Сборник материалов Московского Гештальт Института
жүктеу/скачать 0.87 Mb.
|
| Работа со взрослыми
«Мы используем слово «контакт» «в соприкосновении с» предметом, чтобы как раз подчеркнуть как чувственное, так и моторное поведение» (Жан-Мари Робин, 2002). Сравнивая примитивные организмы с организмами высшего уровня, он пишет, если у первых осознавание и моторный ответ является единым актом, то у вторых, при хорошем контакте, присутствует взаимодействие ощущения и движения (и также чувств). Контакт сам по себе еще не определяет предмет или другого человека, он определяет то, что можно назвать «сенсорно-моторный паттерн», способ чувствовать и двигаться, способ «идти и брать от», то есть процесс ориентирования-манипулирования. Поэтому на первом этапе терапевтической работы с использованием «песка» предлагается вступить в тактильный контакт с песком. Ощутить структуру песка, его физическую субстанцию. Рассматривать этот процесс можно с позиции гештальт-терапии с 47 предложила осмотреться в кабинете. Петя стал рассматривать игровые пособия, увидел лего и в глазах появился интерес. После знакомства с кабинетом я предложила им вместе создать в песочнице все, что они захотят. «Я в это время буду находиться рядом и, если вы не против, буду записывать в блокнот». Затем еще раз повторила: «Вы вместе постройте что-нибудь в песочнице, используя, если захотите, все, что находится на полках, вот бутылка с водой». «Да, конечно», - отвечает мама. Петя кивает головой, затем говорит: «Но потом я хочу поиграть в лего». Я ответила: «Хорошо». Сидя перед песочницей, Петя очень озадачился. Стал рассматривать полки с игрушками. Петя: Хотите, чтобы покапали, руки пачкать не буду. Мама выглядела очень нетерпеливой. Как будто она куда-то спешила. Мама: Руки помоем. Давай, что будем строить? Петь, давай! Петя: А где лопатка и ведерко? Без них никак! Мама: Вот мне надо быстро, а он будет копаться! (Обращается ко мне) Мама: Петя, что было в школе, что делал Саша? (это одноклассник). Сын не отвечает. Мама: Что с тобой будем делать? Мама льет воду. Петя: Мама не надо! Нужно большое ведерко! Мама: А песка немного, давай! Петя: Мама - мне нужна вода! Мама: На-на, поливай. Петя: Еще! Мама: А у нас Петя сырники лепит еще (Обращение ко мне) Петя лепит гараж Петя: Мам, может быть, гараж и хватит? Мама: А человек машину поставит и куда пойдет? Петь, а ты мне не ответил, что было в школе. (Смотрит на меня) Опять обращается к сыну, который занят постройкой гаража. Петя не отвечает. Петя делает из формочек пять «домов». Мама: Кто будет там жить? Петя: Гномы, они живу в земле. Находит в игрушках трех гномов. Петя: Есть только три гнома, а домов пять, два придется ломать. Мама: Давай, там будут жить еще тигр и волк. Петя: Нет, в земле живут только гномы. Петя ставит гномиков рядом с домами, разрушает два оставшихся. Мама: Вот шишка будет елкой, давай посадим. Петя: Это шишка, а не елка. Берет из рук мамы шишку и бросает обратно в игрушки. Мама: У нас нет окон, давай сделаем? Петя: Дома разрушатся, нельзя. Мама: Давай нарисуем. 46 Петя: Тогда будут не настоящие... Когда работа была завершена, я спросила Что у вас получилось? Петя не ответил, а устремился к лего. «Можно?» Я не стала удерживать ребенка. А мама стала рассказывать, что Петя еще умеет делать. Петя уверенно с довольным выражением лица достал лего, улыбаясь, начал что-то собирать. Я увидела, что это пространство, в котором ему все ясно и понятно. А вот игра в песочнице, кажется предоставляющая много свободы в самовыражении, выборе, реализации фантазий оказалась трудной задачей. Есть определенные установки, которым он следовал при создании композиции, но они, кажется, не очень «работали». Он оказывался в тупике: или так, или так, третьего не дано. Мне кажется, что этот случай наглядно показывает способ взаимодействия матери с ребенком, как мама размещает свою тревогу в контакте с сыном, прерывая этот контакт. Одновременно наглядно были представлены два способа взаимодействия с миром - очень разные, при которых трудно «встретиться». В беседе я услышала, что она с детства старалась развивать мышление, старалась читать ему только познавательные книги. «Чтобы все знал, меня же никто не воспитывал». С раннего детства он играл в лего, мама радовалась такому увлечению сына. На сессии при взаимодействии не было контакта как у матери с сыном, так, кажется, и у меня с этой парой. После этой встречи я обсуждала с мамой все происходящее на сессии, задавая вопросы, что с ней происходило. «Мне было трудно, так я с ним практически не играла, если только поделки по инструкции, много читала». Далее проходила работа по исследованию ее тревоги за сына, которая размещалась вот в таком способе воспитания. Потом были сессии, в которых я совместно с мальчиком создавала композиции. Целью этой работы было расширение опыта ребенка в способах взаимодействия с миром. Пришлось даже лего использовать в песочнице. Мама вначале наблюдала за нами, а затем стала принимать в этом участие. жүктеу/скачать 0.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|