Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Моу «Кафтанчиковская сош»

Оборудование для учителя :Картинки с изображением героев, конверты с заданиями, контрольный лист, выставка книг А. Волкова.

1. 
   Орг. Момент. «Мозговая гимнастика»
   

2. 
   У.- Ребята, к нам в гости девочка пришла с маленькой собачкой на руках. Вы узнали её, дети? Да это же девочка Элли со своим спутником бесстрашным Тотошкой, и идут они в изумрудный город, где исполняются желания. И мы с вами должны помочь девочке Элли. Если вы помните, Элли прилетела к нам на убивающем домике, раздавила злую волшебницу Гингему, и на её ногах волшебные башмачки, но силы этих башмачков Элли не знает, поэтому идёт пешком по дороге, вымощенной жёлтым кирпичом. И первым, кто попадёт на её пути? – Конечно же, Страшила. Помогите Страшиле спуститься с шеста, на котором он висит.
   

• 
  Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (Соль) 1 б.
  
• 
  В названии какой птицы сорок букв? (Сорока) 1 б.
  
• 
  Как из столба без помощи инструментов сделать стол? (Убрать «б») 1 б.
  
• 
  Что делает ёж зимой? (Спит) 1 б.
  
• 
  Как называется кусок ткани, которым покрывают стол? (Скатерть) 1 б.
  
• 
  Если на синюю бумагу положить красную кальку и про­вести желтым карандашом, какого цвета линия получится? (Красная) 1 б.
  
• 
  Земля, где возле Нила банан жуёт горилла, где родина жирафика. Земля зовётся ….?( Африка) 1 б.
  
• 
  Имя богатыря из города Мурома? (Илья) 1 б.
  
• 
  Как называется птица, в которую превращался герой рус­ской сказки Финист? (Сокол) 1 б.
  
• 
  Какие сто букв могут остановить движение транспорта? (Стоп) 1 б.
  

3. 
   У.- Теперь у Элли есть попутчик. Вдвоём дорога вдвойне короче, хотя на пути подстерегают разные опасности и препятствия. Дорога из жёлтого кирпича устремляется в лес. И нам слышится какой- то скрежет и жалобный стон. Что это? Да, это железный дровосек. Его в лесу застал дождь, и он заржавел. Помогите Дровосеку, смажьте маслом его суставы.
   

1. 
   Алик и Вова пошли по грибы: кто-то набрал белых, кто-то рыжиков. У Вовы были рыжики. Кто набрал белых грибов? (Алик)
   
2. 
   Ольга - бабушка Тани. Света - не внучка Ольги. Надя - не бабушка Тани. Кто внучка Ольги? (Таня)
   
3. 
   На одной странице нарисованы смородина и крыжовник, на другой - малина и апельсин. Что на второй странице подхо­дит к первой? (Малина)
   
4. 
   Компания увеличивается. Трое уже не один, но для выполнения желания нужен ещё один нуждающийся. Идём дальше. Лес становится всё мрачней, идти по такому лесу становится страшно. Тотошка жмётся к ногам хозяйки, поджав хвост. Страшила приумолк, а дровосек грозно размахивает топором. И вдруг на дорогу выпрыгивает Лев и грозно рычит. Тотошка кубарем кидается в ноги хозяйке. Элли вытянув руку вперёд, выходит и говорит: «Как же тебе не стыдно пугать маленьких, так может делать только трус». Помогите трусливому Льву с честью выйти из затруднительного положения.
   
   • 
     Разбейтесь на пары. Посчитайте сколько на рисунке треугольников. Обменяйтесь мнениями. Проверьте свой ответ с помощью символ теста (код (ЖЖ)).(Проверяем у доски цветными мелками) За правильный ответ поставьте 1 б., в контрольный лист в задание №3
     

5. 
   Теперь у Элли есть три существа, которые имеют заветные желания, и можно смело шагать в Изумрудный город. Дорога, вымощенная жёлтым кирпичом, упирается в реку. На берегу широкой реки решили сделать привал и подкрепиться.
   

Идём дорогой трудной

Идём дорогой трудной

Дорогой непрямой

Исполнит мудрый Гудвин

И Элли возвратится

С Тотошкою домой.

6. 
   Теперь нужно строить плот. Деревья в достатке и Дровосек принимается за дело. Поможем ему.
   

Задачи.

7. 
   Плот готов, шесты вырублены, можно переплавляться. На середине реки сильное течение. Плот подхватило и понесло. Дровосек изо все сил выровнял плот и сильным рывком преодолел течение, но вот беда – Страшила повис на шесте посреди реки и мы с вами можем его выручить.
   

(ВМ) Прочитай анаграммы. Какая по смыслу подходит к данному значку? Напиши рядом с вопросительным знаком

РУЖЬЁ =  НОГОЬ _______________

РАКЕТА =  РЕАЛСТ _______________

? ______ = 

б) (КМ)
ЩУКА =  ЫАРБ _______________

ЧАЙКА =  ТИАПЦ _______________

СЛОН =  РЕЗЬВ _______________

? ______ = 

в) (ИЕ)
ДЫМ =  НИАРГТ _______________

АЛМАЗ =  ЛОТОЗО _______________

СЕРЕБРО =  АЗГ _______________

? ______ = 

8. 
   Река остаётся позади, и компания продолжает путь.
   

С помощью прибора «Символ – Тест» проверьте ответ. За правильный ответ поставьте 1 б., в контрольный лист – задание №6.

9. 
   Мост построен и вновь компания в пути. Река позади. На дороге стали попадаться дома и целые фермы. Ура! Это пригород Изумрудного город. Наши путешественники близки к цели своего долгого и опасного путешествия, и мы с вами можем гордиться тем, что приняли самое активное участие в этом путешествии.
   

10. 
    Итог занятия. Кто набрал 21-24б. – оценка 5, 16-20 б. – оценка 4, 11 -15 б. – оценка 3.
    

Молодцы, спасибо за урок.

1. 
   Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: «Питер», 1999. – 368с.: (Серия «Мастера психологии»)
   
2. 
   Холодова О. Юным умникам и умницам – Москва, «РОСТ»,2003.
   
3. 
   Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога.- Москва «Просвещение», 1987.
   
4. 
   Шведова Л. М. Развитие логического мышления и интеллекта. – Москва: ЗАО «БАО- ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК»,2006.-352с.
   
5. 
   Бабкина Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы /Психологическое обозрение, 1996, №2 (3)- с.47-52.
   
6. 
   Винокурова Н.К. Подумаем вместе. – Москва, Рост,1999.
   
7. 
   Менчинская Н.А.Психологические проблемы неуспеваемости школьников,Москва,1978
   

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района, Томской области.
Несколько лет назад профессор кафедры педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета, доктор педагогических наук Е. Землянская 3 проводила мини-исследование среди студентов, в форме модифицированной методики - анкеты. В ней перечислялись в произвольном совмещении около двадцати качеств личности и предлагалось выбрать пять качеств, которые характеризуют идеального учащегося и просто «успешного» взрослого. Вот что получилось: идеальный ученик - послушный, исполнительный, дисциплинированный, прилежный, творческий. А вот при характеристике «успешного» взрослого подобных качеств не было обнаружено. «Успешный» взрослый, по мнению большинства, - инициативный, самостоятельный, предприимчивый, целеустремленный, готовый брать на себя ответственность. То есть налицо явное противоречие: в учебно-воспитательном процессе в школе ценятся люди с одними качествами, а мы хотим, чтобы за порогом школы – с другими. При таком противоречии шансов воспитать «успешного» взрослого очень мало. Поэтому образование, начиная с начальной школы, должно помогать ученикам соотносить полученные знания с реальностью, формировать личный опыт, позволяющий им адаптироваться и самореализовываться в жизи 9,10. Думаем, что достижение этой цели будет более успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется соответствующим выбором педагогических технологий. Как же выбрать именно ту технологию, которая бы обеспечила становление личности растущего человека, помогла бы ему стать «успешным» в счастливом будущем?

Обновляющейся школе требуются новые методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную, инициативную позицию учащихся, способствовали бы их социализации. Нужно учитывать еще и то, что истинный интерес и восторг от процесса познания ребенок испытывает лишь в том случае, когда он сам принимает активное участие в этом процессе, с помощью учителя, одноклассников, самостоятельно «добывает» знания. Одним из таких методов, способных дарить радость познания, в арсенале мировой и отечественной педагогической практики является метод проектов.

Метод проектов известен со второй половины Х1Х века как у нас в России, так и за рубежом, в частности в США. В начале ХХ века этот метод привлек внимание русских педагогов. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 году была попытка активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, метод проектов будет широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу. В результате был сделан вывод о том, что этот метод не дает глубоких знаний по предметам. Постановлением ЦКВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден. После этого в России надолго забыли о его существовании. Сейчас все изменилось: наши ученые-педагоги педагоги-практики в совместных поисках и усилиях успешно разрабатывают технологические подходы к обучению, одним из которых является метод проектов 8.

В педагогической литературе 1,6,7 учебный проект характеризуется как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. «Проект» также рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. «Проект» от латинского «брошенный вперед»; это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

Суть метода проектов – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим овладение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого круга проблем, продемонстрировать практическое применение полученных знаний 7. В этом методе очень важно показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо рассматривать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ученика, для решения которой ему необходимо применить не только полученные знания, но и новые, которые предстоит приобрести.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению («обучение в сотрудничестве») с обязательной презентацией результатов и продуктов этих действий 5.

1. 
   Наличие значимой для учащихся проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
   
2. 
   Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
   
3. 
   Самостоятельная деятельность учащихся в разных формах: индивидуальная, парная, групповая.
   
4. 
   Структурирование содержательной части проекта в виде этапов, например: рождение замысла; формулировка гипотезы; развертывание замысла в деятельности; построение выводов и заключений; оформление и предъявление результатов.
   
5. 
   Использование исследовательских действий: * определение проблемы, вытекающие из нее задачи исследования («мозговая атака», «круглый стол» – методы);* выдвижение гипотезы, решение задач исследования; * обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);* обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, защита, творческие отчеты и пр.); *сбор, систематизация и анализ полученных данных; * подведение итогов, оформление результатов, их презентация; * выводы, выдвижение новых проблем исследования.
   
6. 
   Позиция учителя меняется. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, партнера, он может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска.
   

В других – тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, дифференциации процесса обучения.

Мы считаем, что наиболее интересная и плодотворная работа складывается в тех проектах, которые возникают спонтанно, неожиданно, по инициативе детей на обычном уроке или экскурсии.

Как правило, темы проектов относятся к какому-то практическому, актуальному для повседневной жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных предметных областей. Таким образом достигается естественная интеграция знаний.

В соответствии с доминирующим видом деятельности различают следующие проекты 3:

практико-ориентированные: изготовление материального продукта, который можно использовать в жизни класса, школы, местности, семьи, отдельного человека («Птичьи домики», «Зеленый уголок класса»);

исследовательские: выдвижение первоначальной гипотезы и ее проверка с помощью опроса, наблюдения, эксперимента. («Голубые артерии района», «Самый быстрый зверь»);

информационные: сбор, анализ и представление информации о каком-либо объекте, явлении в виде реферата, видеофильма, альбома, плаката и т.п. («Особенности местной воды», «Жили-были динозавры»);

творческие: разработка альманахов, игр, сценариев, коллажей, рисунков, выставок, музыкальных произведений. («Стихи о птицах нашей Родины сочиняем сами», «Встретим вместе Новый год»);

ролевые: подготовка и разыгрывание спектакля («Сказка о рыбаке и рыбке на новый лад»).
Этапы организации проектной деятельности 3, 7, 8, 13

Таблица №1

Анализируя вышеперечисленные подходы к этапам подготовки и реализации проекта, можно прийти к следующему выводу: несмотря на то, что у каждого автора разное количество этапов (от 5 до 9), все они придерживаются определенной последовательности в проведении проектной работы. В дальнейшем мы будем выделять этапы, представленные в варианте №1.

Работа над проектами интересна еще и тем, что с помощью этого метода можно обобщать и интегрировать знания по нескольким предметам, и таким образом формировать у детей целостную картину мира, чего очень трудно добиться на обычных уроках 4.

Одним из достоинств проектного метода обучения я считаю возможность организовывать работу в группах. Во - первых так вовлекается в работу сразу несколько ребят. Они учатся сотрудничать, «делиться» мыслями, рассматривать проблему с разных сторон. Во- вторых коллективная работа вселяет в ребят уверенность в своих силах, им не страшно остаться наедине с проблемой, дети более раскрепощёно мыслят, они знают, что их поддержат «коллеги». В- третьих, работая в группе, ребята без значительных затрат времени и сил могут глубоко изучить материал и применить его на практике, так как всю работу они заранее распределили по желанию и возможностям участников проекта.

Метод проектов имеет и свои сложности. Дети не всегда изъявляют желание работать над проектом из-за перегруженности на уроках. Многие дети боятся проектной работы из-за привычки пассивно созерцать процесс обучения на уроке, они не научились быть активными в учебе. От учителя работа над проектами требует массу времени, а силы на творчество, после проведенных уроков и подготовки к ним не всегда хватает. Да и не каждый учитель может встать на позицию ученика, поверить в его силы.

Проектная деятельность неуютно чувствует себя в традиционной школе, в которой преобладает практика исполнения нормы. Проектная деятельность – это порождение личностных замыслов, принадлежащих самим участникам деятельности, это практика проектирования деятельности и выявление ее содержания. Поэтому традиционное содержание педагогической деятельности и проектное содержание принципиально отличаются качеством вовлеченности участников совместной деятельности. Если в одном – исполнение, то в другом – инициативность, субъектность, личная вовлеченность в деятельность9,14.

Поэтому к проектной деятельности нужно готовить детей постепенно, ни в коем случае нельзя на них давить, «насаждать» свои идеи. Желательно проводить пропедевтическую работу к исследовательской деятельности с первых лет обучения в школе. Один из вариантов такой работы предлагает Семенова Н.А.11. В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не проводится. Пропедевтическая работа ведется следующими средствами: проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя. Со 2 класса организуются специальные занятия по исследовательской деятельности – 1 час в неделю. На уроках используются проблемные и поисковые методы, проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам (под руководством учителя). В 3 классе проводятся коллективные исследования, осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование, учителем оказывается консультативная помощь. В 4 классе существенным дополнением являются уроки компьютерной грамоты, на которых учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской деятельности.

Не смотря на то, что проектный метод обучения изначально создавался для коренного изменения классно-урочной системы, его при желании можно реализовать и в уроке. Ведь как бы ни ругали классно-урочную систему, урок до сих пор является наиболее распространенной формой обучения.

Проект «Жили-были динозавры» (4класс) нам удалось реализовать в рамках урока. Так мы сэкономили массу времени и сил, кроме того, смогли интегрировать знания из нескольких предметных областей (природоведение, история, изобразительное искусство, трудовое обучение).