Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования

1. 
   Рогов И.А., Моисеенко Е.Н. Электростимуляция мышечной ткани говядины. // Мясная индустрия, 1981, № 21, с, 32-33.
   
2. 
   Большаков А.С и др. Микроструктура мяса при посоле шприцеванием с последующим элек­тромассированием. // Пищевая технология, 1983, № 4, с. 34-36.
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
In article the notion electron textbook reveals. Necessity utilization on studies by study or fasten material. Assist formation professional orientation of students.

Двадцать первый век информационных технологий. Информационные технологии нашли свое применение в образовании.

Современные методы обучения соединяют в себе множество средств обучения. К ним относятся: тесты, электронные учебники и т.д.

По мнению Н.И. Пака, создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств представляет непростую технологическую и методическую задачу [1, с. 83]. При этом большие трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируются их эффективностью по причине их быстрого устаревания. Тем не менее, индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости.

Актуальным является разработка концепций построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников, адекватных современным идеям развития образования (открытое образование, дистанционное образование и др.).

Одним из наиболее популярных компьютерных средств обучения стали электронные учебники, позволяющие реализовать функции обучения, самообучения, демонстрации изучаемого материала, тренировки в применении изученного материала, контроля и самоконтроля, систематизации усвоенных знаний и являющиеся таким образом многоцелевым средством обучения.

По определению Л.Х. Зайнутдиновой: «Электронный учебник – это обучающая программа комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую функцию, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии интерактивной обратной связи».

Электронный учебник – в отличие от «бумажного», является инструментом обучения и познания, его структура и содержание зависит от целей его использования. Он и репетитор, тренажер и самоучитель.

Многие педагоги склонны ожидать повышения интенсификации учебного процесса за счет применения электронных учебников, которые могут влиять на:

• 
  повышение целенаправленности;
  
• 
  усиление мотивации;
  
• 
  повышение информативной емкости учебного содержания;
  
• 
  формирование профессиональной направленности;
  
• 
  активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых;
  
• 
  ускорение темпа учебных действий.
  

• 
  имеется практически мгновенная обратная связь;
  
• 
  имеется возможность быстрого поиска необходимой справочной информации (контекстной и на выбор);
  
• 
  имеются демонстрационные примеры и модели (он рассказывает, показывает, объясняет, демонстрирует);
  

• 
  имеется контроль (тренаж, самоконтроль, тестирование)[3, с. 54].
  

Среди достоинств ЭУ следует выделить следующие:

• 
  облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
  
• 
  допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
  
• 
  освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
  
• 
  предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
  
• 
  выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее [4, с. 48].
  

Внедрение в процесс обучения электронных учебников позволяет формировать высокую познавательную активность студентов, их самостоятельность в процессе освоения учебных дисциплин и дополнительного материала, способствующую профессионализации будущих специалистов.

Электронный учебник – основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Электронный учебник не может быть редуцирован к бумажному варианту без потери дидактических свойств. Он строится на гипертекстовой основе, предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и позволяет работать по индивидуальной образовательной траектории.

Обучение с использованием электронных учебников строится в соответствии с теми же целями, что и классическое обучение (т. е. по соответствующим образовательным программам), с тем же содержанием.

Дидактические принципы организации такого обучения (принципы научности, системности, систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуальности обучения) в основе своей те же, но реализуются они в новой форме, обусловленной спецификой информационных технологий.

Пример использования электронного учебника по высшей математике на занятии. Студентам первого курса инженерного факультета специальности «механизация сельского хозяйства» предлагается ознакомиться с теоретическим и практическим материалом электронного учебника по теме «Кривые второго порядка». Закрепить пройденный материал решением задач и ответами на вопросы.

Вопросы

1. 
   Напишите каноническое уравнение эллипса. С помощью методов математического анализа исследуйте это уравнение и изобразите эллипс в декартовой системе координат.
   
2. 
   Докажите геометрическое свойство эллипса: сумма расстояний от любой точки M(x, y) эллипса до его фокусов есть величина постоянная и равна 2a.
   

Ребята с интересом изучали тему. Хорошо усваивали решение задач. Отвечали на предложенные вопросы. Проверка полученных знаний осуществлялась по тестовым заданиям на компьютере. Достаточно высокий процент знаний показали студенты. Из 20 студентов в группе 8 на 92%, 6 на 80% и 6 на 70 %.

Контроль усвоения знаний является существенным компонентом процесса обучения. В традиционной системе он реализуется в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы. Подсистема тестирования является важной частью электронного учебника, поскольку она частично берет на себя функции, в традиционной системе осуществляемые преподавателем. В зависимости от педагогической задачи она может реализовывать различные варианты контроля:

- мягкое самотестирование;

- жесткое самотестирование;

- сертификационное тестирование.

В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный вариант ответа). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебника и реализуются как его неотъемлемая часть.

Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценке уровня знаний и может повлечь за собой определенные выводы. Соответственно необходимо обеспечить аутентификацию тестируемого, защиту результатов тестирования от несанкционированной корректировки, минимизировать влияние «внешних факторов». Таким образом, существенная часть подсистемы сертификационного тестирования связана не с предметным содержанием, а с проблемами защиты информации. По этой причине ее целесообразно реализовывать в виде универсальной оболочки, предметное содержание которой определяется обращением к соответствующей базе данных. Программная реализация системы тестирования зависит от того, в каком варианте создается электронный учебник: в виде локальной версии, распространяемой на CD, или в виде сетевой, доступ к которой осуществляется с помощью специальной клиентской программы. Каждый из вариантов имеет свои достоинства и недостатки. Для работы с локальной версией не нужно подключение к сети Интернет, но вся необходимая информация, в том числе и банк вопросов, должна быть размещена на CD. Кроме того, внесение изменений и добавлений в локальную версию проблематично.

Процесс работы обучаемого с учебником легко протоколируется.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- при разработке и применении новых информационных образовательных технологий строго придерживаться дидактических принципов педагогики;

- современные электронные учебники должны позволять студентам создавать собственные мультимедийные проекты, интерактивные доклады, рефераты, производить необходимые расчеты с практическим применением изученных на занятиях способов обработки и представления информации в различных программных средах;

- образовательная работа должна побуждать студентов к собственной учебно-исследовательской работе, предоставлять им возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала и способностей;

- важный элемент обучения установления межпредметных связей.

2. Заёнчик, В.М. «Основы творческо–конструкторской деятельности: Методы и организация» [Текст] / Заёнчик, В. М. – М.: Изда. центр «Академия», 2004. – 256с.

3.Кирсанов, Д.В. Краткая история HTML [Электронный ресурс] / Кирсанов, Д.В. – Электронный текстовый документ. – Режим доступа: http://www.kirsanov.com/

4. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров [Текст] / Немов, Р.С. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.

5.Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие [Текст] // Роберт, И.В. – М.: Школа педагогического мастерства, – 1999. – 260с.

УДК 37.013.
МЕЖСЕМЕСТРОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, КАК ФАКТОР

АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
М. Ю. Бузунова, Н.А. Бузунова, И. Г. Ковалевский

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
The role of student’s independent work in training of qualified specialist is analysed. The basic forms of organization and control of independent work were examined.
Основная задача процесса обучения состоит в овладении методами познавательной деятельности, что возможно только в условиях управляемого обучения.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта важная роль в подготовке дипломированного специалиста отводится самостоятельной работе студента (СРС). Основная задача организации СРС заключается в создании условий развития интеллектуальной инициативы и психологического мышления на занятиях и при самостоятельном изучении дисциплины.

Цель СРС – научить студента осмысленно работать с учебной литературой, обрабатывать научную информацию, что позволит в дальнейшем повышать свой профессиональный уровень. При этом решающая роль принадлежит преподавателю задача которого развивать лучшие творческие качества студента как специалиста высокой квалификации, воспитывать мышление будущего профессионала. Формы организации СРС могут быть различны, однако они неизменно включают внеаудиторную, аудиторную и творческую, в том числе научно-исследовательскую работу.

При чтении лекционного курса важная роль отводится контролю за усвоением материала в виде проведения экспресс-опросов, тестового контроля и др. На практических занятиях различные виды СРС и деловые игры дают возможность повысить заинтересованность студента и поднять его активность. Цель деловой игры – дать возможность студенту предлагать методику решения вопроса. Тематика самой игры может быть связана какой-либо конкретной задачей, включать задачи ситуационного моделирования или иметь прикладной характер, а также позволяет включать в задачи элементы научных исследований. Особая роль в организации СРС отводится ее методическому обеспечению и контролю т.к. эффективное управление обучением требует систематического контроля знаний.

Разработка учебно-методических комплексов (УМК) - важное условие эффективности СРС. К таким комплексам относятся конспекты лекций, описания лабораторного практикума, учебно-методические пособия, банк тестов, задач, программ самоконтроля и др. Эффективность СРС зависит во многом и от самого метода контроля, который включает: входной, текущий, промежуточный и итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена.

Следует отметить растущую роль информационных технологий и обучающих контролирующих программ, позволяющих студенту самостоятельно изучать предмет, одновременно контролируя уровень усвоения материала.

Повысить мотивацию студентов к обучению дает возможность рейтинговая система оценки знаний, эффективно используемая сегодня во многих ВУЗах. Рейтинговая оценка дает возможность объективность оценивать индивидуальные способности студента, с учетом возможности получения дополнительных баллов за новизну, оригинальность, участие во внеучебной работе, олимпиадах, конференциях и др. Рейтинговая система позволяет контролировать качество усвоения учебного материала, выполнение объема самостоятельной работы, обеспечивает систематическое проведение работы, анализируя ее итоги, а так же активизирует познавательную деятельность студента.

Эффективное управление обучением требует систематического контроля знаний. Одним из приемов проверки знаний студентов, как правило, является экзамен, проводимый в конце семестра. Однако, эффективность экзаменационного контроля невелика, так как в этом случае уже невозможно внести коррективы в приобретенные студентами знания. Поэтому для наблюдения за усвоением знаний наиболее уместен межсеместровый контроль знаний, который устанавливает степень подготовленности студента к дальнейшему обучению в конце каждого этапа овладения знанием.

Такой текущий контроль целесообразно проводить, ориентируясь на окончание тем лекционного курса путем выдачи студентам индивидуальных заданий. Содержание вопросов, входящих в индивидуальные задания, должно сообщаться студентам заранее.

Индивидуальные задания должны содержать вопросы трех видов: вопросы по выявлению знаний на уровне идентификации (выбор правильных ответов из приведенных в вопросе вариантов); вопросы, требующие репродуцирования знаний (запись формулировок законов, определений величин и единиц их измерения); типовые задачи, решение которых основано на математических преобразованиях, приводимых в лекционном курсе.

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку, предоставляется возможность переписать задание. Мотивацией серьезной подготовки к контрольной работе является учет оценки межсеместровой работы на семестровом экзамене.

Подготовка студентов к текущему контролю знаний организует их самостоятельную работу, способствует более равномерному распределению нагрузки в течение семестра.

Наличие вопросов для подготовке к контрольной работе у каждого студента ориентирует его на самостоятельный поиск обоснованных ответов на эти вопросы при изучении материала, создает предпосылки для осмысленного целенаправленного усвоения знаний, помогает обучающемуся сосредоточить внимание на главном содержании изучаемого, то есть организует самостоятельную работу, чем и повышает эффективность обучения.

Для организации самостоятельной работы при подготовке к контрольной работе служат и учебные пособия, содержащие вопросы с альтернативными ответами и комментариями к ним, которые разъясняют методику поиска верного ответа, см. учебные пособия: Бузунова М. Ю., Ковалевский И. Г. Методы обработки результатов измерений. - Иркутск: ИрГСХА, 2010; Бузунова М. Ю., Ковалевский И. Г. Вопросы и ответы по курсу физики. - Иркутск: ИрГСХА, 2010.

При выполнении контрольной работы наиболее важным является обучающий характер текущего контроля знаний, так как он ставит обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решений, что формирует его мышление.

Сравнивая результаты текущего контроля с эталоном, студент проводит самооценку и углубляет понимание изученных вопросов, связывает разновременно полученные знания в единое целое и активизирует самостоятельность в познавательном процессе.

Таким образом, межсессионный контроль носит, прежде всего, обучающий, воспитывающий, а не проверочный, характер. Поэтому преподаватель должен не только выставлять оценку, но и обсуждать со студентом его недочеты и пути их устранения.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов, методы контроля могут быть различны и ориентированы на специфику подготовки бедующих специалистов.

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима, г. Семей

Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди пользуются самостоятельно — чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением, рисунком.

Слово «арт-терапия» (art therapy) стало впервые использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург и А. Хилл для обозначения тех форм клинической практики, в рамках которых психологическое «сопровождение» клиентов с эмоциональными, психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их занятий изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации [1].

Большинство отечественных авторов, использующих понятие арт-терапии, следуют принятому в международной литературе определению и рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической практики, основанную на использовании пациентами визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений (Бурно, 1989; Карвасарский, 2000; Копытин, 1999, 2001, 2002а; Никольская, 2005; Хайкин, 1992) [3].

Суть консультативного процесса в арт-терапии сводится к тому, что арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными изобразительными материалами - красками, глиной и т. д., находясь рядом с ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в присутствии арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и чувства. Арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога.

В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные части:

• 
  невербальная, творческая, неструктурированная часть. Основное средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии).
  
• 
  вербальная, апперцептивная и формально более структурированная часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы вербального самовыражения и визуальной коммуникации (30% сессии).
  

- как человек себя выражает;

- что он выражает;

- в какой форме;

- как это воздействует на человека или группу [7].

Одно из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество — является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним конфликтом. Метод арт-терапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах.

Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает клиентов выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, взрослыми, в индивидуальной и семейной терапии, при решении широкого спектра межличностных и внутриличностных проблем, а также вопросов, касающихся физического здоровья.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что занятия оригами улучшают качество жизни, уменьшают уровень тревожности, помогают забыть боль и горе, повышают самооценку, способствуют налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе.

Метод sandplay (дословно - песочная игра) представляет собой одну из необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок (а иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок, выражая на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать собственный мир.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет (а также, как один из этапов в работе с подростками и взрослыми), со следующим спектром проблем:

- различные формы нарушений поведения;

- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями) и сверстниками;

- психосоматические заболевания;

- повышенная тревожность, страхи;

- сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (детский сад, школа);

- неврозы [4].

Многие арт-терапевты используют работу с эффектами. Целью данной работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации, актуализация сильных переживаний, чувств, фантазий и страхов. В этом направлении нет чёткой тематической обусловленности. Приемы применимы на рабочей стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и принятия.

В арт-терапии используются индивидуальные и групповые формы работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например, предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое.

При групповой работе с детьми арт-терапевты используют особые приемы вербальной и невербальной обратной связи, включая адаптированные к особенностям детской психики интерпретации. Так, например, в ходе работы с группой ведущий может комментировать действия и изобразительную продукцию участников занятий. Такие комментарии могут включать не только «отзеркаливания», но и использование простейших пояснений того, почему ребенок это рисует или делает, или какие переживания он при этом может испытывать. Использовать этот прием психотерапевт должен, однако, с большой осторожностью, чтобы не навязать детям собственных чувств.

Поскольку абстрактное мышление у детей развито слабо, арт-терапевт комментирует их действия и рисунки как можно проще и конкретнее. С учетом недостаточной способности детей к саморефлексии арт-терапевт избегает психологических определений. При использовании интерпретаций арт-терапевт также может пользоваться метафорами.

Таким образом, современные арт-терапевты используют в работе с клиентами множество методов, среди которых рисование карандашами, красками, мелками и т.д., лепку из теста, глины, пластилина и т.п., оригами, песочную игру и многие другие методы. В каждом методе существует большое количество техник, которые терапевт подбирает в зависимости от особенностей клиента. Существуют две формы арт-терапевтических занятий: индивидуальная и групповая. Какую форму выбрать для более эффективной работы с клиентом так же решает арт-терапевт.