ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОЦЕНОЧНЫХ

11
10
Решение этой проблемы мы видим в осуществлении контроля за объективностью резуль-
татов экзамена посредством выборочного мониторинга итогов сдачи ГИА-9 в различных 
муниципальных образованиях одного региона, получения объективных результатов в этих 
муниципалитетах и сравнении их с результатами в других муниципалитетах с принятием 
соответствующих административных мер.
На протяжении нескольких лет при прохождении итоговой аттестации по окончании 9 клас-
сов обучающиеся сдавали только два обязательных экзамена по русскому языку и матема-
тике. Это привело к невостребованности предметов по выбору и, как следствие, к снижению 
качества обучения по необязательным для сдачи предметам. Так, например, в 2015 году 
всего 0,8% выпускников выбирали историю для сдачи в 9 классе (ранее это было 25%), 0,6% 
– литературу (ранее – порядка 20%). 
Поэтому мы вернули практику обязательности сдачи еще двух предметов по выбору. Воз-
можно, число экзаменов для обязательной сдачи по выбору будет увеличиваться, а мы бу-
дем добиваться максимальной объективности и в этой процедуре, чтобы можно было кор-
ректно использовать данные результаты. 
Результаты участия нашей страны в исследованиях PIRLS, TIMSS достаточно хорошие. 
В исследовании PISA результаты участия России были менее успешными. Однако блестя-
щими оказались результаты участия московских школ в данном исследовании. 
Долгое время кроме ЕГЭ, государственной итоговой аттестации в 9-х классах и международ-
ных оценочных процедур в нашей стране фактически не существовало других действенных 
инструментов оценки качества образования. 
В составе Российской Федерации 85 регионов и понятно, что ситуация с качеством образо-
вания в каждом из этих регионов неоднородная. 
Поэтому было принято решение о проведении национальных исследований оценки качества 
образования в разрезе регионов России.
Это аналогичные международным исследованиям срезы знаний, которые мы проводим 
по предметам. В прошлом году такие срезы были проведены по математике, русскому язы-
ку, окружающему миру в 4 классах и по информатике и ИКТ в 8–9 классах. 
Результаты исследований используются в совершенствовании педагогического образования, 
в работе региональных институтов повышения квалификации и, при необходимости, для кор-
ректировки образовательных программ. Но одно из важных направлений использования этих 
результатов – калибровка заданий для проведения всероссийских проверочных работ.
Всероссийские проверочные работы – это широкомасштабный проект, который мы нача-
ли реализовывать также в прошлом году, представляющий собой контрольные работы, 
которые пишут школьники по завершении обучения в каждом классе. Но для них задания 
разрабатывают не сами школы, как это было раньше, а на федеральном уровне в соответ-
ствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. При этом задания 
не содержат части с выбором вариантов ответов. По технологии проведения этой про-
цедуры школы заносят свои результаты в федеральную информационную систему, что 
позволяет проводить нам анализ этих данных. 
В 2016 году участие школ было добровольным в проведении всероссийских проверочных 
работ. Контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру писали 
учащиеся 4 классов. Тем не менее, из 46 тысяч школ в России 30 тысяч школ приняли 
участие в данном проекте. Это говорит о достаточно большой потребности у российских 
школ в его реализации. 
Проведение проверочных работ дает возможность школам проводить самодиагностику, 
выявлять пробелы в знаниях у учащихся для проведения последующей методической ра-
боты, чтобы выявлять проблемы не по завершении школы, а после каждого года обучения 
и точечно работать со школьниками на следующей ступени обучения, вовремя диагности-
руя педагогическую защищенность и принимая соответствующие решения.
Хотя сравнение результатов национальных исследований качества образования, прове-
денных по сопоставимым заданиям с ВПР, и самих всероссийских проверочных работ 
свидетельствует о наличии доли необъективных результатов. Сейчас в этом направлении 
проводится определенная работа с регионами и школами с целью повышения объектив-
ности ВПР. 
В этом учебном году участие школ в проведении Всероссийских проверченных работ 
в 4 классе будет обязательным, а для учащихся 5 и 11 классов – добровольным.
По нашим исследованиям мы выявили тенденцию, когда ученики не уделяют необходи-
мое внимание предметам, по которым не планируют сдавать ЕГЭ. Это негативно сказы-
вается на качестве образования по данным предметам. Поэтому было принято решение 
провести ВПР и для 11 классов по всем предметам. Это позволит выявить проблемы с ка-
чеством образования по тем предметам, которые школьники не выбирают для сдачи ЕГЭ, 
и оценить уровень освоения учащимися 11 классов образовательной программы, совер-
шенствовать технологии обучения. 
Результаты объективных оценочных процедур и выявленные в связи с этим проблемы 
стимулировали нас к проведению исследований аналогично международному исследова-
нию TALIS внутри страны. 
В 2015 году были проведены исследования профессиональных компетенций учителей 
по русскому языку, математике, истории.
По итогам была выявлена корреляция предметных знаний учителей и результатов ЕГЭ. Се-
годня мы прорабатываем вопрос разработки на основе результатов данных исследований 
содержания аттестации учителей не на региональном уровне, как это происходит сегодня, 

13
12
а на федеральном уровне. Этот проект называется «национальная система учительского 
роста».
В заключение хочу отметить, что мы не сравниваем школы по результатам ЕГЭ, но для 
нас важна оценка эффективности деятельности школ. Сейчас ведется работа над соответ-
ствующим проектом. В рамках предложенной модели оценка школ осуществляется не по 
результатам индивидуальных образовательных достижений учеников школы, а по другим 
параметрам (результат участия в региональных и федеральных программах подготовки вы-
пускников, массовость достижения базовых результатов, развитие таланта, прозрачность 
и объективность образовательного процесса, качество образовательной среды). 
Таким образом, речь идет о создании единой системы оценки качества образования в Рос-
сийской Федерации, включающей в себя результаты международных исследований, наци-
ональных исследований качества образования, национальных экзаменов. Данная система 
позволит проводить школам самодиагностику, оперативно решать выявленные проблемы, 
которые возникают у учащихся на каждой ступени школы, а также осуществлять диагностику 
знаний школьников на всех этапах обучения в разрезе предметов, школ и регионов.
Мы будем иметь полное представление о качестве образования в стране, родители будут 
иметь достоверную информацию о качестве знаний своих детей. 
УЧАСТИЕ В МЕЖДУНАРОДНЫХ СОПОСТАВИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ КАЧЕСТВА 
ОБРАЗОВАНИЯ. ОПЫТ МОСКОВСКИХ ШКОЛ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Любая московская семья трепетно относится к результатам своих детей по окончанию шко-
лы, и надеется на хорошие результаты Единого государственного экзамена, ведь это путь к 
поступлению в планируемый вуз на нужную специальность. Результаты школьников находят-
ся также под постоянным мониторингом органов управления образования. 
Так, по сравнению с 2010 годом, результаты московских школьников, а, значит, московских 
учителей серьезно выросли. Количество тех ребят, которые набрали 250 баллов по трем 
предметам, поднялось с 3% до 14, 220 баллов – с 14% до 33%, 190 баллов – с 35% до 53%. 
Неправильно, если орган управления образованием будет поддерживать всеобщую гонку к 
250 или более баллам. Это неверная цель. Тем не менее, школе важно обеспечивать резуль-
тат не ниже 190 баллов по трем предметам, т.е. в среднем 63 балла по одному предмету. 
Именно этот показатель установлен Рособрнадзором как критерий эффективности при на-
боре абитуриентов в московские и санкт-петербургские вузы. При этом в рамках внутреннего 
мониторинга сигналом тревоги служит показатель по трем предметам ниже 160 баллов.
Следующий важный момент – участие московских школьников во всех олимпиадах. Сона-
правленно с ростом результатов ЕГЭ растут и результаты на олимпиадах. Показательны 
результаты Всероссийской олимпиады школьников. Сегодня не в 74-х школах, как было в 
2010 году, а в 214-ти из 630 московских школ учатся победители или призеры Всероссийской 
олимпиады школьников, и это хороший результат. 
Ключевой точкой в развитии этих процессов стало формирование в Москве больших обра-
зовательных центров в 2013-2014 гг. с совершенно другими возможностями. Возможностями 
большого выбора профилей для учеников, возможностями каждого учителя и химии, и физи-
ки, и географии качественно работать с полной нагрузкой в одной школе.

жүктеу/скачать 0.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: