Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Моу «Кафтанчиковская сош»

4. Г.Ю. Ксензова. Перспективные школьные технологии.москва. 2000.

5. М.Ю. Шевелев, Ю.П. Шевелев. Технические средства для систем автоматизированного контроля знаний. Томск.2005.

Педагогическая технология развивающего метода.
Л.И. Пожидаева – заместитель директора

по учебно – воспитательной работе,

учитель английского языка

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района, Томской области.
Педагогическая технология – новая научная дисциплина, ее общественное признание насчитывает около двадцати лет.

Технологии и методики обучения и воспитания, о которых сегодня пойдет речь, прошли экспериментальную проверку в 1988-1997 год в школах и профтехучилищах г. Москвы и других регионов республики.

Вот основные понятия и идеи, на основе которых они построены.

Адаптивная образовательная система (АОС) способна помочь каждому ученику достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Гибкая, полимерная, открытая АОС выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

«Социальная адаптация» - взаимное приспособление ученика к образовательной системе, а образовательной системы к ученику.

Школа, в которой реализуется АОС, называется адаптивной школой (АШ).

Основное назначение АОС и АШ заключается в обеспечении развития интеллекта школьника.

Homo sapiens – человек разумный становится таковым под влиянием определенных условий. В основе разума лежит интеллект, а в основе интеллекта - мышление. С помощью мышления через мысли-цели происходит не только отражение внешнего мира, но и формирование модели деятельности (поведения) человека. В качестве эталона мысли-цели может выступать речь учителя, письменная речь (учебник или другой источник информации). В ходе мыслительного процесса каждая новая мысль ученика по структуре и содержанию должна усложняться, приближаясь к эталону; она должна быть имманентной самому ученику, тогда он не просто использует готовые конструкции, но и рассуждает с их помощью; полученные знания должны применятся в практической деятельности в нестандартных ситуациях. Процесс, удовлетворяющий этим требованиям можно назвать развитием интеллекта (идеи Г.П. Щедровицкого, Ю.В.Громыко о соотношении понятий изменения и развития)

Воспитание и обучение органически взаимосвязаны и обеспечивают социокогнитивное развитие не по частям, а в целом (Л.С.Выготской, Ж.Пиаже, А.Н.Перре – Клермон).

Овладение учеником способами человеческой деятельности и сознательным поведением происходит только через мысль и слово. Вначале было слово – записано в библии. Словом передается «мысль, выведенная из опыта», писал К.Д.Ушинский. Именно слово было главным средством воспитания у А.С.Макаренко и В..А. Сухомлинского.

Мысль лежит в основе сознательной деятельности, творчества и преобразования самого человека. Научить каждого ребенка мыслить - основная цель АШ.

Адаптивная школа – это школа развития социализованного интеллекта (социокогнитивный аспект), развития мыследеятельности как основы интеллекта человека.

Структура учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе – на основе собственного опыта педагогов, анализе результатов УВ процесса выстраиваются собственные модели АС.

У Т.И.Шамовой – АШ рассматривается как школа, создающая условия для самореализации личности ученика и строящаяся на основе системного, синергетического и диалогического подходов.

АШ приспосабливается к внешней среде и сама влияет на нее, она приспосабливается также к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса. Определяющий признак АШ – развитие способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.

(У Н.Е.Щурковой – человек не может не развиваться)

Традиционная школа – трехмерная структура.

Учебная работа, воспитательная работа, дополнительное образование.

АШ добавляет общесоматическое и сенсорно-моторное развитие, развитие высших психических функций, духовно-мировоззренческое развитие.
Учебно-воспитательный процесс в адаптивной школе.

Авторы адаптивной школы используют в своей работе технологии развивающего метода, который считают универсальным, так как, с одной стороны он охватывает весь образовательный процесс – воспитание, обучение и развитие, делая последнее органически единым, а с другой – позволяет выстраивать социокогнитивные методики и технологии.

В основе развивающего метода лежит общая для всех дидактических методов идея - идея социального взаимодействия, основным средством которого является слово или какой либо иной знак.

Отсюда вытекает, что развитие мышления и интеллекта всегда связано с социальным взаимодействием. При этом не исключается возможность развития ученика за счет его индивидуальной работы, но при этом не происходит персонализации ребенка и социализации его интеллекта. Метод должен гармонизировать процессы обучения воспитания и развития.

Социальное взаимодействие – необходимое условие развития, внешняя среда, которая может стать побудителем внутренней перестройки мыслительного процесса при наличии своеобразного катализатора развития, в качестве которого выступает конфликт.

- если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один шаг (уровень), то это способствует развитию учеников с более низким уровнем. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.

1. 
   Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
   

Теоретически признавая принцип деятельностного подхода ведущим в развитии сознания и мышления, мы на деле не обеспечиваем его реализацию в учебно-воспитательном процессе.

Необходимо использовать методы работы, обеспечивающие активную мыслительную деятельность каждого ученика на каждом уроке или занятии.

2. 
   Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика в собственной деятельности и деятельности других.
   

Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров (Л.С.Выготской).

3. 
   Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.
   

4. 
   Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
   

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой. В адаптивной школе нет отметок «два» и «единица». У ученика всегда есть возможность улучшить свой результат в течение урока, используя помощь других ребят , учителя или работая самостоятельно.

Процессы рефлексии обеспечиваются с помощью рабочих карт урока и точных критериев оценки с самооценки выполненной работы.

5. 
   Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.
   

В адаптивной школе добавляется обязательная самопроверка или взаимопроверка на этом же уроке сразу после выполнения работы. Это имеет большое значение для мотивации познавательной деятельности учащихся, так как сохраняет эмоциональное отношение к результатам своей работы. Отсроченные ожидания снижают уровень восприимчивости результатов, т.е. их воздействия на эмоциональную сферу (переживания) становятся настолько слабыми, что не влияют на мыслительный процесс так как хотелось бы учителю.

6. 
   Оценка уровня полного усвоения знаний.
   

7. 
   Достижение целей урока.
   

1. 
   И.П. Капустин «Педагогические технологии адаптивной школы» Москва. «Academa». 1999
   
2. 
   Н.Е. Щуркова «Педагогическая технология» Педагогическое общество России Москва. 2002.
   

учебник английского языка “Happy English” I, Т.Б.Клементьева, Б.Монк,

Unit 12, p 286 - 298.
Л.И. Пожидаева – заместитель директора

по учебно – воспитательной работе,

учитель английского языка

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района, Томской области.
Цель урока: усвоение основной информации по теме «Праздники Великобритании» на уровне воспроизведения и применения в различных ситуациях.

Задачи:

1. 
   повторить лексический материал предыдущего урока,
   
2. 
   ознакомиться с текстовой информацией по теме,
   
3. 
   тренировать употребление нового материала в диалогической речи,
   
4. 
   закрепить и оценить степень освоенности нового материала в итоговой проверочной работе.
   

Good morning those who like winter holidays!

Good morning those who think that holidays are very important in our life!
So we go on speaking about holidays today. At the last lesson we got some information about the way English children and not only children make their holidays and parties. Let’s see what you remember about it.

(Ученики работают в тетрадях, делая за одну минуту запись процесса изготовления предмета, который я называю. Используют тексты диалогов предыдущего урока).

1. 
   Hallowe’en lantern
   
2. 
   Apple-surprise
   
3. 
   Place-marker
   
4. 
   Fortune-tree
   
5. 
   Invitation for the balloon-party.
   

What holidays do they speak about in the dialogues?

Yes, only two holidays are mentioned: Halloween and Christmas.

Are there any other popular holidays in Great Britain? Of course, there are. Do you want to get information about them? The text of the ex. 11 will help us.

1. 
   Отработка чтения (хоровая), вопросы по самым сложным словам и словосочетаниям, но лучше работа со словарем, так как подсказки учитываются при выставлении отметок)
   
2. 
   Класс делится на три группы (при делении групп соблюдается правило: не ставить в одну группу детей с высоким и низким уровнем развития, а комбинировать высокий и средний, средний и низкий. Группы второго типа получают больше помощи со стороны учителя).
   
3. 
   В группах проверяется умение каждого ученика прочитать и перевести текст, для удобства это можно провести в форме «цепочки». Допускается помощь со стороны учителя и учеников в группе.
   
4. 
   Оценивание работы каждого в группе по следующей схеме:
   
   1. 
      Читал и переводил без ошибок и полностью самостоятельно - отлично.
      
   2. 
      Читал и переводил, допуская незначительное количество ошибок, или пользовался небольшой подсказкой – хорошо.
      
   3. 
      Читал и переводил большую часть текста без ошибок, без подсказок – удовлетворительно.
      
   4. 
      Занесение отметок в рабочую карту.
      

Более сильная группа выполняет задание быстрее и переводит ( с задания на листке, полученное от учителя) образцы вопросительных структур, пользуясь которыми, можно получить информацию по датам праздников.

1. 
   Что празднуют британцы 1 января?
   
2. 
   Когда они отмечают Рождество?
   
3. 
   Что празднуют британцы в апреле?
   
4. 
   Когда британцы празднуют папин день?
   
5. 
   Когда они отмечают День Святого Валентина?
   
6. 
   Что они празднуют в марте?
   
7. 
   Что празднуют британцы 31октября?
   

Проверяем правильность перевода всех предложений и выписываем правильные варианты на доску. (Ученики, сумевшие индивидуально перевести вопросы правильно ставят себе галочку за каждый правильный вариант в графу «Перевод вопросов» в рабочей карте, после проверки оценивают по следующим критериям:

5 – 6-7 правильных вариантов.

4 – 4-5 правильных вариантов

3 – 2-3 правильных варианта.

Работа в парах(один с учебником, другой без него). Вначале первый партнер задает все вопросы, желательно вразброс, и отмечает количество правильных ответов, затем ученики меняются местами и выполняют ту же работу. Оценивают друг друга по следующим критериям:

5 – все ответы верные

4 - допущена 1 ошибка

3 – допущены 2,3 ошибки

Now we have a little time to make a press conference between two groups – Russian and British. They all speak English as an international language № 1 and they want to know more about holidays of their countries.

Участники обеих групп задают по очереди любые вопросы на эту тему, учитель может фиксировать все вопросы и ответы учеников для последующего сравнения с оценкой, данной группой каждому ученику.

Группа оценивает работу каждого, отметки вносятся в графу «Групповая работа».

I think you are very good now at this theme. Please switch on your “Symbols” and do my tasks.

Ученики работают индивидуально.

1. 
   What is the name of the holiday? (картинка с изображением Новогоднего праздника)
   

2. 
   What do British people celebrate on the 14^th of February?
   

3. 
   When do people celebrate Hallowe’en?
   

4. 
   Read the text and say which holiday it is about.
   

5. 
   Read the text and say which holiday it is about.
   

6. 
   Listen to the dialogue and say which holiday it is about.
   
   • 
     What are you looking for?
     
   • 
     Granny always hides chocolate eggs in this room.
     
   • 
     Let me tell you some small secret. This year she has hidden them in garden.
     
   • 
     Really? Thank you, Grandpa!
     

7. 
   Listen to the dialogue and say which holiday it is about.
   
   • 
     I think this card is not OK for him.
     
   • 
     Why? A very nice greeting card with so lovely lilies!
     
   • 
     You are a girl and you don’t understand. I am his son and I know better what he likes. I’ll buy that card with a smart car.
     
   • 
     As you like.
     

Заключительный этап урока:

1. 
   Выставление итоговой отметки за урок.
   
2. 
   Домашнее задание - составить аналогичный текст по праздникам нашей страны.
   

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района, Томской области.
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спроси­ли: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Ко­нечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не оста­навливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.

Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием ум­ственных способностей заниматься так же регулярно, как тре­нируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях - результат обя­зательно будет. Ведь по мнению одного из ведущих исследо­вателей проблем творчества (одаренности), П. Торренса, «творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, ис­правлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных способностей учащихся, создание благоприятных условий для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Основываясь на концепции взаимосвязи уровня интеллекта и уровня творческих способностей (Д. Векслер, Г.Айзенк и др.), можно предположить, что развитие творческих способностей позитивно влияет на познавательную сферу учащегося, и, следовательно на уровень его обучаемости. Поэтому в начальных классах одной из ведущих задач развития ребёнка является развитие его творческих способностей.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит лёгкость и эффективность его учения. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими возможностями он обладает.

Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности, однако познавательные процессы новорождённый осуществляет сначала неосознанно, инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребёнка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей. Как известно, неспособных детей нет, нужно просто по­мочь ребенку развить его способности, сделать процесс обу­чения увлекательным и интересным.

Поэтому ставлю перед собой цель – развивать творческие способности учащихся. Помимо уроков ввожу специальный курс «Развитие познавательных способностей» (РПС). Эти занятия принципиально отличаются от обычных уроков как по форме и содержанию, так и по целям, стоящим и перед учителем, и перед учащимися. Каковы основные цели урока? Выработать умения и отработать определённые навыки письма, чтения, счёта и т. д. Цель занятий по развитию творческих способностей – воспитание творческой личности. Эти занятия способствуют развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу.

Чтобы выполнить задание, ученик должен не только и не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное, - уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать.

На занятиях по развитию творческих способностей каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. Все ли задания, данным учителем на том или ином занятии, должны быть выполнены каждым учеником? Вовсе нет. Пусть из пяти предложенных учителем заданий всеми будут выполнено одно - два. Но все ученики думали, творили, мыслили, искали нужные пути решения, и у них появился интерес к подобной работе. То, что не удалось сделать сегодня, будет обязательно выполнено в следующий раз, потому что каждое предыдущее занятие является как бы стартовой площадкой для следующего.

Опыт показывает, что эти занятия хорошо подходят в коррекционно-развивающем обучении для детей с особыми образовательными нуждами. В эту группу входят дети с задержками психического развития (ЗПР).

ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчёркивает временный (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей. Это важно в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение- это обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и изменённые условия.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

• 
  познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности – памяти, внимания, мышления, воображения;
  
• 
  задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщёнными приёмами познавательными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
  
• 
  система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
  

Система представленных на занятиях по РТС задач и уп­ражнений позволяет решать все три аспекта цели: познаватель­ный, развивающий и воспитывающий.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить но­вые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой си­туации.
Развивающий аспект
Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мысли­тельной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опро­вергать.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Предлагаемые упражнения «мозговой гимнастики».

Корригирующая гимнастика для глаз:

1. 
   Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмо­ционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообрази­тельность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмо­ра и потому помогающие подготовить ребенка к активной по­знавательной деятельности.
   
2. 
   Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и при­емы познавательной деятельности.
   

Упражнение 1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5 раз подряд с интервалом 15 секунд.

Упражнение 2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево не по­ворачивая головы.

Упражнение 3. Вращать глазами по кругу: вниз, влево, вверх, вправо.

Упражнение 4. Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца 4-5 раз.

Упражнение 5. Закрыть веки. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Спустя 1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.

Упражнения 2 и 3 рекомендуется делать не только с откры­тыми, но и с закрытыми глазами.

3. 
   Логически поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с задания­ми из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестан­дартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, так как решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообра­зительность ребенка.
   
4. 
   Веселая переменка (3 минуты). Динамическая пауза в со­ставе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
   
5. 
   Нестандартные задачи (10-15 минут). Умение ориенти­роваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, то есть задачи, темати­ка которых не является сама по себе объектом изучения. Нуж­но воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуж­дений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом заня­тии обязательно проводится коллективное обсуждение реше­ния задачи. Поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышение самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо осваивают учеб­ный материал в классе, а также некоторое снижение самооцен­ки (по отношению к ее завышенному состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами только за счет прилежа­ния и старательности.
   

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на развитие их познавательных процессов: значительно расширяется объём и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается словарный запас и умение оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения, небольшие доказательства (обоснования). Даёт возможность заложить предпосылки таких черт характера, как усидчивость, любознательность, самостоятельность и др.

Для развития самостоятельности мышления с первого класса ввожу занимательные задания для развития мышления. Осуществляю на практике подбор нестандартных заданий ошибки- невидимки, задачи в стихах, игры, логические цепочки, лабиринты, логические задачи, зашифрованные слова, числовые ребусы. Выполняя эти задания, дети овладевают приёмами анализа и синтеза, сравнения и обобщение, связей и отношений между предметами, явлениями и событиями окружающего мира

Данные диагностики познавательных функций на протяжении трёх учебных лет показывают положительную динамику развития у основной массы учащихся. Результаты диагностического среза за 3 класс приведены в таблицах, которые подготовил школьный психолог.

По полученным данным видно, что в группе испытуемых, состоящей из 15 человек, на момент обследования выявлено преобладание абстрактно-логического типа мышления у 6 человек, преобладание образного типа мышления у 6 человек и преобладание конкретно-действенного типа мышления у 3 человек. Предположительно испытуемые с преобладающим абстрактно-логическим характером мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, относятся к типу «мыслителя». Испытуемые с преобладанием образного типа мышления относятся к людям, сознающим в себе наличие художественных способностей или увлекающимся художественным творчеством.

Образ деятельности испытуемых с преобладанием конкретно-действенного типа мышления направлен на оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности (так называемое «практическое мышление»). Оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями является чаще свойственным детям 10 – 11 лет.

По объему воспроизведения (долговременная память) у 8 испытуемых результаты выше среднего, у 5 человек близко к среднему (максимальный разрыв 1,7 балла), у 2 человек – низкие показатели (минимальный разрыв 2,7 балла)

Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне развития процессов запоминания и воспроизведения при зрительном предъявлении у всей группы (средний балл – 9,4, что выше нормы). У 6 человек из выборки показатель объема кратковременной зрительной памяти превышает норму на 4-6 баллов.

При аудиальном предъявлении цифрового материала средний балл по группе входит в норму, однако этот балл состоит из достаточно высоких показателей (норма и выше) у 11 испытуемых и показателей на 2,5-3 порядка ниже нормы у 2 испытуемых (дети с задержкой психического развития).

При аудиальном предъявлении словесного материала средний балл по группе ниже нормы на 0,5 балла. Из группы 6 человек дали показатели в пределах нормы и выше, 8 человек – ниже нормы на 0,5-3 порядка, из них 5 человек – близко к норме. В группу детей, давших низкие показатели, входит 1 человек с ЗПР. Для уточнения данных рекомендовано провести дополнительную диагностику работоспособности, утомляемости внимания испытуемых, давших достаточный разброс в показателях на начало и конец единовременной диагностики.

Введение в начальную школу регулярных развивающих за­нятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой сис­тематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к раз­мышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.