Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию

38 
 
Глава 1. Международный и отечественный опыт по 
планированию уроков 
 
КРАТКОЕ РЕЗЮМЕ
• 
Анализ международного опыта по планированию уроков показал, что 
основные и наиболее часто встречающиеся пункты в краткосрочном плане урока 
(КСП) включают предмет, тему урока, цели урока и учебной программы, учебную 
деятельность на разных этапах (вводный, основной и заключительный), 
используемые ресурсы/материалы. Несмотря на такие общепринятые пункты в 
поурочном плане, в КСП различных стран также встречаются примеры 
использования дополнительных пунктов, таких как «Предварительные знания» 
(Сингапур), «Дифференциация» и «Связь и интеграция» (Ирландия), «Обучающая 
среда» и «Разнообразие и инклюзивность» (Канада). 
• 
Анализ КСП различных стран также выявил наличие пункта «Рефлексия 
педагога» как один из самых важных пунктов, который должен учитываться при 
составлении планов урока, поскольку определение слабых и сильных сторон 
проведенного урока является неотъемлемой частью деятельности педагога. 
• 
Также учителям предоставляются образцы для ведения еженедельной 
рефлексии, содержащие наводящие и вспомогательные вопросы для учителя. Таким 
образом, используя готовый шаблон, учителям дается возможность 
сконцентрироваться на самой рефлексии и дать обратную связь качеству 
проведенного/планируемого ими урока. 
• 
В ближайших странах-партнерах, например, в Российской Федерации, 
планирование уроков отличается тем, что школы самостоятельно разрабатывают 
«Положение о поурочном плане», которое принимается на педагогическом совете 
и утверждается приказом директора организации образования. Примечательно, что 
в РФ при составлении плана урока необходимо учитывать работу со 
слабоуспевающими, одаренными обучающимися, а также с учениками с ООП.
• 
Сравнительный анализ КСП в Казахстане и зарубежных странах показал, что 
шаблон отечественного поурочного плана менее объемен. В частности, в нем 
отсутствуют такие обязательные для других стран пункты, как «рефлексия педагога», 
«предварительные знания учеников», «дифференциация», «обучающая среда», 
«обучение 21 веке», и «непрерывная и всесторонняя оценка». 
• 
По сравнению со странами ОЭСР учителя Казахстана тратят значительно 
больше времени на планирование и подготовку уроков (Казахстан – 9,5 часа, ОЭСР 
– 6,7 часа, разница – 2,8 часа). Данный вид деятельности представляет наибольшую 
загруженность для педагогов после преподавания. 

39 
• 
В некоторых странах существуют государственные учебные стандарты, 
согласно которым учителям нужно разрабатывать совместную педагогическую 
деятельность. Такая общая работа учителей способствует не только эффективности 
обучения и объективной оценки своей деятельности, но и помогает сократить 
время, посвященное подготовке и планированию уроков. 
• 
Поскольку совместное планирование учителей направлено на обмен 
опытом, знаниями, методическими разработками и идеями, в школах таких странах, 
как Япония, Китай (Шанхай), Англия, Финляндия, США (Бостон и Чикаго), реализуются 
запланированные встречи учителей для разработки совместных планов урока и 
педагогических ресурсов. 
• 
В Японии и Шанхае (Китай) совместное планирование учителей 
осуществляется в рамках культуры «изучения урока», взаимопосещения и 
наблюдения уроков. Следовательно, такая практика помогает учителям не только в 
оценивании различных стратегии и методов обучения, но также способствует 
распространению передового опыта и повышает ответственность учителей в части 
проведения качественных занятий.
• 
В Финляндии совместная работа учителей над планированием уроков 
поощряется не только на уровне одной школы, но также идет распространение 
передового опыта во всех школах и учебно-методических организациях с целью 
внедрения положительных изменений во всей системе образования. 
• 
В Бостоне (США) всем учителям с параллели дается возможность 
разрабатывать планы уроков вместе и для этого школы специально составляют 
расписания так, чтобы у всех учителей одновременно были свободные «окошки». 
Таким образом, работая сообща и делясь своим опытом преподавания в 
определенном классе, учителя могут узнать больше о разнообразии методов и 
подходов к определенной группе учеников. Такая работа также может стать 
отправным пунктом для развития дифференцированного подхода в планировании 
уроков. 

40 
Для изучения международного опыта планирования уроков были 
выбраны страны по следующим критериям: 
1. Ближайшие экономические партнеры и соседи – Российская 
Федерация (РФ), Республика Беларусь, Китайская Народная Республика.
2. Страны-члены и партнеры ОЭСР, которые стабильно 
показывают высокие результаты в международных сопоставительных 
исследованиях (PISA, TIMMS, PIRLS, ICILS и другие) – Финляндия, Эстония, 
Южная Корея, КНР, Сингапур.
3. Страны, в которых проводилось много исследований на тему 
планирования урока и других исследований в сфере образования – 
США, Великобритания, Сингапур, Финляндия. Таким образом, были 
выбраны несколько стран, которые подходят под указанные 3 критерия, 
а также рассмотрены наиболее интересные кейсы в странах ОЭСР. 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: