Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования

37
36
снижать уровень социального неравенства, и делать это необходимо, выравнивая уровень 
социально-экономического обеспечения. 
Нельзя осваивать навыки, которые требуются в XXI веке, в XXII веке, в XXIII веке, осваивать 
информационно-компьютерные технологии и другие науки, не овладев элементарной гра-
мотностью, элементарными основами математики.
За последние 35 лет мы изменили определение понятия «грамотность». Раньше это по-
нятие определялось так: либо умеешь читать, либо не умеешь. Сегодня вводится новое 
определение, согласно которому многие люди грамотностью не обладают.
Мы обнаружили, что уровень по исследованию PISA в 529 баллов обусловлен биологически-
ми показателями. Этот уровень подразумевает задействование процессов в человеческом 
мозге, которые на определенном уровне переходят в префронтальную кору человеческого 
мозга, и именно в этой зоне решаются нестандартные задачи. Это подтверждается много-
численными исследованиями.
Существует, например, таксономия Блума – пирамида, которая показывает движение от 
таких элементарных операций, как «запоминание», «понимание» и «применение», к более 
сложным – «анализ», «оценка» и «создание». В нашей классификации есть такой же пере-
ход к способности решать абстрактные, сложные задачи.
Что нам удалось обнаружить? Мы участвовали во всех международных, национальных и ре-
гиональных исследованиях в Канаде. Но, к сожалению, показатели Канады в исследованиях 
PISA снижаются, сейчас наш показатель ниже 529 баллов. То есть наш уровень недостато-
чен для того, чтобы заместить более 90% должностей в Канаде. Получается, что мы дей-
ствовали не в том направлении и действовали неправильно.
Мы обвиняли во всем учителей, но при этом не предоставляли им те инструменты, которые 
им были нужны, чтобы работать лучше. Мы их сравнивали, не понимая, что они занимаются 
очень разными видами деятельности и взаимодействуют с очень разными группами людей. 
И если принять во внимание все эти факторы, то сразу меняется картина того, кто хорошо 
справляется со своей работой, а кто нет.
В Канаде существует большая разница между провинциями по уровню образования. Соот-
ветственно, необходимо было разработать справедливую систему оценки, чтобы не обви-
нять людей в том, за что они не могут отвечать.
Другая проблема заключалась в том, что результаты исследования поступают через год 
и даже более после того. К тому времени учащийся, в отношении которого проводилось 
исследование, уже перешел на следующую ступень обучения, и конкретный учитель больше 
за него не отвечает. Есть и другая проблема: исследования касаются усредненных показа-
телей, а не конкретных учащихся, то есть они нам не дают возможности понять, как помочь 
конкретным людям. Это может происходить только случайно.
И, наконец, при оценке системы образования мы получаем мало информации от тех, кто 
находится на нижних ступенях этой системы.
Некоторые школы провинции Онтарио, например, показывают очень высокие результаты, 
несмотря на то, что учащиеся ровно те же, что и везде. А другие школы работают гораздо 
хуже. Необходимо понять, как сделать так, чтобы в плохих школах успеваемость поднялась 
до уровня хороших школ. В этом и заключается наша задача.
Какие мероприятия нами проводятся. Прежде всего, научно обоснованное интернет-оцени-
вание, которое очень хорошо позволяет выявлять тех учащихся, которые испытывают про-
блемы. Оно позволяет понять, как помочь обучающимся освоить необходимые когнитивные 
навыки.
В заключение хочу сказать о необходимости ценить учителя. Многое может быть неправиль-
ным, но если учитель справляется со своей работой, то всё можно исправить. Необходимо 
обеспечить доступность информации и помощь тем учащимся, которые испытывают слож-
ности. Необходимо обеспечить оперативную доступность инноваций всем, кому они нужны. 
Необходимо также ценить и труд новаторов, то есть тех, кто предлагает что-то новое. 

39
38
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА СИТУАЦИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ 
НЕРАВЕНСТВОМ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Международные сравнительные исследования качества образования являются важным 
источником информации, которая позволяет не только увидеть место страны в общем рей-
тинге, но и получить ответы на ключевые для образовательной политики в современном 
мире вопросы: о равенстве образовательных возможностей учеников с разным уровнем 
семейного благосостояния и школ с разным социальным составом учащихся, с одной сто-
роны, и эффективности самой политики в решении задач обеспечения образовательного 
равенства, с другой стороны.
Известно, что данные PISA позволяют охарактеризовать уровень образовательного нера-
венства в стране, который определяется взаимосвязью образовательных результатов и со-
циально-экономического статуса семьи учащихся. Чем выше взаимосвязь между этими по-
казателями, тем выше уровень неравенства и, соответственно, наоборот. Согласно данным 
2012 года уровень равенства в России был определен выше среднего значения среди стран 
ОЭСР. Сравнительно с 2003 годом уровень равенства снизился – сила взаимосвязи между 
средними баллами и социально-экономическим статусом семей в 2012 году равнялась 11,4, 
а в 2003 году – 10,6 пунктов.
В PISA используются еще два важных показателя, которые говорят об уровне равенства 
образовательных возможностей: индекс академической и индекс социальной инклюзии. 

жүктеу/скачать 0.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: