УДК 371.13:[62.519:004] На правах рукописи
Сакаева Альфина Нигаматзяновна
Повышение качества профессиональной подготовки студентов
в процессе дистанционного обучения
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Республика Казахстан Караганды, 2009
Работа выполнена в Карагандинском государственном университете имени академика Е.А. Букетова
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Каргин С.Т.
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
Защита состоится «___» ______________ 2009 года в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус № 1, поточная аудитория № 1
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28
Автореферат разослан «___»_______________ 2009 г.
Ученый секретарь
объединенного
диссертационного совета Минжанов Н.А.
 Введение
Актуальность исследования. В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. В этих условиях, как отмечается в Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года и Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, актуальным становится повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров, обладающих широкими фундаментальными знаниями, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты.
Повышенные требования к личности и профессиональной подготовке специалистов способствуют созданию и использованию в образовательном процессе высшей школы все более совершенных средств и технологий обучения, инициируют поиск новых форм реализации образовательных услуг. Одной из таких новых форм является дистанционное обучение, которое при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения независимо от места проживания и условий работы, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства.
В настоящее время в мире, в том числе и в нашей республике, накоплен большой теоретический и практический опыт реализации дистанционного обучения в высшей школе. Значительный вклад в разработку методологии и дидактики дистанционного обучения внесли зарубежные исследователи А.А. Андреев, Дж. Баат, В.П. Демкин, А.М. Долгоруков, М.П. Карпенко, М. Мур, О.П. Околелов, Е.С. Полат, С.Н. Рейд, Б. Робинсон, В.П. Тихомиров, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и многие другие.
Различные аспекты дистанционного обучения получили широкое освещение в отечественной психолого-педагогической литературе. Так, вопросы дидактического обеспечения процесса дистанционного обучения глубоко раскрыты в трудах Е.Ы. Бидайбекова, В.В. Егорова, М.Б. Есбосынова, К.С. Мусина, Г.М. Мутанова, Г.К. Нургалиевой и других.
Новые технологии проектирования систем дистанционного обучения представлены в трудах Е.Б. Аймагамбетова, М.Ж. Журинова, З.М. Молдахметова, М.Р. Нургужина, Г.Г. Пивень, В.В. Яворского и других.
Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях дистанционного обучения рассмотрена в исследованиях P.M. Дузбаевой, Д.М. Джусубалиевой, Ж.А. Караева, М.М. Коккоз, Ж. Мамыковой, Б.К. Султановой и других.
Методические и технологические подходы к организации дистанционного обучения отражены в работах А.М. Тусубаевой, Е.С. Ибышева, Г.К. Изтлеуовой, К.Т. Искакова, С.Т. Каргина, М.К. Мукимбекова, Л.А. Шкутиной и других.
Исследования указанных авторов позволили значительно расширить представления о дистанционном обучении как инновационной форме получения образования, при которой информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации образовательного и исследовательского характера, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, предоставляют обучающимся современные средства и методы поиска, усвоения и управления знаниями.
Все это является подтверждением того, что научно-теоретические основы дистанционного обучения в настоящее время хорошо разработаны в педагогической науке и практике. Это способствовало тому, что сегодня дистанционное обучение реализуется во многих казахстанских вузах. Наиболее крупные из них Актауский государственный университет им. Ш. Есенова, Жезказганский университет им. О.А. Байконурова, Казахский государственный университет им. аль-Фараби, Казахский национальный технический университет им. К. Сатпаева, Казахский государственный женский педагогический институт, Казахстанско-Российский университет, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева и многие другие.
Педагогические изыскания творческих коллективов, работающих в области дистанционного обучения, имеют неоценимое значение для всех специалистов данного направления. Отечественными вузами в развитии дистанционного обучения пройден немалый путь и достигнуты определенные результаты. Однако существует ряд проблем, решение которых в значительной степени способствовало бы дальнейшему развитию дистанционной формы обучения.
Прежде всего, следует отметить недостаточную разработанность методического обеспечения дистанционного обучения, методики и технологии ведения сетевого учебного процесса, которые нередко остаются традиционными для заочной формы подготовки специалистов. Это приводит к тому, что при проведении учебного процесса не уделяется должного внимания его информационной и технологической составляющей, а дистанционное обучение сводится к применению в образовательном процессе тех или иных технических средств и информационных технологий.
Большой проблемой развития дистанционного обучения остается слабое методологическое обеспечение образовательного процесса. Понимание отдельных теоретических положений нередко носит дискуссионный характер, в практической реализации дистанционного обучения наблюдается частно-дидактическая и ситуативно-организационная направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность. Следствием этого является неэффективная организация дистанционного обучения, которое не способно в полной мере обеспечить реализацию образовательных программ и потребностей обучающихся, что, в свою очередь, приводит к снижению качества профессиональной подготовки специалистов.
Следует обозначить и такую проблему, как несогласованность вузов между собой в решении данных вопросов. Это приводит к тому, что дистанционное обучение в республиканском масштабе не получает должного развития, а уровень подготовки специалистов не всегда соответствует требованиям современного рынка труда.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между:
- необходимостью использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей гарантированное достижение дидактических целей, и существующих в вузах подходах преимущественного использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий;
- потребностью организации и развития дистанционного обучения в высшей школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его эффективного функционирования;
- опытом реализации дистанционного обучения в отечественных вузах и необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей, направленных на повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, и обусловили выбор темы исследования «Повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения».
Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Объект исследования – образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования – процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения.
Гипотеза исследования – если подготовка студентов в процессе дистанционного обучения будет осуществлена на основе предлагаемой педагогической системы, то это повысит их качество профессиональной подготовки, так как при этом в вузе будут созданы организационно-педагогические условия для формирования квалифицированного специалиста, способного решать теоретические и практические задачи на высоком профессиональном уровне.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1 Уточнить сущность понятия «дистанционное обучение», содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», выявить тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования.
2 Выявить сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели).
3 Разработать педагогическую систему повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации.
4 Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Ведущая идея исследования – дистанционное обучение обладает специфическими особенностями, выражающихся в системных свойствах данной формы обучения, которые могут быть определены путем теоретического обобщения результатов научных исследований и подтверждены мировым и отечественным практическим опытом развития дистанционного обучения. Такое решение проблемы обеспечит целостное изучение дистанционного обучения как системы, выполняющей образовательные, воспитательные и развивающие функции, обусловливает совокупность ряда организационно-педагогических условий эффективности его реализации и позволит повысить качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения диалектико-материалистической теории об источниках и движущих силах развития; теория познания как объективное отражение окружающего мира в сознании человека; теория личностно-ориентированного обучения; теория деятельностного подхода к развитию личности; теория обучения и организации образовательного процесса в вузе; программы информатизации образования; концептуальные подходы к обеспечению качества образования на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий; дидактические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения; системный, проектный, личностно-ориентированный, технологический подходы.
Источники исследования: законодательные акты, правительственные и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высшей школе; труды педагогов, психологов по дистанционному обучению; труды философов, педагогов, психологов по вопросам повышения качества вузовского образования; опыт практической работы автора.
Методы исследования: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; терминологический метод исследований; анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; математические методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.
Этапы и процедура исследования.
На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, изучены этапы становления дистанционного обучения в мире и системе высшего профессионального образования Республики Казахстан. В результате этой работы определен научный и понятийно-категориальный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, подтвердивший актуальность проблемы и цели исследования.
На втором этапе (2004-2008 гг.) разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации, проведен формирующий эксперимент с целью определения эффективности реализации разработанной педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и подтверждения рабочей гипотезы исследования.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) результаты проведенного педагогического эксперимента послужили основой для проверки ранее разработанных организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. В ходе данного этапа проводились систематизация, обобщение, анализ и математическая обработка результатов экспериментальной работы, литературное оформление материалов диссертационного исследования.
База исследования: Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
-
уточнена сущность понятия «дистанционное обучение» с учетом выявленных тенденций развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования и содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения»;
-
выявлены сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели);
-
разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации.
Практическая значимость исследования заключается в результатах экспериментальной работы, подтверждающих эффективность реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения; создании и внедрении:
-
нормативной документации, регламентирующей организацию дистанционного обучения в высшем учебном заведении (Программа развития дистанционного обучения в Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова на 2004-2007 годы, Положение об организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям в Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова, нормы времени расчета педагогической нагрузки профессорско-преподавательского состава при дистанционном обучении);
-
организационно-методической документации по дистанционному обучению (рабочий учебный план, сетевой семестровый график учебного процесса, справочник-путеводитель для студентов);
-
базового комплекта учебно-методической документации по учебным курсам дистанционной подготовки для создания мультидисциплинарных электронных учебно-методических комплексов (курсовых кейсов);
-
информационно-образовательного портала «Znanie.ksu.kz»;
-
производной программы для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения «Факел-1»;
-
рабочей учебной программы факультета повышения квалификации по курсу «Методика преподавания дисциплин в условиях дистанционного обучения»;
-
эмпирических материалов (памятки, анкеты, контрольные практические задания), которые могут быть использования при решении различных теоретических и практических задач планирования, организации и контроля учебного процесса дистанционного обучения.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обусловлена его теоретической основой; соблюдением в ходе проведения исследования требований методологии педагогики; использованием комплексной методики исследования, адекватной целям и задачам; объективной оценкой результатов, полученных в ходе экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1 Уточненное понятие «дистанционное обучение» с учетом выявленных тенденций развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования, уточненное содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», составляющие научно-теоретическую основу проектирования педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
2 Сущностные характеристики, являющиеся обоснованием выбора критериев и показателей качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
3 Педагогическая система, обеспечивающая повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, и организационно-педагогические условия, способствующие ее реализации.
4 Результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных (Павлодар, 2004 г., Алматы, 2006 г., Усть-Каменогорск, 2006 г., Калининград, 2006 г., Томск, 2006 г., Минск, 2008 г., Севастополь, 2008 г., Сумы, 2008 г.), республиканских (Караганда, 2005 г.), региональных (Караганда, 2007 г.), межвузовских (Караганда, 2007 г.), научно-теоретических и научно-практических конференциях, заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и методики трудового обучения и научно-методическом семинаре по проблемам общей педагогики и профессионального образования КарГУ им. академика Е.А. Букетова, опубликованы в журналах «Вестник Карагандинского университета» (Караганда, 2007 г.), «Вестник Павлодарского государственного университета» (Павлодар, 2008 г.), «Актуальные проблемы современности» (Караганда, 2008 г.) и внедрены в практику работы КарГУ им. академика Е.А. Букетова, колледжа РГКП КарГУ им. академика Е.А. Букетова г. Темиртау, Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина, Костанайского социально-технического университета им. академика З. Алдамжар.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений и содержит 10 таблиц и 12 рисунков.
Во введении представлен научный аппарат исследования, обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, раскрывается ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Теоретические основы организации дистанционного обучения в высших учебных заведениях» дан теоретический анализ проблемы исследования, позволивший уточнить сущность понятия «дистанционное обучение», выявить тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования, уточнить содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», выявить сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели); на основе использования системного подхода разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
Во втором разделе «Экспериментальная работа по реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения» на основе использования проектного, личностно-ориентированного и технологического подходов разработаны организационно-педагогические условия реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, приведен инструментарий определения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и содержание констатирующего эксперимента; раскрыты программа, содержание и методика проведения формирующего эксперимента, представлены результаты экспериментальной работы по реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения.
В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту.
В приложении представлены практические материалы исследования.
Основная часть
В настоящее время дистанционное обучение признано перспективным направлением модернизации национальной системы образования. Оно направлено на расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых населению, увеличение профессиональной мобильности специалистов, повышение качества высшего профессионального образования. Несмотря на актуальность данной области инновационной педагогики, до настоящего времени имеются значительные разногласия в понимании сущности дистанционного обучения. Ввиду этого, в диссертационном исследовании проведен теоретический анализ существующих определений дистанционного обучения разных авторов (А.А. Андреев, Е.К. Балафанов, А.М. Бершадский, Ю.П. Господарик, Д.М. Джусубалиева, Е.Е. Есбосынов, В.В. Егоров, Ж.А. Караев, Д. Кирсли, М. Мур, Е.С. Полат, А.Г. Шабанов, С.А. Щенников и др.), который позволил признать, что сегодня существует два основных подхода к трактовке дистанционного обучения.
Первый из них рассматривает дистанционное обучение как дистанционную образовательную технологию, под которой понимается обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Второй подход определяет дистанционное обучение как новую форму обучения, и, следовательно, как систему, имеющую цели, содержание, специфические методы и средства обучения. Отличительной особенностью данной формы определяется целенаправленная активная опосредованная обратная связь между территориально разделенными преподавателями и обучающимися, которая позволяет проводить мониторинг за ходом образовательного процесса и осуществлять своевременное управление последним.
Являясь сторонниками последнего подхода, поддерживаем мнение о том, что первая из представленных позиций сужает понимание сущности дистанционного обучения, может привести к неэффективной организации учебного процесса и, как следствие, негативно повлиять на качество профессиональной подготовки специалистов. Полагаем, что наиболее полным и близким к исследуемой проблеме являются определения, данные А.А. Андреевым, В.И. Солдаткиным и Е.С. Полат, и понимаем под дистанционным обучением целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, в ходе которого обучающиеся на расстоянии осваивают знания, умения и навыки, необходимые для выполнения профессиональной деятельности.
Процесс дистанционного обучения осуществляется в педагогической системе, которую целесообразно реализовать посредством специально разработанной технологии дистанционного обучения, которая в исследовании вслед за В.В. Егоровым, Е.С. Полат, Р.В. Пимоновым, Э.Г. Скибицким рассматривается как дидактический процесс, спроектированный с учетом принципов и особенностей дистанционного обучения, реализуемый с применением различных средств обучения и позволяющий на системной основе организовать оптимальное опосредованное взаимодействие между территориально разделенными преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного результата.
С целью более глубокого понимания сущности дистанционного обучения на основе анализа и обобщения научных и литературных источников в работе представлены этапы становления дистанционного обучения в мировой образовательной практике и системе высшего профессионального образования Республики Казахстан. Их изучение позволило выявить следующие тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования:
- становление дистанционного обучения связано с эволюцией информационно-коммуникационных технологий (почтовой связи, радио, телевидения, компьютеров, технологии WWW, мультимедиа технологий, цифровой спутниковой связи);
- этапы развития дистанционного обучения сопровождаются открытием образовательных учреждений нового типа (корреспондентских курсов, заочных отделений и институтов, открытых университетов, мега-университетов);
- в настоящее время дистанционное обучение реализуется на различных уровнях системы непрерывного профессионального образования;
- внедрение дистанционного обучения в вузах РК идет по пути использования и адаптации мирового опыта организации дистанционного обучения и кредитной технологии обучения;
- в академической практике отечественных вузов широко применяется технология дистанционного обучения с преимущественным использованием сетевой и кейсовой технологий;
- современное развитие дистанционного обучения характеризуется осуществлением мер, направленным на повышение качества профессиональной подготовки специалистов.
Проведенный в исследовании анализ дефиниций «качество», «качество образования», «качество профессиональной подготовки студентов» позволил уточнить содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения». Мы рассматриваем его как совокупность сформированных в процессе дистанционного обучения знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных характеристик, отражающих уровень развития познавательного, личностного и профессионального потенциала студентов и соответствующих требованиям, установленным государственными общеобязательными стандартами образования.
Исходя из содержания представленного выше понятия и с учетом рекомендаций, данных в работах А.А. Кыверялг, А.М. Новикова, Л.А. Шкутиной, В.М. Плотникова, В.В. Егорова, нами выявлены сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии, показатели): личностно-профессиональный (коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, самоконтроль, мотивация в учебной деятельности); когнитивный (объем усвоенных знаний, скорость выполнения заданий, коэффициент успеваемости); деятельностно-творческий (способность решать профессионально-ориентированные задачи и находить нестандартные решения профессиональных задач, способность к самообучению; умение использовать информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности; способность к рефлексии в обучении).
Наше исследование показало, что существующая традиционная заочная форма обучения не позволяет в полной мере обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов. Данный вывод был сделан на основе анкетирования студентов заочной формы обучения (173 респондента) и преподавателей, осуществлявших преподавание на заочном отделении (103 респондента), на предмет выявления у студентов-заочников трудностей в учебной деятельности.
В результате анализа данных анкетирования студентов заочного отделения к основным трудностям, влияющим их качество подготовки, мы отнесли следующие: чрезмерная учебная нагрузка в период сессии (39,9% респондентов); пробелы в знаниях по программе первого высшего образования (39,3% респондентов); слабая самостоятельная работа в межсессионный период (33,5% респондентов); недостаточное владение информационными технологиями (35,8% респондентов). Анализ полученных данных анкетирования преподавателей позволил выделить основные факторы, оказывающие негативное воздействие на качество заочной подготовки специалистов: невысокая учебная мотивация и недостаточный уровень базовой (доуниверситетской) подготовки студентов-заочников (82,5% респондентов), неудовлетворительная посещаемость ими учебных занятий (56,3% респондентов), отсутствие навыков по организации самостоятельной и научно-исследовательской работы (76,8% респондентов), слабое владение информационно-коммуникационными технологиями (63,3% респондентов). В целом, 71,9% опрошенных преподавателей определили уровень подготовки специалистов, обучавшихся на заочном отделении, как недостаточно соответствующий требованиям современного рынка труда.
Исходя из анализа результатов проведенного анкетирования, а также для последовательного решения поставленных в исследовании задач, на основе применения системного подхода нами была разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (рисунок 1).
Предлагаемая в диссертации система представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого; содержательного; деятельностного – включающего в себя взаимодействие педагога (тьютора) и обучающегося через методы, средства и формы организации учебного процесса; педагогического мониторинга; результативного, итогом которого выступает квалифицированный специалист, обладающий высоким уровнем знаний, умений, навыков и сформированными личностно-профессиональными качествами. Устойчивость связей между элементами системы обеспечивают нормативно правовая, материально-техническая и коммуникационно-информационная, административно-управленческая, маркетинговая подсистемы, исключение которых ведет к разрушению всей системы.
ЗУН – знания, умения, навыки; ЛПК – личностно-профессиональные качества;
 - условная граница информационно-образовательной среды;  - авторские разработки
Рисунок 1 – Педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения
Достарыңызбен бөлісу: |
