Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Моу «Кафтанчиковская сош»

Основой технологии критического мышления является трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Стадия вызова (На первой стадии "вызова" ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые бы хотел получить ответы. На этой стадии учитель может использовать такие приемы, как метод ассоциации, кластеры, синквейн и др).

1. 
   В начале урока предлагаю детям поиграть в сильного и слабого (Выбираем самого сильного мальчика и самую хрупкую девочку). Мальчик давит на дверь около петель, а девочка около ручки. Обсуждаем: «Почему девочка побеждает?».
   
2. 
   Организую выставку простых механизмов: ножи, ножницы (разной конструкции), лопаты, плоскогубцы, кусачки, блоки, рычаги, наклонные плоскости и тд..
   
3. 
   Рассматриваем рисунки и картины, вывешенные на стенах и доске (строительство пирамид: рабочий, сдвигающий большой камень при помощи прочной и длинной палки, и тому подобное).
   
4. 
   Задания: проанализировать рисунки, сделать вывод (для чего нужны простые механизмы).
   

1. 
   Класс делю на группы (по 4 человека).
   
2. 
   Каждой группе достается рычаг с разным количеством грузов на концах. Предлагается уравновесить его и найти условие равновесия рычага (в объяснительно – иллюстративном методе учитель дает объяснение условия равновесия рычага).
   
3. 
   Обсуждение результатов.
   
4. 
   Для получения информации о более точной и общепринятой записи условия равновесия предлагаю прочитать текст, параллельно производя записи в тетрадях. Коллективное обсуждение прочитанного.
   

Самостоятельную работу организую использую электронные репетиторы «Символ – Тест» и пособия для автоматизировынных методов контроля.

Например задания могут быть следующего типа:

1. 
   Укажите все, что относиться к простым механизмам:
   

1. 
   блок
   
2. 
   колесо
   
3. 
   клин
   
4. 
   винт
   
5. 
   тележка
   
6. 
   циркуль
   
7. 
   зонтик
   

2. 
   (ООФ) Укажите номера вопросов, на которые Вы ответите «да»:
   

1. 
   верно ли, что у неподвижного блока колесо не вращается на оси?
   
2. 
   верно ли, что подвижный блок не может дать выигрыш в силе в три раза?
   
3. 
   Может ли неподвижный блок дать выигрыш в силе?
   
4. 
   Верно л, что если неподвижный блок рассматривать как рычаг, то у него плечи одинаковы и равны радиусу колеса?
   
5. 
   Верно ли, что у неподвижного блока, находящегося в равновесии, моменты сил равны?
   
6. 
   Возрастет ли выигрыш в силе, если диаметр колеса подвижного блока увеличить?
   
7. 
   Верно ли, что подвижный блок поднимается с той же скоростью, с какой перемещается вверх груз?
   

На работу отводится 15 - 20 мин.

2. "Технология развития критического мышления через чтение и письмо" - материалы Интернет.

3. 
   С.К. Добровольская, Ю.П. Шевелев «Сборник упражнений по физике» 7 класс (для автоматизированной технологии обучения). Томск 1997.
   

Цель урока: Развитие образного и интуитивного мышления. Развитие аналитически-знакового мышления.

Задачи урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по дан­ной теме, подготовить учащихся к контрольной работе. Овладение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.

Ход урока

1. 
   Объяснение цели и хода урока. Особенности урока.
   
2. 
   Основные вопросы для повторения:
   
   1. 
      Какие сопротивления можно получить, имея три резистора по 6 кОм? Как ищется общее сопротивление для разных способов соединения проводников?
      
   2. 
      Как используется закон Ома для участка цепи для поиска силы тока и напряжения на каждом сопротивлении участка цепи? Законы последовательного и параллельного соединения проводников.
      
   3. 
      Какой способ соединения проводников «лучше»?
      
   4. 
      Привести примеры практического применения различных способов соединения.
      
3. 
   Выполнение знаний по теме с использованием электронного репетитора «Символ – Тест».
   

В процессе решения заданий используется электронный репетитор «Символ - Тест», работающий в режиме самоконтроля. Учащиеся могут выполнять задания в любой последовательности.

Рисунок 1	Рисунок 2	Рисунок 3	Рисунок 4
Рисунок 5	Рисунок 6	Рисунок 7	Рисунок 8

1. 
   Этап «Систематизация». На этом этапе учащиеся должны определить способы соединения проводников для каждой электрической схемы, расположенных в таблице заданий.
   

Назовите способ соединения для каждой схемы (одним словом). Запишите названия соединений в таблицу 1 и сделайте самопроверку по кодам задания. Номер рисунка соответствует номеру задания.

2. 
   Этап «Вычисление». На этом этапе производятся вычисления необходимых физических величин электрической схемы и заполнение таблицы 2.
   

3. 
   Этап «Самоконтроль». Используя электронный репетитор и коды заданий в таблице 3, учащиеся проверяют полученный ими результат вычислений.
   

Ответы для учителя.

Необходимо довести до сведения учащихся, что они могут работать в любой последовательности: рассчитать любую схему целиком или вычислять любые параметры любой схемы. Но после вычисления каждого параметра необходим самоконтроль, поскольку при решении такого рода задач одна ошибка тянет за собой другую.

4. 
   Итоги урока
   

5. 
   Домашнее задание.
   

1. 
   Сопротивления всех проводников одинаковы и равны 2 Ом. Найти силу тока и напряжение в каждом из них.
   
2. 
   Самостоятельно придумать и рассчитать электрическую схему, состоящую из нескольких сопротивлений, соединенных разными способами. Величину сопротивлений и напряжение выбрать самостоятельно.
   
3. 
   Начертите схемы возможных различных соединений из четырех одинаковых сопротивлений.
   

Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эта проблема решается путем использования разнообразных форм контроля на уроках, классификация которых приведена в таблице № 1.

Таблица № 1. “Формы контроля знаний”

Индивидуальный контроль (контроль учителем)	Взаимоконтроль	Самоконтроль
1.Устный опрос. 2.Зачет (устный, письменный). 3.Домашняя работа (контрольная, творческая). 4.Самостоятельная работа (воспроизводящая; реконструктивно – вариативная; эвристическая; творческая) 5.Диктант (компьютерный, цифровой). 6.Контрольная работа, лабораторная работа, контролирующая программа. 7.Тесты (на бумаге, на ПК).	1.Устный опрос (в парах, в группах). 2.Проверка самостоятельной работы по эталону (образцу), четкие критерии оценок.	1.Используя эталон или опорный конспект, справочный материал. 2.Тестирование.

Анализ состояния практики обучения по любому предмету показывает, что действия контроля и оценки относятся преимущественно к компетенции учителей. При этом из целостной структуры учебной деятельности выпадает именно планомерный контроль и оценка его персональной результативности со стороны ребенка. Этот компонент изымается и присваивается учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать в силу недостаточности мотивации.

Формирование умений самоконтроля как проявление активности школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей. Эти умения воспитывают в детях такие важные качества, как критичность ума, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своих действиях, а также повышают интерес к учебе.

Между тем самоконтроль, являясь одним из важнейших компонентов учебной деятельности, оказывает значительное влияние на более эффективное ее осуществление, так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном итоге может оказать значительное воздействие на совершенствование знаний школьников.

Шагом вперед в развитии истории вопроса о самоконтроле в учебной деятельности явились работы русских педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского и других, которые подчеркивали значение воспитания самоконтроля как важнейшего условия повышения эффективности обучения. К.Д. Ушинский в своих работах конкретно рассматривает следующие методы воспитания самоконтроля: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок. Особенно много внимания уделяет К.Д. Ушинский самоисправлению учащимися своих ошибок. "Как мало впечатления, - пишет он, - во многих школах производила на детей поправка ошибок со стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые или исправленные слова". Поэтому пересмотр и исправление ошибок "можно сделать посредством самих же учеников".

Развивая идеи К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерев в развитии самодеятельности учащихся видную роль отводит не только приобретению и расширению знаний, но и умению исправлять ошибки в своих представлениях и знаниях: "Непрерывно исправлять ошибки своих представлений, постоянно работать над своим умственным самоусовершенствованием - одна из существенных задач нашей умственной деятельности". На необходимость формирования привычки самоконтроля в процессе выполнения учебного труда указывал П.П. Блонский. По его мнению, ребенок, работая над учебным материалом, должен сам себе задавать вопрос: "Правильно или нет?", сопоставляя при этом свои действия с эталоном. "Усвоение без проверки - простая безотчетно происходящая работа памяти; усвоение, контролируемое самопроверкой, - память, работающая под контролем мышления".

В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и других психологов самоконтроль рассматривается с позиций концепции формирования учебной деятельности. Самоконтроль они считают одним из ведущих компонентов процесса формирования учебной деятельности наряду с мотивами, целями, учебными действиями, оценкой. В учебные программы со временем должны войти "усложняющиеся (от возрасту к возрасту, от класса к классу) системы учебных задач, виды учебных действий, действий самоконтроля и самооценки".

Самоконтроль как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе, регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык контролировать свою деятельность и исправлять ошибки рассматривается в работах Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, А.С. Лынды, Л.И. Жаровой.

Ю.К. Бабанский рассматривает самоконтроль как важнейший элемент учебной деятельности, который способствует повышению эффективности обучения всем предметам, Б.П. Есипов — как компонент самостоятельной работы, которую ученик выполняет "без непосредственного участия учителя, но по его заданию, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических (или тех и других вместе) действий". Поэтому, считают они, необходимо предпринимать специальные усилия по формированию у учащихся умений самоконтроля. Эти умения учащиеся перенесут и в свою домашнюю работу.

В работах А.С. Лынды самоконтроль рассматривает как качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности. Его функцией является самоуправление человеком своей деятельностью и практические действия по сличению, самооценке, корректированию, усовершенствованию выполняемой работы, при этом вырабатываются соответствующие умения и навыки, идет развитие мышления, внимания и т.п. "Под самоконтролем в широком смысле понимается проверка собственными силами самого себя, своей работы, своих знаний, своего поведения и регулирование их путем внесения соответствующих коррективов. Это умственные, двигательные и чувственные компоненты процесса деятельности человека, позволяющие ему на основе поставленной цели и намеченного плана (путем сличения, сравнивая с ним) следить за своими действиями и результатами этих действий и на основе этого сознательно регулировать их".

Появление и развитие самоконтроля определяется требованием общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Формы контроля результатов обучения, используемые в работе учителя, можно разделить на два типа: "традиционный" и "проверка с использованием технических средств обучения". Под последним понимают использование компьютера и других электронных устройств, например электронного репетитора «Символ - Тест».

Наличие электронного репетитора «Символ - Тест» предоставляет широкие средства и возможности для разноуровневой дифференциации и индивидуализации обучения и контроля результатов. Здесь, наравне с общеизвестными методами, учитель встречается с нетрадиционными средствами, с системами, реализуемыми через электронное устройство. Речь идет о системах контроля, когда контролирующая и оценивающая функции передаются прибору «Символ - Тест».

Планируемые результаты обучения, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям обучающихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений обучающихся по единым для всех учеников критериям.

Тестовый опрос можно проводить в разных формах. Например, не имея достаточного количества компьютеров, использовать приборы «Символ - Тест». Только сдав зачет, ученики могут приступить к работе на ЭВМ. Это является сильнейшим побудительным стимулом у ребят.

Чтобы уроки не были скучными, и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Примером этому может служить урок по теме "Системы счисления".

Изучение темы «Системы счисления» подразумевает умение переводить числа из одной системы счисления в другую. Использовать компьютер при решении такого рода задач нельзя, так как учащиеся могут воспользоваться калькулятором. Давать для проверки правильный ответ не эффективно, поскольку, зная его, ученик будет подгонять решение под него. К тому же теряется интерес к процессу вычисления.

Выходом из создавшегося положения может служить использование электронного репетитора «Символ - Тест». Вот пример одного из заданий:

Аналогичное задание можно выполнять в режиме контроля.

Использование «Символ - Теста» позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания.

Литература:

1. 
   Чурикова Е. Н., Снегирева О. А. Применение различных форм контроля знаний на уроках информатики.
   

Плюсы и минусы технологии «Символ» для меня, учителя английского языка, состоят в следующем.

1. 
   Дает возможность быстро и качественно проконтролировать знание минимального базового материала для всех (в целях исключения списывания пароля засчитываю только показ дисплея, где написано – правильно).
   
2. 
   Организация разноуровневого контроля, индивидуального контроля.
   
3. 
   Возможность дополнительной работы с сильными учениками, в том числе разработка ими новых заданий для «Символа».
   
4. 
   Освоение латинского варианта клавиатуры, навыки одновременной работы с русским и латинским алфавитом.
   
5. 
   Орфографическая работа, на которую в обычном режиме не хватает времени и тратится много времени на проверку таких работ.
   
6. 
   Более сознательное и качественное освоение грамматической теории.
   
7. 
   Воспитание настойчивости, стремления добиться результата в работе.
   

1. 
   Нет готовых тестов по английскому языку, уходит много времени на их создание, но и в этом есть положительное – я составляю тесты именно для детей моих групп, учитывая все их индивидуальные особенности.
   
2. 
   Медленная скорость набора ответов, но со временем этот недостаток должен устраниться и превратиться в достоинство.
   

1. Закрепить полученные на предыдущих занятиях лексические и грамматические знания.

2. Развивать навыки диалогической и монологической речи.

3. Ознакомить и первоначально закрепить речевые формулы знакомства и прощания.

4. Воспитывать стремление к развивающему общению с представителями других стран, к получению знаний о культуре и образе жизни других стран. Прививать навыки культурного общения.

Ход урока.

Начало урока: Good morning ,girls and boys! Nice to see you. What season is it now? What can you say about the weather? So, the weather is nice today and our Kaftanchikovo is always beautiful in any weather. And there are many beautiful and interesting places in the world.

Объявление темы урока: So today we shall speak about different countries and about travelling. Look here!

На доске картинки с изображением достопримечательностей различных стран. (the Statue of Liberty, the Houses of Parliament and Big Ben, the Great China Wall, blossoming sakura in Japan and so on)

What do you see? Where is it situated?( на доске подсказка)

It(they) is(are) situated in...

You can see ... in...

Please, which country do you want to visit? Why?

На доске:

I would like to travel to..

I want to see...

I dream to go to...

Отвечают все ученики, работа проходит в режиме “net work” – ученики , ответившие учителю, выслушивают, и в случае необходимости, помогают в ответе другим ученикам.

T. -What can people travel by? What transport do you prefer? Why?

P1,P2 – People can travel by train, plane, car, ship, horse, on foot and so on.

I prefer to travel by car because it is fast, comfortable and not very expensive.

(выслушивают друг друга в парах после прослушивания первого ответа в режиме учитель-ученик)

T – What three main things do we need for travelling? – Money, documents, English.

Well, let’s see if your English is good enough for travelling abroad?
Ученики выполняют тесты с помощью «Символа» на знание тематической лексики, ученики, справившиеся с тестом № 1, выполняют тест № 2 (чтение коротких тематических текстов). Время работы с тестами – 3 - 4 минуты.

T – The first place you come to abroad is the Customs. At home you were to make dialogues with a custom officer. You must not mention the name of the country. Please listen to your classmates’ dialogues and say what country this is.

Ученики проигрывают приготовленные дома диалоги, остальные отгадывают в какой стране происходит разговор.

- Good morning! Where are you from?

- Morning! I’m from Russia.

-Are you travelling alone?

-No, I’m here with my family.

-What is the purpose of your visit?

-I would like to take part in the carnaval. Iam fond of dancing.

-Where are you going to stay?

- In a hotel.

-Have you got anything to declare?

-No, I haven’t

-Open your luggage, please.

-Here you are.

-Have a good time in our country!

-Thank you!
P1 – They talk in Brasil.
T – So many of you are going to stay in a hotel. If you are going to stay in a hotel you’ll have to fill a visitor’s card.

(один ученик работает у доски, остальные выполняют тест №3 по «Символу»)
T – You’ll meet a lot of foreign people. Can you communicate with them?

Let’s see now how we can start our talk with foreign people.

(прослушивают и повторяют за диктором формулы приветствия стр21)

Игра «Конвейер». Половина учеников составляет неподвижную часть «конвейера», они получают карточки с перечнем вопросов на русском языке, которые они будут задавать «гостю». Например:

1. 
   Приветствие, знакомство
   
2. 
   Как дела?
   
3. 
   Нравится ли ваш город?
   
4. 
   Что бы хотели посмотреть в вашем городе?
   
5. 
   Любит ли путешествовать, какой вид транспорта предпочитает?
   
6. 
   Хобби, любимый вид спорта.
   

Учитель контролирует работу, поочередно подходя к каждой паре.

(проговаривают за диктором слова и выражения-формулы прощания –стр.22, затем выбирают и проговаривают те слова, которые хотели бы услышать при прощании с зарубежными друзьями)

Итоги урока, оценки, домашнее задание.
Travelling.

Test 1. Write in English:

Шифр: ЖГ - путешествовать, поездом, пешком, на машине, самолетом, Шифр: ЕЭМ - на корабле, на велосипеде, на мотоцикле, автобусом, на лошади.

Test 2. What kind of transport is this? ( only one word)

Шифр - АТЮ

1. 
   You can travel by it on land. It is not very big . It can take about 30-40 passengers . It goes on shedule. It is rather fast, not very expensive and not very comfortable for long distances.
   
2. 
   It is very specific transport. You can use it only in winter and only in the North. It is not fast, cheap. It needs some food for work.
   
3. 
   It is the fastest transport today, but it is expensive.
   
4. 
   This transpot goes without shedule. It is small. It can take 1-5 passengers. It is fast, comfortable, not very expensive.
   
5. 
   This transport is very old. People began to use it hundreds years ago. It usually goes on shedule. You cannot go by this transport in the air or on the land.
   

Сопоставь пункты анкеты и предложенные варианты перевода. Рядом с каждой цифрой в анкете ставите подходящую букву перевода.

1. 
   Name a) дата рождения
   
2. 
   Last name b) фамилия
   
3. 
   Sex c) чем занимаетесь
   
4. 
   Place of birth d) имя
   
5. 
   Address e) цель визита
   
6. 
   Date of birth f) место рождения
   
7. 
   Occupation g) пол
   
8. 
   Purpose of visit h) адрес
   

Test 4.

1. 
   Я хотел бы посетить Америку. Шифр: 6б
   
2. 
   Я предпочитаю путешествовать самолетом. Шифр: УС
   
3. 
   Путешествие пешком дешево и интересно. Шифр: Р4
   
4. 
   Я мечтаю поехать в Австралию и увидеть океан. Шифр: Б1
   

вычитание с переходом через десяток, осуществление самоконтроля

с помощью прибора «Символ - Тест».

Задачи:

- закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 20;

- совершенствовать логическое мышление и речь учащихся;

- повторить решение текстовых задач;

- повторить построение ломаной.

Ход урока.

В наше время, чтобы строить

И машиной управлять,

Помни, друг, что надо прочно

Математику познать.

- Давайте, ребята, в начале нашего урока проведем небольшую разминку.

1. Разминка.

- Век живи – век … /учись/

- Лестница состоит из 15 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на середине лестницы? /8/

- Катились два брата на двухколесных велосипедах, а их сестра - на трехколесном. Сколько всего было колес? /7/

- Как называется недвижимость на курьих ножках, где проживает известная Баба-Яга? /избушка/

2. Повторение состава чисел

13 = 4 + 9 15 = 6 + 9 17 = 8 + 9 18 = 9 + 9

13 = 5 + 8 15 = 7 + 8 17 = 8 + 9

13 = 6 + 7 15 = 8 + 7

13 = 7 + 6

- На прошлом уроке мы работали над ? .. вычитанием однозначного числа из двузначного с переходом через десяток. Сегодня нам эти умения пригодятся. Вы любите сказки? Прекрасно, потому что мы попадем в сказку, где нас ждут испытания. В этой сказке все подчинено законам математики. Нам предстоит решить примеры на сложение и вычитание, составить и решить задачи. Вы готовы?

Тогда сказка начинается…

Жил – был Иван Царевич. Была у него невеста Василиса Прекрасная. Однажды гуляли они в роще и вдруг, налетел вихрь и унес Василису. Опечалился Иван, упал наземь, залился горючими слезами, а березка над ним листочками шепчет:

- Не плачь, добрый молодец, найдешь ты свою невесту у Кощея Бессмертного в его темном царстве. А помочь тебе должны дети с добрыми сердцами. Коль согласятся они, и всё правильно выполнят, так и найдется твоя невеста.

Шел, шел Иван и к нам пришел. Просит нашей помощи. Поможем Ивану Царевичу?

Ну, тогда отправляемся в путь…

На пути – река с мертвой водой.( изображена на доске река) Никак не переплыть. И моста нет. Необходимо задания выполнить, чтобы можно было мост из бревен построить. (на «бревнышках» задание):

11 – 7= 12 – 9= 6+5= 9+9=

13 – 4= 5+8= 16- 8= 7+7=

4. Работа в тетради. Построение ломаной.

- Молодцы, ребята! С вашей помощью Иван Царевич благополучно переправился через реку. А за рекой – лес (на доске несколько изображений деревьев). Чтобы лес пройти, мы должны тропинку проложить. Откройте тетради. Запишите число. Постройте ломаную из трех звеньев: длина первого звена – 4см, второго – 1дм, третьего – 5см. Вот такую тропинку проложили вы через лес. Узнайте, на сколько см. первое звено короче второго? Запишите (10- 4=6см). На сколько третье звено длиннее первого? Запишите (5-4=1см). Какова длина всей ломаной? (19см) Как узнали? Молодцы!

А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли,

В стороны, вперёд, назад,

Повернулись вправо, влево,

Тихо сели, вновь за дело.

- Привела тропинка Царевича к избушке Бабы Яги (появляется рисунок избушки на доске)

А вот Яги то в избушке нет. На столе лежит листок со словами: Раскрась ту Бабу Ягу, которая живет в этой избушке, хозяйка и прибудет. (На парте у каждого ученика, лежат по 2 перевёрнутые карточки. На верхней - задание на внимание)

- Под каким номером на рисунке хозяйка избушки? ( № 3)

-Вот и хозяйка. Взглянула она на Царевича и говорит: Знаю, знаю, зачем пришел. Помогу тебе, Иван, вызволить Василису Прекрасную. По душе ты мне пришелся со своими помощниками. Да и от Кощеева коварства много я страдала, уж очень хочется его проучить, но сначала придется вам выполнить примеры под № 1 на втором листочке, который у вас на парте.

- Чтобы не допустить ошибку, выполняем самоконтроль на приборах «Символ - Тест»

№ 1. (ТБ1) ! (ОД1) 17 – 9 =

6 + 9 = (ЯС2) 15- 6 =

8 + 7 = (И6А) 14 - * = 7

9 + 8 =

- Оцените свою работу, сигнализируя флажком: красный – выполнил всё и выполнил правильно, зелёным – выполнил не все примеры, но правильно, синим – не получилось выполнить.

( Дети получают в награду фишку за правильность и быстроту выполнения)
- Молодцы! Быстро справились с заданием.

Устала Яга, да и нам пора отдохнуть.

Мы помощники в пути

Веселей, шагайте ноги,

Легче выдох, глубже вдох.

Путь не близок, не далек.

Впереди течет ручей,

Перепрыгнем поскорей.

На одной ноге постой –ка,

Будто ты, солдатик стойкий.

Ногу левую – к груди.

Да смотри – не упади.

А теперь постой на левой,

Если ты помощник смелый.

- Теперь помогу тебе Иван, - говорит Яга. Хорошие у тебя помощники. Вот тебе, Царевич, клубок. Приведет он тебя прямо к Кощею Бессмертному. В подземелье у него три темницы. В одной из них томится Василиса Прекрасная, в другой находится Змей Горыныч, а третья темница – пустая. Учти, что все надписи на дверях темниц неверные. Вы, рассуждая, догадаетесь, кто в какой темнице находится, но не ошибитесь. Проверить себя сможете, если твои помощники выполнят правильно закодированные задания, и из полученных ответов определите, какое верное неравенство указывает на ту темницу, за которой находится Василиса.

- Спасибо, Бабуля! - отвечает Иван. Задержались мы. Скорее бы надо. Дай ты мне ступу свою.

- Хорошо, - говорит Яга. Только ступа моя работает на математическом ускорителе. Твои помощники должны составить задачу, о твоем путешествии, которая будет решаться так: (на доске и у каждого ребёнка на листочке выражение)

№ 2. (6СА) 20 – 4 – 7 =

- Кто выполнил задание, оцените сигнальными карточками.

Путь, который должен проделать Иван Царевич 20 км.

От начала пути до моста он прошел 4 км и от моста через лес к избе Яги прошел 7 км.

Сколько км осталось пройти Ивану до царства Кощеева? И др.

- Сосчитайте и запишите ответ своей задачи на ваших листочках под № 2

- Молодцы! Прощай, Иван! Да помни, что я тебе сказала о темницах. Сказала Яга и исчезла.

- Быстро добрался Царевич до Кощея. Потребовал у него Василису Прекрасную.

Повел Кощей Ивана в подземелье. Показал там три темницы, на дверях которых написано: (на доске крепятся 3 листа изображающих двери темниц) 1 темница – «Здесь Василиса Прекрасная» ( и ниже надпись неравенства 5< 8) ; темница 2 – «Темница три не пустая» и 20 > 5; темница 3 –«Здесь Змей Горыныч» и 8 < 21

- Отпущу, Иван, с тобой Василису, если угадаешь, в какой она темнице. Назовёшь правильный «код» из трёх верных неравенств, дверь и откроется. Ошибёшься – откроется другая дверь, и быть тебе пустой темницы узником до конца дней своих или - быть тебе растерзанным Змеем Горынычем.

Задумался Иван…

- От нас с вами, ребята, зависит жизнь Царевича. Помогите ему.

Попробуем предположить, за какой дверью находится Василиса. (рассуждения детей)

А чтобы быть уверенными в своих предположениях, давайте, выполним три задания под № 3 и определим верное неравенство, составленное из ответов полученных при решении всех трёх последних заданий.

Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше. (Я4А) Сколько всего человек похитил в прошлом году Змей Горыныч?/20/

- Теперь Василиса на свободе.

- Узнала я, что смерь злодея, на конце иглы, а игла – в шкатулке, а шкатулка зарыта недалеко от дуба. Если выполнить задание, которое высечено на камне, перед дворцом и отсчитать от камня столько же шагов по направлению к дубу, там найдешь шкатулку.

Задание на «камне»: Какое число лишнее?

12 16 10 19 18 14 20

- Сколько шагов Иван должен отсчитать, ребята?

Нашел Царевич шкатулку, спасибо вам говорит. Змей Горыныч побежден! Все узники освободились из темниц. Нет больше злодея.

- Понравилась вам сказка? А задания?

- Что повторили на уроке? (решение задач, сложение и вычитание с переходом через десяток, )

- Оцените свою работу на уроке. Выберите флажок.

(Награждение ребят за хорошую работу на уроке)

- А вот чтобы Иван Царевич с Василисой Прекрасной благополучно домой добрались, вам надо дома повторить состав чисел в пределах 20. Готовимся к контрольной работе.

6 + 9 = (ОД 1) 17 – 9 =

8 + 7 = (ЯС 2 ) 15 – 6 =

9 + 8 = ( И6А ) 14 - * = 7

Ответ:

- 1.) Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше.

__________________

__________________

Ответ:
- 2.) (4 ВА ) Найди разность чисел 13 и 8 _____

6 + 9 = ( ОД1 ) 17 – 9 =

8 + 7 = ( ЯС2 ) 15 – 6 =

9 + 8 = ( И6А ) 14 - * = 7

Ответ:

1) Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше.

_____________

Ответ:

2) ( 4ВА) Найди разность чисел 13 и 8 ________

учитель начальных классов

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района.

Урок русского языка в 3 классе.