Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию
Нехватка у педагогов знаний о теоретических основах и
жүктеу/скачать 6.44 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- источник проблемы недостатка теоретических знаний учителей по планированию уроков кроется в их профессиональной подготовке в вузах
| Нехватка у педагогов знаний о теоретических основах и
практических стратегиях составления плана урока также считается одной из главных проблем планирования уроков (Cullen et al., 2013). Представление учителей о соответствующих теориях планирования урока должно быть приоритетным для улучшения преподавания. По этой же причине в большинстве случаев у учителей бывают нечетко сформулированные и несогласованные цели и учебные действия, что в итоге приводит к тому, что педагоги разрабатывают планы уроков, уделяя больше внимания видам деятельности, чем потребностям и нуждам обучающихся. В частности, учителя в основном уделяют внимание планированию согласно стандартам, нежели планированию в соответствии с потребностями определенного класса или обучающихся (Chizhik & Chizhik, 2018). Как утверждает ряд исследователей, источник проблемы недостатка теоретических знаний учителей по планированию уроков кроется в их профессиональной подготовке в вузах (e.g., Alanazi, 2019; Gülten, 2013; Lestari & Siwi, 2022). Согласно работам указанных исследователей, многие студенты-практиканты во время прохождения педагогической практики столкнулись именно с трудностями в планировании и подготовке уроков. Источником трудностей будущих педагогов в основном были различные внешние и внутренние факторы, которые не позволяли им всецело использовать 20 свои знания на практике. Lestari и Siwi (2022) выявили несколько препятствий, такие как недостаток опыта, трудности в организации учебной деятельности и оценивания, нехватка времени, проблемы с определением потребностей обучающихся и постановка учебных целей. Следовательно, вышеуказанные трудности препятствовали эффективному планированию уроков студентами-практикантами, которые готовились к педагогической деятельности. Например, отсутствие опыта в разработке плана урока будущими учителями указывает на недостаток знаний, полученных в рамках обучения в вузе. По этой причине, многие студенты допускали ошибки в процессе определения содержания планов урока (Lestari & Siwi, 2022). Поскольку у студентов-практикантов не было достаточных знаний и опыта по планированию уроков, эти трудности также сказались на составлении целей урока и организации учебных мероприятий в классе. Участники исследования Lestari и Siwi (2022) также указали, что они не знают, как проводить учебные мероприятия, чтобы достичь запланированные цели обучения. Более того, трудности в понимании процесса разработки планов урока повлияли на то, что многие студенты-практиканты не смогли применить свой разработанный план урока в классе, поскольку то, что они указали в КСП, отличалось от того, что происходило в реальности. Результаты исследования Alanazi (2019) также подтвердили, что студентам необходимо пройти много теоретических занятий в вузах, прежде чем начать практическое преподавание в школах. Из-за того, что выпускники педагогических специальностей обычно сразу идут преподавать в школы, у них не хватает опыта и практики проведения уроков, что позже сказывается на результатах обучения обучающихся. Кроме того, отсутствие у студентов навыков планирования и использования дифференцированного подхода также указывает на то, что во время обучения в вузе они не получили должной информации и знаний о методах обучения и планирования (Alanazi, 2019). Следующее затруднение у студентов-практикантов вызывает определение образовательных потребностей обучающихся. Во время педагогической практики многие студенты столкнулись с трудностями касательно понимания условий и характеристик обучающихся при 21 планировании урока. Такая неопределенность привела к тому, что обучающиеся на уроке не понимали представленные материалы и были неактивными во время урока (Lestari & Siwi, 2022). Учитывая указанный недостаток знаний по планированию и организации учебной деятельности будущими педагогами, исследователями было предложено включить соответствующие практические курсы и дисциплины в вузах. На эффективность планирования урока негативно влияют и другие факторы, такие как: нехватка учебного времени на выполнение и достижение поставленных целей урока, большое количество учеников, обучающиеся с низкой успеваемостью в классе, отсутствие институциональной поддержки и пробел в знаниях о методах и приемах формативного оценивания (Crawford & Jenkins, 2018; Kristanto & Mariono, 2017; Xu & Shi, 2018). жүктеу/скачать 6.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|