Рисунок 10. Доля педагогов, ответивших на вопрос «Вызывают ли

89 
Анализ фокус-групповых дискуссий показал, что несмотря на 
очевидную важность планирования уроков, затруднения у учителей в 
разработке КСП и КТП связаны с их загруженностью другими учебно-
воспитательными задачами, неполнотой материалов и заданий в 
учебниках, отражающих цели учебной программы. 
Для решения вышеуказанных проблем отдельными педагогами 
предлагалась идея о необходимости разработки по большинству 
предметов руководства по оцениванию. По их мнению, такие 
руководства (наподобие teacher’s book) позволили бы педагогам 
уделять больше времени на процесс преподавания и оценивания. 
Учитывая, что учителя сами составляют критерии оценивания, 
дескрипторы, задания и планы уроков, teacher’s book стал бы полезным 
инструментом для уменьшения нагрузки. Кроме того, педагоги отметили 
важность разработки других учебно-методических материалов, 
например, образцов заданий на измерение навыков высокого порядка, 
функциональную грамотность, заданий для детей с ООП и др. 
Также опытными педагогами и руководителями школ 
озвучивалась проблема использования готовых поурочных планов 
отдельными менее опытными специалистами. По их мнению, 
причинами несоблюдения принципов академической честности в части 
планирования уроков являются: нежелание отдельных учителей самим 
углубляться и разрабатывать план и учебные задания; неопытность 
молодых учителей в части планирования уроков и владения 
содержанием учебных программ; нехватка времени; большая нагрузка 
педагогов. Вместе с тем, участники фокус-групповых дискуссий 
подчеркивали важность наличия образцов, шаблонов планов, так как 
это позволяет лучше понять, как эффективно планировать урок, при 
этом учителя должны не копировать, а адаптировать их, применяя 
творческий и дифференцированный подходы (табл. 18). 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: