Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования

1. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.

2. Гузеев, Н.В. Консультации: Метод проектов [Текст]/ В.В. Гузеев, Н.В. Новотилова, А.В. Рафаева, Г.Г. Скоробогатова// Педагогические технологии. 2007. №1. – С 102-121.

3. Гормецкая, С.И. Истороия метода проектов [Электронный ресурс]/ С.И. гормецкая. http://vio.fio.ru.

ОГОУ НПО ПУ № 2 г. Иркутска

In this article the author brings some examples, which show how to use electronic textbooks at the lessons of general technological cycle as means of motivation’s increasing in the educational process. The advantages of students’ free work, that are reflected in the material, help to stimulate students’ interest for the subjects, which are studied by them, help to remember the material, which has been already learned, create the conditions for systematical injection in the educational process. The author introduces the list of electronic devices, which are used by her at such subjects as product automation and electrical engineering. She affirms that its use favors the improvement of professional education quality of specialists in the market conditions.

Электронные учебники позволяют учащимся:

• 
  Самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности;
  
• 
  Создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду;
  
• 
  Развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения.
  
• 
  Современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты.
  

• 
  Возможности каждого;
  
• 
  У машины нет «любимчиков», оценки объективны
  

• 
  Использование готовых учебников
  
• 
  Создание собственных электронных средств обучения: преподавателем и учащимися, например, по курсу автоматизации производства, потому что электронного обеспечения практически нет и очень мало электронных пособий представлено на рынке образовательных пособий и материалов.
  

1. 
   Практикум электромонтера.© 2003, МарГТУ, Лаборатория систем мультимедиа. е-mail: info@mmlab.ru
   
2. 
   Мастер – сантехник. Разработчик: МАДИ (Московский автомобильно – дорожный институт, государственный технический университет) e-mail: info@madi.ru
   
3. 
   Материаловедение в авиации и космонавтике. Разработчик: МАДИ e-mail: asu@madi.ru
   
4. 
   Станки с ЧПУ. Разработчик: МАДИ e-mail: info@madi.ru
   
5. 
   Сварка на автоматических и полуавтоматических машинах. Разработчик: Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумена. e-mail: bauman@bmstu.ru
   

Таблица применения готовых электронных средств на уроках общетехнического цикла:

Так в процессе изучения темы, курса электротехники, например, асинхронных двигателей, ребята изучают особенности асинхронных двигателей по макету и раздаточному материалу, а также с помощью электронного учебника «Практикум электромонтера», который содержит раздел «Ремонт электрических машин». Составляют отчет по изученной теме по вопросам.

В качестве примера, приведу рабочий листок по теме: «Асинхронные машины».

Ппоработав с электронным учебником, изучив особенности асинхронных двигателей на макете, ответьте на следующие вопросы:

1. Кто и когда изобрел асинхронный двигатель?___________________

2. Опишите основные части асинхронного двигателя в виде таблицы:

3. 
   

   Описание:	Статор	Ротор
   определение
   состав, строение

   На какие виды двигателей по виду ротора делят трехфазные асинхронные двигатели? Составьте таблицу.
   
4. 
   

   Вид двигателя	Преимущества	Недостатки	Применение
   Трехфазный асинхронный двигатель с короткозамкнутым ротором
   Трехфазный асинхронный двигатель с фазным ротором
   Однофазный асинхронный двигатель

   В чем заключается разница и сходство асинхронного двигателя и трансформатора?
   
5. 
   Дополните: Принцип действия асинхронных двигателей трехфазного тока основан на явлении…
   

1. 
   http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4833/Itemid,118/
   
2. 
   http://www.brand-media.ru/serv__idP_8.html
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск

Боннет С.А.

Общеобразовательная школа № 14, г. Иркутск

- имитационные (игровые и неигровые) технологии;

- неимитационные технологии (включающие проблемное обучение).

Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств, а также обеспечение диалогических взаимодействий преподавателя и учащихся.

К неимитационным формам и методам относят проблемную лекцию, семинар – дискуссию с «мозговым штурмом» или без него, выездное практическое занятие, программированное обучение, курсовую, дипломную работу, собеседование, стажировку без выполнения должностной роли. Все они должны быть проблемными прежде всего по своему содержанию. Внимание учащихся концентрируется на основных проблемах изучаемой науки или практической сферы, их ведущих положений, методах и перспективах развития. Но современное проблемное занятие должно быть проблемно и по методическому исполнению [1].

Проблемность может быть: сквозной, когда становится проблема, стержневая для всего курса; комплексной, если речь идет о проблемах, охватывающих несколько тем; тематической, охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении темы, и ситуационной, связанной с конкретными фактами и ситуациями на том или ином занятии.

Таким образом, проблемное обучение развивает творческую активность и самостоятельность студентов, включает их в поисковую, исследовательскую деятельность, формирует познавательный и научно-исследовательский интерес, поисковые особенности и умения, открывает возможности творческого сотрудничества преподавателей и студентов, способствует более глубокому и прочному усвоению материала и способов деятельности.

Но проблемное обучение применимо не на всяком материале, а только на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования.

В основе имитационных технологий лежит имитационные или имитационно-игровое моделирование, т.е воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Рассмотрим сначала неигровые формы и методы, которые представлены большой группой конкретных ситуаций.

Понятие «ситуация» достаточно многопланово и определяется по-разному в зависимости по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. С точки зрения профессиональной деятельности, ситуация – это совокупность взаимосвязанных фактов, явлений и проблем, характеризующих конкретный период или событие в деятельности организации, требующих от ее руководителей соответствующих решений, распоряжений и других активных действий.

По учебной функции различают четыре вида ситуаций: ситуационная проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему; ситуация – оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация – иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация – упражнение, в которой обучаемые упражняются в решениях нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации) [2].

По характеру изложения и целям различают следующие виды конкретных ситуаций: классическую, «живую», «инцидент», разбор деловой корреспонденции, действия по инструкции. Выбор вида конкретной ситуации зависит от многих факторов, таких как характер целей изучения темы, уровень подготовки обучающихся, наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль преподавателя и др.

Нецелесообразно ограничивать творчество преподавателя жесткой методической регламентацией выбора той или иной разновидности ситуации и способов ее анализа.

К игровым имитационным технологиям принято относить: стажировку с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.

Стажировка с выполнением должностной роли – форма и метод активного обучения контекстного типа, при котором «моделью» выступает сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности).

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели» выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.)

Разыгрывание ролей (инсценировка) представляет собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагает введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляется в лицах.

Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых.

Такой подход к профессиональному обучению дает возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях его деятельности.

1. 
   Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования /М.М. Левина. – М.: Академия, 2001.
   
2. 
   Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие в 2-х кн. Кн.1 – М.: МГУП, 2001. – 180 с.
   

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима

г. Семей
Making up guestions and their oral discussion with the final test are conducive to weekly impartial estimation of students’ knowledge and their knowledge level improvement.
Кредитная система образования предусматривает значительное время для самостоятельного изучения программы. В этих условиях оценка результатов самостоятельной работы студентов приобретает важное значение (1, 2) для своевременной помощи студентам. Оценка знаний должна быть еженедельной, объективной и распространяться на всех студентов группы. Для этой цели мы используем два методических пособия. Первое из них содержит расширенный перечень вопросов по всему курсу, конкретизированный для каждой темы. В своей работе выделяем около 20 вопросов по одной теме, которые озвучиваем за неделю до контрольного занятия. На практических занятиях оценка знаний проводится в два этапа. На первом устном этапе семинар проводится в виде дискуссии. Студент (по желанию или по списку) отвечает на один из контрольных вопросов устно. Затем другие студенты дополняют или предлагают иные версии ответа. В заключение преподаватель делает обобщение и формулирует краткий ответ на данный вопрос или подтверждает правильный ответ одного из студентов. Так обсуждаются главные, определяющие тему занятия, вопросы.

Вторая часть семинара проводится в последние 15 минут в виде программированного письменного контроля. Студенты получают карточки с вопросами и выборочными ответами. Всего вопросов пять. Из них на четыре есть выборочные ответы, а на пятый вопрос студент формирует ответ из памяти. Выборочные ответы (их десять) излагаются общим списком, что усложняет выбор правильного ответа. Оценка за письменную работу выставляется исходя из одного балла за правильный ответ. Общая оценка, может быть, пять баллов – максимум. Студенты, получившие три балла и ниже, приглашаются на повторное тестирование в последующее время по договоренности. Оценка за собеседование выставляется по усмотрению преподавателя. В карточки включаются вопросы из расширенного списка для данной темы. Вариантов карточек не менее шести, а лучше по числу студентов в группе так, чтобы у каждого студента был свой вариант.

Приводим пример по одной теме – клеточный иммунитет.

Тема: «Клеточный иммунитет» (КИ)

Контрольные вопросы.

1. 
   Определение КИ
   
2. 
   Популяция лимфоцитов, ответственная за КИ
   
3. 
   Генез тимусзависимых клеток (Т-л)
   
4. 
   Феномены КИ
   
5. 
   Трансплантационный иммунитет
   
6. 
   Пассивный трансплантационный иммунитет
   
7. 
   Сроки отторжения первичного трансплантата
   
8. 
   Сроки отторжения вторичного трансплантата от того же донора
   
9. 
   Понятие Second Set
   
10. 
    Реакция бласттрансформации
    
11. 
    Субпопуляции Т-л
    
12. 
    Адоптивный иммунитет
    
13. 
    Трансфер реакция (схема)
    
14. 
    Перенос иммунологической памяти к трансплантату
    
15. 
    Воспроизведение адоптивного иммунитета (схема)
    
16. 
    Функция NK-клеток
    
17. 
    Клетки, осуществляющие антителозависимый лизис
    
18. 
    Реакция бласттрансформации в культуре лимфоцитов
    
19. 
    Реакция бласттрансформации с митогенами
    
20. 
    Автор фагоцитарной теории иммунитета
    
21. 
    Схема активации Т-лимфоцитов
    

Тема: «Клеточный иммунитет»

1. 
   Популяция лимфоцитов, ответственная за КИ
   
2. 
   Субпопуляции Т-лимфоцитов
   
3. 
   Сроки отторжения первого аллотрансплантата
   
4. 
   Перенос иммунной памяти к аллотрансплантату
   
5. 
   Схема активации Т-лимфоцита (ответ из памяти)
   

а) Jg A

в) клетки лимфоузла

г) киллеры

е) тимусзависимые лимфоциты

ж) костный мозг

з) 10-12 дней

и) 1-2 дня

к) 5-6 дней

1. Степин В.С. Принципы разработки и использования тестовой оценки знаний студентов. Вестник СГУ им.Шакарима.-2007.-№2.-С158-161.

2. Блейм Т.Н.,Степин В.С., Блейм А.А. Основы формирования тестовых заданий для компьютерного контроля знаний. Сборник материалов международной научно-практической конференции на тему: «Экономическое образование в современных условиях: проблемы и перспективы». 2 часть. Семей,2007.-С.122-128.


УДК 371

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА
Северов В.Г.

Иркутский политехнический колледж, г. Иркутск

Проблема управления качеством образования, в контексте системного видения качества, представляется как «функция организованных систем различной природы (социальных, биологических, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности» [2, с. 87]. Как видно из этого определения – управление это внутреннее свойство, способ функционирования сложных систем. Но там же, в управление включаются внешние по отношению к управляемой системе, воздействия. В частности, социальное управление подается, как «воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития» [2, с. 88].

В.Г. Афанасьев [3, с. 60] считает, что к управлению относится лишь определенный вид воздействий на систему, который упорядочивает, регулирует систему в условиях изменяющейся внешней и внутренней среды.

Разделяет эту точку зрения и академик РАО Р.Х. Шакуров: «Трактовка управления как системы целенаправленных нестандартных воздействий, совершаемых в связи с изменяющимися условиями внутренней и внешней среды, представляется вполне оправданной. Управление такой сложной динамической системой как социальная организация не может быть успешным при использовании лишь заранее запрограммированных, стандартных способов воздействий. Динамика целей и задач, средств и условий деятельности коллектива требует от субъекта управления гибкости, умения принимать решения с учетом специфики создавшейся ситуации. Поэтому управленческие решения являются результатом творческого акта и не существуют в готовом виде на все случаи жизни. Это прежде всего относится к управлению людьми – наиболее нестандартными элементами управляемой системы» [4, с. 39].

Управление качеством образования понимается как планомерный, прогнозируемый и технологически обеспеченный процесс воздействия на управляемую систему с целью максимально эффективного ее функционирования путем создания условия для перехода в качественно новое состояние, способствующее достижению поставленных целей. Педагогические системы функционируют и развиваются по закономерностям социальных институтов. Происходящие в них изменения носят упорядоченный характер благодаря целенаправленному правлению взаимодействием ее составных элементов.

Термин «управление» изначально рассматривался применительно к верхним этажам системы народного образования. Организаторы народного образования не допускали мысли спустить управление до учителя, хотя еще в 40-е годы эта идея высказывалась некоторыми педагогами. Приоритет в обосновании деятельности учителя с точки зрения управления качеством образования принадлежит специалистам отечественной педагогической школы: Ю.К. Бабанскому, С.Я. Батышеву, Ю.В. Васильеву, Ю.А. Конаржевскому, А.Я. Найну, М.М. Поташнику, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой и др.

Как показали наши наблюдения, анкетирование и собственный управленческий опыт, управление качеством процесса профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса предполагает [5, с. 44]:

а) оценку качества и релевантности учебных материалов;

б) разработку и корректировку учебных материалов;

в) экспертизу учебных материалов;

г) подготовку учебно-методического обеспечения (содержания и организации) аттестации педагогических работников и учреждений образования;

д) экспертизу качества образования через педагогическую оценку колледжной успеваемости.

Управление качеством образования на основе Закона РФ «Об образовании» опирается на стандартизацию в образовании и образовательный мониторинг. В соответствии с этим можно выделить следующие направления в управлении качеством процесса профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

1. Первое направление – содержание образования и обучения.

Задачи этого направления:

• 
  разработка и отбор содержания учебных дисциплин (т.е. базового (стандартного, федерального) содержания и вариативного (стандартного, регионального) содержания);
  
• 
  отбор учебных материалов к учебным дисциплинам (текстовые, аудиовизуальные, компьютерные пособия для педагогов и обучающихся, информационно-справочные материалы, средства обучения, наборы для практических работ;
  
• 
  отбор формализованных и неформализованных заданий для проверки качества усвоения содержания учебных дисциплин, а также тесты для определения степени выраженности тех или иных личностных качеств обучающихся.
  

• 
  методика психодиагностики;
  
• 
  методики исследования степени образованности обучающихся (студентов колледжа);
  
• 
  методики изучения качества специальных знаний обучающихся;
  
• 
  методики изучения изменений психосоматического состояния студентов в процессе обучения.
  

Задачи этого направления:

• 
  определение содержания специальной педагогической, психологической и управленческой подготовки;
  
• 
  разработка методик оценивания профессионально-педагогической готовности к управлению качеством образовательной деятельности;
  
• 
  разработка методик и процедур оценивания уровня квалификации в сфере управления качеством образовательной деятельности.