Таблица 21. Доля педагогов, ответивших на вопрос «В какой

99 
составление заданий для суммативного 
оценивания 
26,7 33,3 26,5 
34,1 
32,7 
30,4 
составление заданий на измерение 
навыков высокого порядка 
25 
20,4 27,9 
33,3 
28,8 
31,5 
применение методов и приемов 
критериального оценивания 
20 
14,8 23,5 
23,6 
20,2 
16,3 
организация рефлексии среди 
обучающихся на разных этапах урока 
8,3 
18,5 10,3 
12,2 
9,6 
6,2 
проведение саморефлексии после 
проведенного урока 
13,3 
9,3 
16,2 
10,6 
10,6 
7,6 
нет, не нуждаюсь 
10 
7,4 
14,7 
16,3 
15,4 
21,7 
затрудняюсь ответить 
1,7 
5,6 
1,5 
3,3 
4,8 
2,2 
Источник: Результаты онлайн-анкетирования, проведенного НАО им. И. Алтынсарина в 300 школах 
республики, 2023 г. 
 
Квалификационная категория 
Чем выше квалификационная категория педагогов, тем меньше 
они нуждаются в методической поддержке по планированию и 
организации уроков. Так, среди педагогов и педагогов-стажеров так 
ответили 9,3% респондентов, тогда как среди педагогов-мастеров – 
31,3%. 
Что касается формулирования целей урока из целей учебной 
программы, по данному виду деятельности более половины педагогов 
и педагогов-стажеров нуждаются в дополнительной методической 
помощи или курсах повышения квалификации. Среди педагогов-
мастеров так ответили только 18,8% респондентов. 
Вместе с тем, педагоги вне зависимости от их квалификационной 
категории нуждаются в методической поддержке по разработке 
критериев оценивания и дескрипторов и составлении заданий на 
измерение навыков высокого порядка (от 19,4% до 37,5%).
Меньше всего педагоги нуждаются в методической помощи по 
постановке вопроса или проблемы в начале урока, организации 
рефлексии среди обучающихся на разных этапах урока и 
саморефлексии после проведенного урока (табл. 22). 

100 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: