности, объективности, масштабности мышления, политическому маневру. Эти качества считаются мужскими.

С другой стороны, сложившаяся модель руководителя наложила сой отпечаток на образ женщины-лидера. Он формируется на основе некоего «мужского стандарта». В соответствии с ним одежда, поведение, манера обращения женщины претерпевает своеобразные изменения. Налицо своего рода «маскулинизация» влекущая за собой поведенческую жестокость, самоуверенность. В результате компрометируется идея женщины-руководителя. И происходит все это в немалой степени с «благословения» и для «удобства» мужчин, занимающих руководящие должности и не желающих поступаться традиционно выработанными нормами, привычным поведенческим ритуалом.

Прямых правовых актов, ограничающих доступ женщины к власти, конституционно в Казахстане нет. Между тем, как показывает практика, реформы в Казахстане экономическая политика выталкивает из сферы общественного производства, в первую очередь, женщин. Армия безработных формиркется, прежде всего от их имени. Женское представительство в государственно-политических структурах – символическое.

Все стереотипы являются барьерами на пути женщин в выборные органы - традиционные; выражаются в том, что место женщины – в семье, которую она обязана обслуживать; религиозные – в том, что женщина является грязным, грешным существом, чье положение в мире второстепенно, социально-культурные – в том, что в любой газете на первой странице лица умных мужчин, решающих важные государственные задачи, на последней – женщина с букетиком цветов и «пустым» выражением глаз, наконец нравственные стереотипы проявляются в оценке безнравственности матери, которая оставляет своего ребенка ради политики.

Подытоживая вышеизложенное, хочется отметить, что для дальнейшего развития политической активности женщин Казахстана назрела необходимость создать в регионах Школу женского политического лидерства для выработки активной жизненной позиции у женщин, стремления к лидерству, причем, с точки зрения гендерного равенства, где бы применялись методы современной психологии, теории управления для передачи женщинам актуальных знаний и эффективных навыков.

Проблемы формирования и развития пространственного воображения в научно-иетодических исследованиях
Камбаров К.И.,- кандидат педагогических наук,

доцент Кокшетауского университета


За последние более чем три десятилетия в педагогической психологии, дидактике, методике обучения математике были проведены исследования по проблеме формирования и развития пространственного воображения учащихся. Значительный вклад в эту теорию внесли А.К.Артемов, В.Г.Болтянский, А.Д.Ботвинников, Г.Д.Тлейзер, Я.М.Жовнир, А.Н.Колмогоров, В.Н.Литвиненко, Л.М.Лоповок, А.Пардала, И.Г.Польский, Г.И.Саранцев, Н.Ф.Четверухин, М.С.Якиманская, В.А.Гусев и другие.

В этих исследованиях ставятся и разрабатываются различные идеи по проблеме формирования и развития простанственного воображения учащихся. Важное место занимает здесь общее понятие пространственного воображения и механизмы его формирования и развития. В связи с этим ставятся задачи на изучение центрального и паралельного проецирования на одну и две плоскости проекций. Особое внимание уделяется развитию теории построения геометрических изображений, оперрированию геометрическими образами , построениям на изображениях геометрических фигур.

При әтом значительное внимание уделяется составлению разнообразных задач (конструктивных, метрических), ориентированных на формирование и развитие пространственного воображения учащихся при изучении систематического курса геометрии средней школы.

Однако, следует заметить , что набор указанных задач не имеет четкой систематизации по каким-либо признакам. В то же время процесс, решения конструктивных и метрических задач, направленных на формирование и развитие пространственного воображения, имеет четко выраженную алгоритмическую структуру. Это позволяет систематизировать задачи по сложности алгоритма их решения, что позволило бы повысить эффективность процесса формирования и развития пространственного воображения учащихся. Однако, построение таких систем не исследуется

Среди исследователей проблем формирования и развития пространственного воображения учащихся в научно – методических работах можно выделить три направления.

Представители первого направления (А. Д. Ботвинников, В. А. Василенко, И. А. Ройтмин, Н. Ф. Четверухин и др.), исследуя эту проблему, предлагают, как правило,системы задач на изучение свойств геометрических фигур и на различные их преобразования при ортогональном проецировании на две плоскости проекций.

Фунщдаментальными работами является в научно – педагогической литературе этого направления труды Н. Ф. Четверухина, в которых изложена теория построения озображений пространсственных фигур в курсе геометрии, раработана параметрическая оценка изображений. Они написаны на основе всесторонне,го изучения особенностей педагогического процесса как высшей, так ив средней школе. Основная направленность этих работ характеризуется стремлением поднять теоритический уровень преподования геометрии с возможно большим приближением к запросам практики. Автор считает целесообразным, чтобы математики при прохождении определенных разделов программы по стереометрии вводили некоторые элементы начертательной геометрии, а именно , метод ортогональных проекций. С помощью ортоганальных проекций учащиеся более полно и четко могут представить себе фигуру, изображенную на чертеже. «Чертеж заполняет пробел между предметными моделями и абстрактными представлениями фигур» (Н. Ф. Четверухин)

Вопросы преобразования изображений уделяется особое внимание в трудах А. Д. Ботвинникова. Идеи преобразования имеют большое для всех видов графической деятельности. Выделение общих приемов преобразования чсоздает более глубокую основу для осуществления взаимосвязей между геометрией и черчением. Знание и использование возможностей каждого учебного предмета в области преобразования изоражений будет содействовать развитию подвижности пространственных представлений учащихся, что необходимо для формирования творческой направленности их мышления. Виды преобразований, которые интересны с точки зрения наших исследований:


  1. Преобразование с изменением пространственного положения изображаемых предметов;

  2. Развертывание поверхности предмета;

  3. Преобразование формы предмета. А. Д. Ботвинников выделяет всего семь видов преобразований и приводит примеры на каждый вид преобразования изображений в ортогональных проекциях.

Несомненно, овладение всеми видами преобразования изображений и приемами их выполнения является важным условием совершенствования графической подготовки учащихся, формирования пространственного воображения, к чему направлены усилия учителей математики и черчения. Оданко, вопросы построения системы заданий не исследуются.

Метод ортогональных проекций при решении стереометрических задач использует И. А. Ройтман. В пользу этой идеи приводится высказывание известного математика В. М. Брадиса: «Использование ортогональных проекций в курсе стереометрии очень желательно; оно тем более лекго осуществимо, что в школьном учебнике геометрии Киселева (Ч.2) в последних изданиях имеется особая глава , им посвященная. Даже не занимаясь рассмотрением теоритической стороны вопроса, можно использовать ортогональное прецирование при решении задач, заменяя многословные описания рассматриваемых пространственных фигур соответствующим эпюром, с которого решающие задачу и берут все необходимые данные: «Несомненно, что решение такого рода задач по готовому эпюру, а также самостоятельное изготовление эпюров для пространственных фигур, заданных словесным описанием, очень способствует и лучшему пониманию задачи и развитию пространственного воображения ».

И. А. Ройтман считаеет, что недостатком в преподовании геометрии и черчения является отсутствие связи между этими предметами, нет координации совместных действий учителей черчения и геометрии. Такой глубокой связью явилось бы изложение преподователем геометрии – выполнение чертежей, согласуясь с нормами технического черчения. К сожалению, практикуется другое: преподаватели черчения преподносят свой предмет догматично, бездоказательно, а преподаватели математики, в свою очередь, делают зачастую грубые ошибки в изображении геометрических тел. Все это не может способствовать эффективному формированию пространственного воображения учащихся. Автор приводит примеры решения стереометрических задач на различные темы графическим методом. Возможность широкого применения графического способа при решении стереометрических задач рассматривается также и в работе Е. Василенко. При решении стреометрических задач методом ортогональных проекций учащимся приходится производить мысленные операции по перемещению фигур в пространстве с целью получения наиболее удачного изображения на эпюре. Представляется, что предложенная автором идея позволяет использовать графический метод для проверки результата, полученного аналитическим путем. Точность графических вычислений существенно зависит от точности проделанных операций. Заинтересованность учащихся в точном ответе приучает их к четкой и точной работе. Это тем более важно, что в курсе стереометрии отсутсвует измерение при решении задач.

Автор считает, что решение стереометрических задач методом ортогональных проекций сводится к следующему:



  1. Необходимо выбрать такое расположение геометрической фигуры относительно плоскостей проекций, при котором нужные для решения задачи ее элементы определялись бы по чертежу наиболее просто («удобное» расположение).

  2. Для определения натуральной величины отрезка или площади сечения необходимо использовать способ вращения вокруг оси, перпендикулярной к одной из плоскостей проекций.

  3. Если по условию задачи требуется определение площади поверхности или объема фигуры, то при помощи графического метода необходимо определить данные, которые используются затем при вычислении.

Необходимо подчеркнуть, что метод ортогональных проекций выгоден при решении геометрических задач и напостроение. Отличая высокую эффективность этого метода в формировании и развитии пространственного воображения учащихся, следует сказать, что здесь авторами не рассматривается вопрос о систематизации задач по каким либо признакам.

Представители второго направления (Я. М: Жовнир, В. Н: Литвиненко, Л. М: Лоповок, И. Г: Польский, Н. М. Рогановский и др.) иссследуют различные приемы построения на изображениях геометрических фигур. Исследование этой проблемы ведется здесь, как правило, в аспекте построения сечений многогранников и тел вращения. Большое внимание при этом уделяется построению систем задач, ориентированных на формирование и развитие пространственнного воображения учащихся с учетом содержания и структуры курса стереометрии средней школы. Однако, проблема систематизации задач по каким – либо признакам здесь не рассматривается.

На формирование и развитие пространственного воображения учащихся ориентирована работа И. Г. Польского в виде сборника задач на построение на проекционном чертеже с кратким изложением теории построения изображений пространственных фигур, о свойствах параллельной проекций, о верности и точности чертежа. В сборник включены задачи конструктивного характера, расположены в том же порядке, в каком расположен теоретический материал в учебнике Кисилева.

В задачах на построение сечений различных многогранников секущая плоскость определена тремя точками, расположенными в основном на ребрах этих многогранников, что значительно облегчает построение сечений. Анализ рассматриваемой работы показал, что автором только в двух случаях точки взяты на гранях треугольной и четырехугольной пирамид. Однако, комбинация месторасположения указанных точек расширило бы круг задач, позволяющих полнее использовать свойства параллельного проецирования.

На определенные трудности, возникающие в процессе преподования стереометрии, указывает В. Н: Литвиненко.
Бастауыш буынан орта буынға қиналмай өту тәсілі «Тәй-тәй» бағдарламасының педагогикалық әдістемелері
Р.Командир.,- Көкшетау қаласы,

М.Ғабдуллин орта мектебі


Ќазіргі уаќытта Ќазаќстанда білім берудіњ µзіндік єрт‰рлі ‰лгісі ќалыптасуда. Б±л процесс білім парадигмасыныњ µзгерумен ќатар ж‰реді. Білім берудегі ескі мазм±нныњ орнына жањасы келуде. Жања білім прадигмасы І орынѓа баланыњ білімін, білігі мен даѓдысы емес, оныњ т±лѓасын, білім алу арќылы дамуын ќойып отыр.

Ќазіргі уаќытта педагогика ѓылымыныњ бір ерекшелігі- баланыњ т±лѓалыќ дамуына баѓытталѓан жања оќыту технологияларын шыѓаруѓа ±мтылуы. Б‰гінгі тањда П.М.Эрдниевтіњ дидактикалыќ бірліктерді шоѓырландыру техналогиясы, Ш.А.Амановшилидіњ ізгілікті-т±лѓалыќ технологиясы, В.Ф.Шаталовтыњ оќу материалдарыныњ белгі жєне сызба ‰лгілері негізінде ќарќынды технологиясы, М.Чомановтыњ проблемалыќ модульді оќыту технологиясы, Ж.А.Қараевтыњ, Є. Ж‰ніспектіњ жєне т.б ѓалымдардыњ оќыту технологиялары кењінен танымал.

Ќазаќстанда 1998 жылдан бастап Джордж Сорос Ќорыныњ «Тєй-тєй» баѓдарламасы бастауыш сыныптарда белсенді т‰рде ќолдануда. Єлемніњ єрт‰рлі елдерінде ж‰ргізілген зерттеулерде осы баѓдарламаныњ тиімділігі т±лѓаныњ танымдыќ ќабілеттерін жєне танымдыќ процестерді дамыту, шыѓармашылыќ ќажеттіліктерден ќанаѓаттандыруѓа белсенді сµздік ќорын (ауызша жєне жазбаша) дамытуѓа баѓытталуы.

Б±л баѓдарламаныњ таѓы бір ерекшелігі бастауыш сыныптан бастап дарынды балалардыњ ќабілеттерін ашуѓа м‰мкіндігін тудырады. Бастауыш сынып оќушыларын дамытудыњ мањызды факторы олардыњ білімі мен даѓдыларыныњ дєрежесін ѓана емес сонымен бірге аќыл-ой шыѓармашылыќ ќабілетін, тіл байлыѓын дамытуды ќалыптастыруѓа м‰мкін беретін б‰кіл оќу барысында жолѓа ќою болып табылады. Осындай к‰рделі міндетті шешуде ерекше орын алатын єдіс – «Тєй-тєй» баѓдарламаныњ элементі орталыќтармен оќыту єдісі. Б±л баѓдарламаныњ маќсаты мектеп, ата-ана, оќушы арасындаѓы ќарым-ќатынасты ныѓайта т‰су, орталыќтар арќылы єр балаѓа ќалаѓан ісін тањдауѓа, µз ойларын еркін айтуѓа, µздерін ересектемен еркін сезінуге, ойлау ќабілеттерін дамыту, шыѓармашылыќ ізденіске итермелеу, µзара ќатынасу, сµйлесу дамытудыњ негізгі факторы болып табылады.

Осы маќсатќа жету ‰шін:

І. Сынып бµлмесін белсенділік орталыќтарымен ±йымдастыру.

а) Математика

є) Ѓылым


б) Жазу

в) Єдебиет

г) ¤нер

д) Ќ±рылыс орталыќтары бар.



Єр орталыќ µзінше керек кµрнекілік ќ±ралдармен, жазба плакаттармен, схемалармен, суреттермен ата-аналардыњ кµмегімен жабдыќталады.

ІІ. Єр орталыќта оќушыларѓа еркін ж±мыс жасауѓа м‰мкіндік жасау керек. Ол ‰шін м±ѓалім мемлекеттік стандарты бойынша берілген баѓдарламаѓа анализ жасай келе орталыќтармен ж±мыс жасауѓа сєйкес келетін таќырыптарды ана тілі, д‰ниетану, ќазаќ тілі, ењбекке баулу пєндерін кіріктіріп таќырыптыќ жоспар ќ±ру.

Мысалы: 4 сыныптыњ Ана тілі пєнінен берілген «Туѓан елім- т±нѓан шежіре» атты тараудыњ ішіндегі таќырыптарды, Д‰ниетану пєнініњ «Туѓан ел-Отан» тараудыњ таќырыптарымен кіріктіре келе ќазаќтыњ ќас батырлары туралы суреттеу, жапсырмалау, єрт‰рлі кітапшалар, буклеттер жасайды жєне кітапханада ізденіс ж±мыстарын ж‰ргізіп жан-жаќты материалдар жинап єрт‰рлі шыѓармашылыќ ж±мыстарын жекелей немесе бірлесе орталыќтарда ж±мыстар істейді.

ІІІ. Ата-аналарѓа баѓдарламаныњ негізін жеткізу ‰шін сабаќќа жєне сабаќтан тыс ж±мыстарѓа ‰немі ќатыстыру, балаларыныњ орталыќтарда орындаѓан ж±мыстарымен кµрме ±йымдастыру, баласымен бірге бірлесе єрт‰рлі шыѓармашылыќ ж±мыс жасату мектеп µмірімен тыѓыз байланысты болуына ‰лкен нєтижесін береді.

ІV. Тєй-тєй баѓдарламаныњ ќызыќты бір элементі к‰нде тањертењгі жиын ±йымдастыру. Оќушылар бір-бірімен ќызыќты ќуаныштарын бµлісіп, орталыќта ж±мыс жасайтын серігін тауып алады, кіріктірілген таќырыптарѓа єр орталыќта не істеуге болады, ќайда барып ізденіс ж±мыс жасайды жєне ќандай ж±мыс жасалѓанына ќорытынды жасайды.

V. Єр орталыќта єр оќушы тыњдайды, жазады, суреттейді, ќ±растырады, кµреді, айтады, зерттейді, бейнелейді. Б±л м‰мкіндіктер оќушыныњ танымдыќ ќабілетін, танымдыќ процесін дамытады.

VІ. М±ѓалім сабаќта єр балаѓа психологиялыќ ќолдау кµрсетуі, психологиялыќ жайлы орта тудырады.

а) Балаларѓа єрќашан сенім тудыру.

є) Оќушылардыњ оќуѓа деген ішкі ќызыѓушылыѓына мєн беру.

б) Оќушы ќиындыќќа кездескенде єрќашан кењес алуѓа болатын т±лѓа ретінде т±руы.

в) Єр баланыњ кµњіл к‰йін сезіну жєне ќабылдау ќабілетін дамытуы.

г) Орталыќта бірге ж±мыс жасайтын серігін µзін еркін тањдауѓа м‰мкіндік тудырут ќажет.

Оќу процесін оќушылар ойынѓа ќатыса отырып оќып аз шаршайды жєне де оќу ќызметінен жаѓымды эмоцияларды алып, ќанаѓаттанады.

VІІІ. Орталыќпен ж±мыс жасаудыњ нєтижесінде єр оќушы µзіне берілген тапсырманы аяѓына дейін орындайды, шыѓармашылыќ ќабілеттері дамиды, оќушы µз ойын, пікірін еркін жеткізе алады. Ата-аналардыњ баласыныњ оќуына деген кµңіл к‰йі µзгереді.

Осыныњ нєтижесінде оќушылардыњ оќуѓа деген ќызыѓушылыќтары арта т‰седі. Жазу орталыѓында єрт‰рлі таќырыпќа мазм±ндама, шыѓарма жаздыру, ±йќасын тауып µлењ жаздыру ж±мыстарын ж‰ргізгенніњ нєтижесінде ќазаќ тілі пєнінен µтілген ќалалыќ бастауыш сынып оќушыларыныњ арасынан µткізілген «ХХІ- ѓасыр тарланы» атты олимпиададан Ќуанышбекова Дина ж‰лделі орынѓа ие болды.

Ана тілі пєнін µнер орталыѓымен байланыстыра ж‰ргізу оќушыларды ойлауѓа, артистікке д±рыс сµйлеуге тєрбиелейді. Осы ж±мыстарды ±тымды д±рыс ±йымдастырѓанныњ нєтижесінде 2003 жылѓы ќалалыќ «Жас батыр» сайысына шєкіртім Сабыров Алтынбек ІІ орынѓа ие болды. Оќушыларды мектеп ішкілік жєне мектептен тыс µнер, спорт мектептеріне ќатысады. Ќалалыќ, облыстыќ єрт‰рлі сайыстарѓа ќатысып ж‰р.

Тєй-тєй баѓдарламасы ж±мысыныњ жаќсы ќорытынды беруі м±ѓалімге ата-ананыњ кµмегі ќажет етеді. Оѓан дєлел «Жања жыл» ертењгілікті, ¦лыстыњ ±лы к‰ні «Наурыз» мерекесін, «Ќош бол, ќ±тты єліппе» ертењгіліктерді ата-аналар комитетініњ тµрайымы Ахат Алтыншаш, Ќуанышбекова Лайла, Сембаева Єсия таѓы басќа ата-аналардыњ ±йымдастыруымен оќушыларѓа ±заќ уаќыт еске ќалардай ќызыќты µтті.Баяндамамды өзара қатынасу, сөйлесу адам тұлғасын дамытудың маңызды факторы болып табылады. Сондықтан оқу қызметін өзара қатынас жасату арқылы ұйымдастыру тек жандандырып қана қоймайды, оқушы тұлғасын дамытуға елеулі ықпал етеді деп қорытындылаймын.

Енді біз бастауыш буыннан орта буынға қиналмай өту жолдарының шешу тәсіліне тоқталайық. Бұл тәсіл «Тәй-тәй» бағдарламаның элементін орта буынның оқу мазмұнына енгізу болып табылады.

Өзара қатынасу, сөйлесу адам тұлғасының маңызды факторы. Сондықтан бастауыш буын мен орта буынның өзара байланысы. Сабақтастығының байланысы біздің мектеп үшін жақсы жолға қойылған. Тәй-тәй бағдарламаның элементтерін орта буынның формасына, мазмұнына енгізуі бастауыш буыннан орта буынға ауысқан оқушылардың психологиялық үлкен көмек болады. Себебі бастауыш буында бір мұғалімнің алдынан ғана өткен бала әртүрлі мұғалімдерге барып өз-өзін көрсете алмауы мүмкін. Сол себептен оқу жылының басынан бастап бастауыш буынмен орта буын арасындағы сабақтастық мәселесі өте тығыз болу қажет.

Оқушылардың бастауыш сыныпта ашылған танымдық қабілеттерін әрі қарай дамыту, қажеттіліктерін қанағаттанадыру, шығармашылық қабілеттерін одан әрі дамытуға ықпал ету мақсатпен орта буында сабақ беретін мұғалімдерге Тәй-тәй бағдарламаның мақсатын, мазмұнынын, формасын тереңдете түсіндіру мақсатпен мектеп әкімшілігінің ұйымдастыруымен, Тәй-тәй атты мектепішілік семинар ұйымдастырылады. Осы бағдарламаның элементін алғаш бастаған мұғалімге сабақтың құрылымын, формасын өзгертуге тура келеді. Мұғалімге оқушылардың белсенді оқу қызметін ұйымдасытру формаларын ойлап, әзірлеу керек. Мұғалім өзінің сана-сезімін, оқушыларға қатынасын, эмоциялық және ақыл-ой қуатын қайта құруды талап етеді. Жаңа тәсілді алғаш бастаған мұғалімге оқушылардың өзгеріп еркін ұстауы, айхай шуы ұнамауы мүмкін. Бұл жағдаят балаға еркіндік беріп тұр.

Сол себептен мұғалім мен оқушы өздерін нық сезіну, өз күштерін сендіру мақсатпен ұйымдастырылып, мұғалімдер осы бағдарламамен жұмыс жүргізетін сыныптардың сабақтарына қатысып, мұғалімдерге бағдарламаның элементін қолдана отырып өзара орталықтармен жұмыс атқарып, ата-аналармен кездесу жасап пікір алмасты. Осы семинарды ұтымды ұйымдастырғанның нәтижесінде орта буынға сабақ беретін мұғалімдер сабақтарына элементті қолдана отырып әртүрлі ашық сабақтар өткізді. Солардың бірі 5«ә» сыныбына математика пәнінен беретін мұғалім Шаршенова Б.Қ. қалалық басқа мектеп ұстаздарына ашық сабақ өткізді.

Оқу жылының соңында осы сыныпқа сабақ беретін мұғалімдер арасына «Тәй-тәй» бағдарлама элементін қолданудың тиімділігі қандай?» деген сұраққа мұғалімдер оқу процесін осылай ұйымдастырудың артықшылығы оқу материалын оқушылар еске жақсы сақтайды, сөйлеуі, қисынды ойлауы дамиды, оқушының қорқынышы, мазасыздығы жойылады, өзін таныту мүмкіндіктері пайда болады деген жауап берді. Оқушылар арасына жүргізген «Сабақтың формасы қалай ұйымдастырылғаны пайдалы?» деген сұраққа... Өзара қатынаста сөйлесіп ой бөлісу көп нәтижелі деген ойды білдірді. Ұлттық мектептің құрылымына сай жыл бойы оқушыларымыздың интеллектуалдық, ғылыми, әдебиеттік, музыкалық, суреттеу, спорттық, артистік қабілеттерін сабақ барысында дамыта отырып зерттеу жүргізіп диаграмма жасау әр мұғалімнің міндеті. Биылғы оқу жылының зерттеу жұмысының қортынды диаграммасы төменде көрсетілген.

2002-2003 оқу жылының 3 «ә» және 5 «ә» сыныбының шығармашылық қабілеттерінің диаграммалық қорытындылары


3 «Ә» сыныбы


5 «Ә» сыныбы



2002-2003 оқу жылының оқу сапасы

3 «Ә» сыныбы


5 «Ә» сыныбы



«Тәй-тәй» бағдарламаның тиімділігіне көз жеткізе келе жеке тұлғаны дамыту ықпалын анықтау үлгісін ұсындым.

Тәй-тәй бағдарламаның ықпалы



танымдық қабілетін жетілдіру



қажеттілігін қанағаттандыру

шығармашылық қабілетін дамыту



белсенді сөздік қорын дамыту

танымдық процесін дамыту







Бастауыш буыннан орта буынға қиналмай өту жолдарына Тәй-тәй бағдарламаның элементерін ұтымды ұйымдастыру оқушы тұлғасын дамытуға елеулі ықпал етеді деп қорытындылаймын.



Методология составления опросной части семинарского занятия



Бахытжан А.К. ,- университет «Көкше

В рамках проводимой реформы системы высшего образования в Казахстане стала актуальной задача разработки структуры учебного материала таким образом, чтобы при полном переходе отечественных вузов к кредитной технологии обучения сохранить в полном объеме тот минимум информативности материала, который успешно давался обучающимся при советской системе высшей школы.

В данной работе приведен материал опросной части семинарского занятия по курсу общей физики, преподаваемого автором студентам экологического факультета Кокшетауского университета, обучающихся по специальности 170340 «Прикладная экология». За основу курса приняты учебники [1]-[4]. Структура содержания занятия построена таким образом, чтобы ее можно было бы адаптировать к занятию по кредитной технологии обучения с минимальными изменениями.

Тема семинара: «Первое начало термодинамики». Эта тема охватывает вопросы по следующим тематическим блокам:



  1. число степеней свободы молекулы;

  2. закон равномерного распределения энергии по степеням свободы молекул;

  3. формулировка первого начала термодинамики и его математическое представление;

  4. работа газа при изменении его объема;

  5. теплоемкость;

  6. применение первого начала термодинамики к изопроцессам;

  7. адиабатический процесс;

  8. политропный процесс.

Для полного освоения обучающимися данной темы им необходимо последовательно ответить на перечень вопросов по каждому из приведенных выше тематических блоков.

Вопросы по первому блоку (число степеней свободы молекулы):



  1. Что называется числом степеней свободы?

  2. Из каких модельных представлений молекуле одноатомного газа приписывают три степени свободы?

  3. Почему у молекулы одноатомного газа не учитывается энергия вращательного движения? Ответ доказать математически.

  4. Почему для реальных молекул учитываются степени свободы колебательного движения?

Освоив понятие степеней свободы модельных и реальных молекул, во втором блоке обучающийся переходит к изучению вопросов, связанных с понятием распределения энергии по степеням свободы (закон равномерного распределения энергии по степеням свободы молекул). Это следующие вопросы:

  1. Какая энергия называется внутренней энергией термодинамической системы?

  2. Что означает понимание внутренней энергии как однозначной функции термодинамического состояния системы?

  3. Почему колебательной степени свободы приписывается вдвое большая энергия, чем поступательной или вращательной?

  4. Как математически записывается закон Больцмана о равномерном распределении энергии по степеням свободы молекул?

  5. Как записывается формула внутренней энергии для произвольной массы идеального газа?

Освоив материал двух первых блоков, студент готов к изучению одного из фундаментальных законов физики – первого закона термодинамики (третий блок: формулировка первого начала термодинамики и его математическое представление). Для его освоения ему необходимо ответить на следующие вопросы:

  1. В результате чего может изменяться внутренняя энергия термодинамической системы?

  2. Какой закон в термодинамике является законом сохранения и превращения энергии?

  3. Как формулируется первое начало термодинамики?

  4. Что называется вечным двигателем первого рода?

После усвоения первого закона термодинамики обучающемуся необходимо рассмотреть различные аспекты данного закона, главное практическое значение которого заключается в возможности определения с его помощью работы газа при изменении его объема (четвертый тематический блок).

  1. Вывести уравнение работы газа, находящегося в цилиндре под поршнем, при его расширении и перемещении в результате этого поршня на расстояние dl.

  2. Какие процессы могут изображаться графически?

  3. Как ведут себя термодинамические параметры при равновесных процессах?

В пятом разделе рассматривается одна из важнейших характеристик термодинамических систем, понимание которой позволит студентам самостоятельно интерпретировать реальные процессы, наблюдаемые ими вокруг себя. Эта характеристика – теплоемкость.

  1. Какая теплоемкость называется удельной и как записывается ее формула?

  2. Какая теплоемкость называется молярной и как записывается ее формула?

  3. Вывести формулы теплоемкостей вещества при его постоянном объеме и постоянном давлении с учетом степеней свободы молекул.

  4. Почему в уравнении Майера Cp всегда больше, чем CV?

  5. Почему для молекул двухатомного газа нарушается принцип независимости молярных теплоемкостей от температуры, справедливый для одноатомных газов (на примере графической зависимости CV от Т)?

В шестом блоке (тема: применение первого начала термодинамики к изопроцессам) обучающийся должен ознакомиться с прикладным значением первого начала термодинамики. Для этого он должен ответить на следующие вопросы:

  1. Какие процессы называются изопроцессами?

  2. Как записывается первое начало термодинамики при изохорном процессе?

  3. Как вычисляется работа изобарного расширения?

  4. Какой физический смысл молярной газовой постоянной?

  5. Как в изобарном процессе определяется количество сообщаемой системе теплоты?

  6. Как в изобарном процессе определяется внутренняя энергия системы?

  7. Как записывается первое начало термодинамики при изотермическом процессе?

В седьмом и восьмом тематических блоках осуществляется расширение понятия изопроцессов. Перечень вопросов седьмого блока (адиабатический процесс):

  1. Какой процесс называется адиабатическим?

  2. Вывести математически уравнение адиабатического процесса.

  3. Как записывается уравнение Пуассона при переходе к переменным T, V или p, T ?

  4. Чему равны числовые значения показателей адиабаты для одноатомного и двухатомного газов соответственно?

  5. Что общего между адиабатой и изотермой?

Перечень вопросов восьмого блока (политропный процесс):

  1. Чему равны теплоемкости при изохорном, изобарном, изотермическом и адиабатическом процессах?

  2. Как записывается уравнение политропы?

  3. Доказать, что изопроцессы и адиабатический процесс являются частными случаями политропного процесса.

Ответив в полном объеме на вышеприведенный перечень вопросов по блокам данной темы, обучающийся должен освоить теоретическую часть материала. Естественно, данный набор знаний должен закрепиться им в практических и лабораторных занятиях, т.е. посредством решения физических задач и выполнения учебных экспериментальных исследований.
Литература.

  1. Трофимова Т.И. Курс физики: Учеб. пособие для вузов. – 6-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2000;

  2. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие. В 3-х т. Т.1. Механика. Молекулярная физика. – 3-е изд., испр. – М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986;

  3. Ремизов А.Н. Курс физики: Учеб. для вузов / А.Н.Ремизов, А.Я.Потапенко. – М.: Дрофа, 2002;

  4. Грибов Л.А., Прокофьева Н.И. Основы физики: Учебник. – 3-е изд. – М.: Гардарика, 1998.



«Атамекен» Бағдарламасының «Төрт түлік» Бағыты бойынша жүргізілген әдістемелік жұмыстар
Сүйеубаева Б., - Тереңөзек кенті, № 25 орта мектеп директоры, Қызылорда
«Төрт түлік» Бағытын жүзеге асыру барысында, бірінші – шығармашылық топ құрылады, екіншіден – Бағытты оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай үш бірлестік анықталады, үшіншіден – Бағытты кешенді түрде жүзеге асырудың жоспары жасалады.

  1. Шығармашылық топ немесе «Атамекен Ордасы»

Топ мектептегі тәлім-тәрбие жұмысының орталығы болып табылады. Алдымен Бағытты жүзеге асырушы оқушылардың жас ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне негізделген тиімді тәрбие жүйесінің жоспары жасалады. Жұмысты одан ары үйлестіру барысында топ:

  • Бағыттың жұмыс жоспарын айқындап, арнайы хабарлама жасайды;

  • Бағыттың елтаңбасын белгілейді, оның қандай сыныптарға бөлінгенін және атқарылатын жұмыстардың мөлшерін, есеп беру мерзімдерін белгілейді;

  • Жергілікті жерлердегі еңбек науқаны, ауыл шаруашылығы, басқа да көмек қажет ететін кәсіпорындардың, фермалардың, егістік аймағының, шопандардың қыстауларын белгіліп, картаға түсіреді, еңбек жорықтарын ұйымдастыру жоспарын құрастырады;

  1. Негізгі іс-әрекеттер:

  • Әр бірлестіктерге жекелеген тапсырмалар беру:

  • Топ басшыларын сайлау және еңбек жорықтарына шығуға дайындау;

  • Көзге түскен белсенді оқушыларды мадақтау:

  • Бағыт бойынша болашақтағы ауқымды жұмыстарды жоспарлау

  1. «Төрт түлік» бағыты бойынша кешенді тәлім-тәрбие жұмысы

Қыркүйек

Төрт түлік атаулары туралы жазылған әңгімелер

«Төрт түлік мал – табиғаттың берекесі» атты бүкілмектептік ойын-сайыс

Күз мезгілі кезіндегі малдарды күтіп баптау

Күзеу туралы жалпы түсінік

Қазан


Жылқы малы туралы жалпы түсінік

Жылқы иесі – Қамбар ата туралы этномифологиялық әңгімелер

Жылқы жануарын күтіп-баптау, жасын ажырату, етін мүшелеу

Күз айларындағы ауылшаруашылығының ерекшеліктері

Қараша

Қой малы туралы түсінік



Қой мен ешкі шаруашылығының тұрмыс пен экономикадағы рөлі

Қой мен ешкі терісінен жасалатын заттар

Қой мен ешкі төлдері және оларды бағып қағу дәстүрлері

Желтоқсан

Түйе малы және оның қысқаша тарихы

Түйе өсірушілердің салттары

Қазақстандағы түйе асырайтын аймақтар

Түйенің сүтінен дайындалатын сусындар


Шығармашылық топ аталмыш жоба негізінде «Төрт түлік» Бағыты бойынша жылдық жоспарды жасап шығады.

Жылдық жоспарды әрбір сыныптың жоспары негізінде түзген дұрыс. Оның себебі, атқарылған жұмыстарды жыл аяғында қорытындылау барысында, әр сыныптың шығармашылық есебі мен жұмыс нәтижелерін айқындауға мүмкіндік береді. Осы жұмыстармен қоса «төрт түлік малға» қатысты дүниелерді пәнаралық байланыстар негізінде пайдаланған азбар. Ол үшін география, биология, дүниетану, зоология пәндерінің мұғалімдерімен қарым-қатынас жасай отырып, білім стандартына қосымша атқарылатын іс-шараларды жоспарлау керек.

Осы ретте мектептегі тәрбие жұмыстарын жандандыру барысында сыныптан тыс жұмыстарға үлкен назар аудару керек. Оған мектептегі оқушылар ұйымдарының шығармашылық-ізденімпаздық жұмыстары жатады.

Оқушылар ұйымы «Төрт түлік» Бағытын жүзеге асыру барысында мынадай ауқымды іс-шаралар атқарған жөн:



  1. Жергілікті жердің территориясында орналасқан малшы ауылдарды, ауылшаруашылық нысандарын, мал фермалары мен қыстауларын, агроөнеркәсіптік кешендер және басқа экономикалық маңызы бар нысандардың топографиялық картасын жасау;

  2. Шопан ауылдарына мәдени-шығармашылық экспедиция ұйымдастыру мақсатынды өнерпаз-шығармашыл белсенді оқушылар ұжымын құру;

  3. «Төрт түлік» Бағытын кешенді түрде жүзеге асыру мақсатында әр түрлі шығармашылық іс-шаралар ( видео-фото материалдар жинастыру, тәрбие сағаттарының тиімді өткізу жобаларын жасау, еңбек ардагерлерімен кездесулер өткізу т.б.)

  4. Қазақ халқының және басқа халықтардың мал шаруашылығына қатысты дәстүрлері, ырым-сырымдары, аңыз-әңгімелері, ғылыми-зерттеу жұмыстары туралы деректер жинастыру;

  5. Республикалық, аймақтық, облысаралық, ауыларалық «Жас төлшілер» слеттерін өткізу, озық тәжірибелер алмасу;

  6. Бүкілмектептік «Төрт түлік» атты танымдық ойын-сайыс ұйымдастыру;


Әдебиеттер

«Атамекен» Бағдарламасы.,- Егемен Қазақстан, 26 тамыз 1991 жыл

Ұлттық энциклопедия.,- А, 5 томдық, 1998

География животных.,- М, 1970

Хайуанаттар туралы халық ертегілері.,- құр.С.Қасқабасов,А, Ғылым, 1979

Ә.Жақыпов.,- Түйе өсірушілердің түсіндірме сөздігі,А,Қайнар, 1989




Көркем проза аудармасындағы ырғақ

А.Әбілов.,- филология ғылымдарының кандидаты, доцент, Қызылорда


Қыры мен сыры көп күрделі көркемсөз өнерінде бірімен бірі сабақтас, бірімен бірі байланысты толып жатқан көкейтесті проблемалар бар екені және солардың бірі – сөз өнеріндегі ырғақ, ырғақ болғанда поэзиядағы ырғақ емес, қара сөзбен жырланған көркем шындықтағы – прозадағы ырғақ екені белгілі. Қазақ әдебиеттану және тілтану ғылымдарында поэзиядағы ырғақ мәселесі біршама зерттелгенмен, көркем прозадағы ырғақ мәселесіне қатысты зерттеу еңбектер жоқ деуімізге де болады.

Көркем шығармада жазушының қолданған әдіс-тәсілдері оның стильдік ерекшелігімен, стильдік қолтаңбасымен тұтаса, ой мен сезімнің жарасымдылығын таныта шығарманың идеялық, көрекмдік сапасын мазмұн мен пішін бірлігінде анықтайды десек, осы эстетикалық критерий талабына жауап беруде, яғни шығарманың эстетикалық сипат алуында ырғақ та аз роль атқармайды. Осыған орай ең алдымен «ырғақ» - дегенді анықтап алуға тура келеді.

Ырғақ мәселесіне қатысты қазақ филологиясында тек поэзиялық шығармалар төңірегінде пікірлер болып, прозаға қатысты әңгіме айтылмауы да «қазақ прозасында ырғақ жоқ па, бар болса қарастырылмауына не себеп» деген сауалдарды күн тәртібіне қояры анық. Қазақ көркем аудармасы мәселелеріне де қатысты «түпнұсқа ырғағы сақталған» немесе «ырғақ сақталмаған» деген сияқты пікірлер айтылғанмен, сол «ырғақ» дегенді қалай анықтаймыз, ол қалай сақталуы керек, ырғақтың бұзылу себебі неде – деген сұрақтарға жауап ала алмаймыз. Сондықтан мәселені жан-жақты қарауға тура келеді.

Ырғақ деген не ? Ырғақ, яки ритм – қимылдың, құбылыстың, үннің, жүйелі, мерзімді, мөлшерлі қайталануы. Ырғақ – жасанды емес,- дейді З.Қабдолов – табиғи нәрсе, өнерге ғана емес, өмірдің өзіне де тән нәрсе, мезгілімен келіп, мерзімінен кетіп тұратын жаз бен қыс, көктем мен күз, күннің шығуы мен батуы, толқынның жағаға соғуы мен қайтуы,- Тютчевше айтсақ, мәңгілік тасу, тартылу – түп түгел ырғақты құбылыстар.

Адамның аяқ алысы, жүрек соғысы... – бәрі ырғақ. Ырғақ өнерге де қатысты дейтін болсақ, сонымен қатар, көркемөнердегі жаратылыс – қашан да көңіл-күй қатынасымен ғана жүзеге асатын бейнелі, образды, эмоциональды ұғымдар қорытпасы болса, онда көркем проза ырғақтан тыс бола ма? Әрине, жоқ.

Өлеңнің әр сөзі – ырғақты сөз. Өлеңді оқу, тыңдау, түсіну, өлеңге тұшыну, толқу, тебірену – бәрі ырғаққа байланысты. Сөз өнерінің өзге түрінен өлеңнің басты өзгешелігі де ырғақта жатыр.

Көркем әдебиеттің тілі екі түрлі жүйеде: не көркем қара сөз – проза, не өлең – поэзия түрінде жазылатындығы ықылым заманнан белгілі жәйт. Екі үлгінің араласып келетін тұстары да бар болғанмен, бұған дау тумасы анық және сөз өнерінің өзге түрінен өлеңнің басты өзгешелігі – ырғақта екендігі, ырғақ - өлең жазудың негізгі құралы, ақындық өнердің басты шарты екендігі де ақиқат.

Шещендік сөздерді, жұмбақтарды, мақал мен мәтелдерді поэзияға тән деп кім-кімнің де айта алмасы ақиқат және бұл байланыстың, бұд жалғастықтың да арқауы ырғақ екені анық. Проза ырғағы өз алдына томаға-тұйық, жеке тұратын құбылыс емес, керісінше, өмір шындығының көркем бейнелеуінде тілдік-көркемдік құрылымның тұтаса жарасымдылық табуы процесімен бірлікте қарастырылады. Сонымен қатар, көркем проза ырғағының аясында сөздердің мағыналық тобы – синтагманың ролі айқын сезіледі және поэзиядағыдай анық көрініп тұрған ұйқас та, шумақ та, тармақ та болмағанмен, олардың өзгерісті түрдегі белгілері, ұшқындары ұшырасып отырады.

Бұлай болуының себебі де ұйқасты, шумақ пен тармақты өлеңге айналдыратын негізгі қуат – ырғаққа байланысты екені анық. Егер ырғақты жалпы алғанда тең өлшемдер бітімдерінің заңды түрдегі қайталамасы дейтін болсақ, ол поэзиядағыдай айқын да анық көрінбесе де, прозада аралық толастардың (пауза) және мағыналық бітімдердің артық-кем кезектесуінде ырғақ барлығы байқалады.

Бұл ырғақтардың байқалуы – оқырман сезіміне тікелей қатысты. Сондай-ақ, шығарма желісінде автордың не айтқысы келгеніне орай іс-әрекет пен қозғалыстың, бояу, айшықтың, фразалар үні мен ой екпінінің лезде өзгеруіне қатысты проза ырғағы да тез өзгергіш. Міне, бұл жәттер оның нәзік қырларының мол екенін аңғартады. Оның сюжет пен композицияға қатыстылығы, сөздің, сөз тіркесінің, сөйлемнің, абзацтың, бөлімнің өзіндік ырғақтары барлығы, автор тілі мен кейіпкерлер тілі ырғақтарының бөлектігі, образдар ырғағы мен пейзажға қатысты ырғақтардың болуы, тіпті дыбыстардың да ырғақ туғызуға әсері болуы, көркем прозадағы ырғақтың күрделілігін көрсетсе, аллитерация, ішкі ұйқас, ой екпіні, ассонанс, инверсия, сөздер қайталамалылығы мен қосарламалылығы, одағайлар, қыстырмалар мен қаратпа сөздердің, парцелляциялық прозалық шығармада ырғаққа қатыстылығы оның сан қырлылығын көрсетеді.

Проза ырғағы поэзиядағыдай біркелкі тең бітімдердің заңды түрдегі қайталамасы арқылы емес, мағыналық екпіндердің қайталамасы арқылы, үн екпіндерінің дәйектілікпен жоғарлатылуы не төмендетілуі арқылы, сөйлемдердің өлшемдестік құрылымы – синтагмалардың орналастырылуы арқылы және осыдан бұрын ырғақтың көп қырлылығына байланысты біз атап өткен жағдайларға қатысты жасалады.

Проза ырғағындағы осы нәзіктік пен күрделілік, маңыздылық пен сан қырлылық тұтаса келіп, автордың негізгі ойы мен өзі суреттегелі отырған өмір құбылысына берген бағасына ой өзегі – идеясына келіп тіреледі.

Жоғарыда айтылған жәйттер проза ырғағының бір жағынан тілдік материалды ұйымдастырудың белгілі бір формасы болумен қатар, екінші жағынан эстетикалық қызмет атқаратын сапа екендігін де көрсетеді. Қорыта айтар болсақ, көркем прозадағы ырғақ – шығарманың тілдік-көркемдік құрылымының үндестігі, оның тыныс-тіршілігінің қан айналысы, жүрек соғысы, өмір бейнесінің көркем шындыққа айналуындағы ерекшеліктердің түпкі қазығы, көркем шығарма эстетикалық сапасының өзегі.

Ырғаққа қатысты, ырғақ аясында зерттелуі тиіс жекелеген жәйттер сөз болды, бірақ олар мазмұн мен пішін бірлігіне, сюжет пен композицияға, көркем шығарманың тіліне байланысты жалпылай қарастырылды. Стиль төңірегінде жазушының ерекшелігіне, сөйлем құрылысына байланысты жәйттер, әдіс-тәсілдер әңгіме болды да, суреткердің сөйлемдегі әлгідей құруының негізі, жазушы ойының, сөз бен сөз тіркестерінің, сөйлемдері мен бөлімдерінің, абзацтары мен тарауларының ырғақтары, олардың арасындағы ырғақтық байланыс, прозадағы үн мен ой екпіні және ырғақтың тұтасып, көркемдік арқау деңгейіне көтерілуі терең талданбады.

Сол себепті, біздің көркем прозадағы ырғақ мәселесіне жалпы түрде болса да тоқталып өтцімізге тура келді. Ал, бұл мәселе көркем аудармаға қатысты бұрынғыдан да күрделілене түседі, өткені аударма өнеріндегі ырғақ мәселесі әдеттегідей бір қаламгердің шығармашылық ерекшелігіне тән, бір ұлт тіліндегі бір көркем шығармаға байланысты ғана емес, екі ұлт тіліне, шығарманың екі нұсқасына, екі қаламгер ерекшеліктеріне байланысты зерттелуі, яғни ырғақтар үндестігі зерттелуі қажет.

Ырғақтар үндестігі – жазушы мен тәржімашы шығармашылық даралықтарына, олардың стильдік ерекшеліктеріне тікелей қатысты, сондықтан кейбір жәйттер алдыңғы бөлімдерде әңгіме де етіледі. М.М.Гиршманның ырғаққа байланысты әр тілдің өзіндік ерекшеліктері бар деген жоғарыда айтылған пікіріне қосыла отырып, бұл бөлімде, табиғаты бөлек екі тілдегі ырғақтардың көркем прозадағы көрінісіне, қазақшаға аудару кезінде орысша нұсқа ырғағының сақталуы мәселелеріне назар аудармақпыз, тілдің грамматикалық құрылымының ұлт тілдеріндегі әр түрлілігі аударма жағдайында прозадағы ырғақ пен интонацияның түрлілігіне әкелетіндігін ескере отырып, аударма нұсқа ырғағының түпнұсқа ырғағымен үндесуін қарастырмақпыз.

Бұл орайда аудармашы Ә.Жұмабаев қазақшалаған шығармаларды түпнұсқаларымен салыстыру – аудармашы жетістігі мен олқылықтарының сыр себебін ашпақ, біздің пікір қорытып, ой түюімізге негіз болмақ.


  • Подумав, он продолжал так:

Не знаю, сколько пройдет лет, только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в морской даль под солнцем сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая; и ты будешь стоят там. Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка.

- Енді неше жылдан кейін болатынын білмеймін, бірақ Капернеде кереметтей бір аңыз туады, оны жұрт ұзақ жылдар жыр ғып айтады әлі. Сен ол кезде бой жетесің, Ассоль. Бір күні ертеңгілік алыстан, шалқар теңіз төсінен күн нұрына малынған алқызыл желен көрінеді. Ақ кеменің алқызыл желкендері алаулап ерке толқынды тіле тура саған қарай беттейді. Бұ ғажайып кеме қару кезеп, қаһар төкпей, у-шусыз жәйімен жүзіп келе жатады. Теңіз жағасы таңдай қағып, таңырқасқан халыққа толып кетеді, солардың ішінде сен де жүрсің. Тамылжыған ғажайып бір күй ойнаған кеме кереметтей сән-салтанатпен жиекке жақындап келіп тоқтайды, сосын одан түрлі-түсті кілемдер мен алтындатқан асыл жиһазға малынған гүл жасаулы қайық бөлініп шығады.

Үзінді аудармасы біршама деңгейде сәтті шыққан, тәржімашының тіл байлығы да, сөз кестесі де мол екенін көреміз. «Әрі жатық, әрі сырлы, әрі сырмінез сөйлем»- дейді осы үзіндінің аудармасы жөнінде Т.Жұртбаев.

Қазақша нұсқа сөйлемдерінің сырлылығына, жатықтығына ешкімнің шүбә келтірмесі белгілі, алайда сөйлемдердегі ой епкіндерін, паузаларды (кідіріс, толастар), сөйлемдер өлшемдестігін, синтагмаларды салыстыра көрсек, кейбір олқы тұстар да байқалады. Бірді-екілі синтагмалық ауытқу болмаса, жалпы алғанда синтагмалар сөйлемде көп ретте сай түсіп жатады. Алдайда, ой екпіндері мен сөйлем өлшемдестігінің бөлектігі ырғаққа да әсер еткен.

Бұл пікірлердің қай-қайсысы да көкейге қонады десек те, ойлануды қажет ететін тұстары да бар. Егер ырғақты тек үзіндіге қатысты қарастырып, сөйлем, сөз тіркесі, сөз, дыбыс тұрғысындағы мәселелер назардан тыс қалса, немесе ырғақты сөз тіркестер ұзынды-қысқалығымен байланыстыра қарасақ біржақтылыққа ұрынар едік, ал егер сөздік компоненттердің симметриялы түрде орналасуы жетекші орынға шықса, онда схематизмге жол ашуымыз да мүмкін. Міне сондықтан жоғарыда айтылған жәйттердің тілдің синтаксистік құрылымы жағдайында ой, интонация және ырғақтың байланыстылығы тұрғысынан тұтаса қарастырылуы дұрыс жол болмақ.

Сонымен қатар бұл байланыс, осы тұтастық шығармадағы көркем шындық пен бейнелеудің, ұғынудың, яғни мағынасына бойлаудың және өмір шындығына авторлық бағаның мағыналық бірлігі – мазмұнмен байланысты ізделінуі тиіс.


Әдебиеттер:

Қабдолов З.,- Сөз өнері, А, Мектеп, 1976, 374 бет

Қаратаев М.,- Әдебиет және эстетика, А, Жазушы, 1970, 351 бет

Жұртбаев Т.,- Көркем аударма, А, Жазушы, 1986, 170 бет

Гришман М.,- Ритм художественной прозы, М, Сов. Писатель, 1987, 362 стр.

Бельгер Г.,- Гете мен Абай.,- А. Жалын, 1989, 104 бет


Білім жүйесін ақпараттандырудың өзекті мәселелері


Жиенбаева Б.С.,- ғылыми-ізденуші, Көкшетау
«¦лттыќ бєсекелестік ќабілеті бірінші кезекте оныњ білімділік дењгейімен айќындалады.

...єлемдік білім кењістігіне толыѓымен кірігу ... он екі жылдыќ білім беруге кµшу ќажет...

...м±ѓалімдердіњ біліктілігін неѓ±рлым сапалы дењгейге кµтеру ќажет...»


жүктеу/скачать 1.71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет